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MODULO PRCTICA III

CARMEN ERSY URREGO TORRES

2005
Cuenta Anual

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Cuenta anual detallada en www.ceat.cl

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CONTENIDO
ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIA
ESTANDARES DE LENGUAJE, CIENCIAS
NATURALES E INFORMATICA.
PROYECTO DE AULA
N DE SESIONES
ABRIL 12,19, 26
MAYO 3 EXAMEN

SESIONES CON EL TUTOR: ABRIL 12 Y 26

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FUNDAMENTOS LEGALES Y CONCEPTUALES

PEI

CURRCULO

PLAN DE
ESTUDIOS
Relacin entre:
ESTNDAR-INDICADOR-LOGROCOMPETENCIA-OBJETIVO

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PROGRAMACIN DE REAS,
UNIDADES Y CLASES

FINES DE LA
EDUCACIN

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QU SON LOS ESTNDARES?

Son criterios claros y pblicos que permiten

conocer lo que deben aprender los nios, nias y
jvenes, y establecen el punto de referencia de
lo que estn en capacidad de saber y saber
hacer en contexto en cada una de las reas y
niveles

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Los
Estndares
establecen
prioridades de aprendizaje que
todo el sistema se compromete a
lograr, pero no desmerece la
posibilidad de que cada escuela
y cada docente enriquezca el
currculo de acuerdo a las
caractersticas y necesidades
propias de su poblacin.

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ESTRUCTURA

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ESTNDAR
conformado por
ENUNCIADO
IDENTIFICADOR

SUBPROCESOS
BASICOS

que lo

expone
SABER
ESPECIFICO

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FINALIDAD

EVIDENCIAN

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Los estndares promueven :

Equidad e igualdad de oportunidades. Todos aprendan
independientemente de su condicin social, econmica y
cultural
Socializacin de la educacin. Estndares conocidos por
toda la sociedad
Calidad. Alcanzar objetivos y fines de la educacin
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ESTNDARES Y AUTONOMA
Los estndares establecen prioridades de
aprendizaje que todo el sistema se compromete a
lograr, pero no desmerece la posibilidad de que
cada escuela y cada docente enriquezca el currculo
de acuerdo a las caractersticas y necesidades
propias de su poblacin
Se trata de que el sistema educativo, y la poltica
curricular en particular, logren una sntesis entre la
Poltica Pblica y el PEI para formar personas integrales
que posean conocimientos esenciales comunes
Guillermo Ferrer

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Los estndares nos dicen el qu :

Especifican lo que todos los estudiantes deben

saber y ser capaces de hacer en cada rea y para
cada conjunto de grados

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El cmo :
Lo determina la Institucin Educativa, en el marco de
su PEI, al ser autnoma para elegir: conceptos,
enfoques, estrategias pedaggicas de acuerdo a
contextos institucionales, municipales, regionales y
nacionales
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ESTNDARES Y FACTORES DE CALIDAD

MEN

Normatividad
Poltica de equidad y calidad
Evaluacin (resultados de
pruebas)

Secretaras
de Educacin
Gestin
Planes educativos
departamentales,
municipales y distritales
Evaluacin

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Institucin Educativa
Prcticas

PEI
Plan de Mejoramiento
Diagnstico o
caracterizacin
Evaluacin

Relacin maestro
estudiante
Relaciones con el
conocimiento
Metodologas y recursos
de aprendizaje
Evaluacin

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Orientar los currculos de acuerdo con los PEI

Orientar los procesos de evaluacin interna y externa
Orientar la formacin inicial y permanente de docentes
Orientar los materiales, textos y otros apoyos educativos

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Como trabajar los estndares en

la escuela o el colegio
Los estndares deben enriquecerse a partir de:

los intereses del estudiante,

las caractersticas de la institucin educativa,
las necesidades de la regin y
la creatividad del maestro.

Son secuenciales:
las competencias se fortalecen de acuerdo con los diferentes
momentos y rasgos del desarrollo del nio y del adolescente,
por lo tanto se fortalecen y desarrollan grado a grado y de la
primaria a la secundaria, y, a la media.
Documento Profesor Carlos Vasco

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ESTRATEGIAS PARA LA DIVULGACIN

DE LOS ESTNDARES
SED Departamental,
Municipal y Distrital

MEN
Portal
Talleres de socializacin
Foro nacional (2005)
Medios de
comunicacin

Al Tablero
Prensa
T.V educativa

Comunidad Educativa

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Talleres de socializacin
Foros regionales y
locales
Otros (seminarios,
diplomados, etc.)

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ESTANDARES DE LENGUA CASTELLANA

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LA RUTA DE LA EXPOSICIN www.ceat.cl

Los estndares y la calidad.

El concepto.

Caractersticas.

La teora: lenguaje,
autonoma,
competencias, logros,
indicadores.

Estructura de los estndares

y ejemplos.

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ESTNDARES DE LENGUAJE
Proyeccin
formativa:
cultural, crtica
y reflexiva

Definidos por
ciclos de
grados

Secuenciales:
grado a grado
y ciclo a ciclo

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Referentes
bsicos,
puntos de
partida

CARACTERSTICAS

Estructurados a
partir de cuatro
factores

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Estructura:
enunciado
identificador
y subprocesos
bsicos

Propenden al
desarrollo de
competencias

Se
contextualizan
a travs del
PEI

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LENGUAJE
como

CAPACIDAD
construir un

configurar

UNIVERSO
CONCEPTUAL

SISTEMAS
SGNICOS
pueden ser

VERBALES

NO VERBALES
para formalizar

CONCEPTUALIZACIONES

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Urge la construccin de un modelo de lenguaje

Que integre en un todo articulado las dimensiones

estructural, generativa y socio-funcional del objeto [lenguaje].

Que arroje luz sobre lo que se ha llamado funciones del

lenguaje .

Y que nos permita entender simultneamente:

De qu manera el lenguaje interviene en la transformacin
de la experiencia humana en conocimiento; y
De qu manera funciona el lenguaje como instrumento en la
produccin, reproduccin y difusin de ese conocimiento.
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SISTEMA
MODELIZADOR
PRIMARIO

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Locutor

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DISCURSO

Interlocutor

RELACIONES
COMPETENCIAS

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DEFINICIN Y CARACTERIZACIN
DE UN CONTEXTO
DEFINICIN DE TAREAS,
SITUACIONES Y
ACCIONES EN EL CONTEXTO

LOGROS

ACOPIO DE EVIDENCIAS
INDICADORES DE
LOGRO

ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS

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CONTRASTACIN:
logro esperado logro alcanzado

VALORACIN REALIMENTACIN

PRODUCCIN
TEXTUAL

LITERATURA

FACTORES
DE
ORGANIZACIN

Comprensin e
interpretacin
textual

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Medios de
comunicacin y
Otros sistemas
simblicos

EJEMPLO

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ESTNDAR
Enunciado
identificador

Subprocesos

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Comprendo obras literarias de diferentes gneros,

propiciando as el desarrollo de mi capacidad crtica y
creativa.
Leo obras literarias de gnero narrativo, lrico y dramtico, de
diversa temtica, poca y regin.
Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales
como tiempo, espacio, funcin de los personajes, lenguaje,
atmsferas, dilogos y escenas, entre otros.
Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos,
lricos y dramticos.
Comparo los procedimientos narrativos, lricos o dramticos
empleados en la literatura que permiten estudiarla por
gneros.
Formulo hiptesis de comprensin acerca de las obras literarias
que leo, teniendo en cuenta gnero, temtica, poca y regin.

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ESTANDARES
son

SECUENCIALES
de
GRADO A
GRADO
TERCERO

Produzco
textos orales
que
responden a
distintos
propsitos
comunicativos
.

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QUINTO
Produzco
textos orales,
en situaciones
comunicativas
que permiten
evidenciar el
uso
significativo
de la
entonacin y
la pertinencia
articulatoria.

CICLO A
CICLO
SPTIMO

Conozco y utilizo
algunas estrategias
argumentativas que
posibilitan la
construccin de
textos orales en
situaciones
comunicativas
autnticas.

NOVENO
Produzco de textos
orales de tipo
argumentativo para
exponer ideas y
llegar a acuerdos en
los que prime el
respeto por mi
interlocutor y la
valoracin de los
contextos
comunicativos.

UNDCIMO
Produzco textos
argumentativos que
evidencian mi
conocimiento de la
lengua y el control
sobre el uso que
hago de ella en
contextos
comunicativos
orales.

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La estructura de los estndares de competencias en

lenguaje
De acuerdo con los referentes expuestos hasta aqu, el
lector encontrar que los estndares han sido definidos
por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9 y 10 a
11) a partir de cinco factores que identifican las
columnas de los cuadros. Ellos son:
Produccin textual
Comprensin e interpretacin textual
Literatura
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos
tica de la comunicacin

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PRODUCCIN TEXTUAL

Produzco textos
orales que
responden a
distintos propsitos
comunicativos.

Produzco textos
escritos que
responden a
diversas necesidades
comunicativas.

Para lo cual,
Utilizo, de acuerdo
con el contexto, un
vocabulario adecuado
para expresar mis
ideas.
Expreso en forma
clara mis ideas y
sentimientos, segn lo
amerite la situacin
comunicativa.
Utilizo la entonacin
y los matices afectivos
de voz para alcanzar
mi propsito en
diferentes situaciones
comunicativas.
Tengo en cuenta
aspectos semnticos y
morfosintcticos, de
acuerdo con la
situacin comunicativa
en la que intervengo.
Describo personas,
objetos, lugares, etc.,
en forma detallada.
Describo eventos de
manera secuencial.
Elaboro instrucciones
que evidencian
secuencias lgicas en
la realizacin de
acciones.
Expongo y defiendo
mis ideas en funcin

Para lo cual,
Determino el tema, el
posible lector de mi
texto y el propsito
comunicativo que me
lleva a producirlo.
Elijo el tipo de texto
que requiere mi
propsito
comunicativo.
Busco informacin
en distintas fuentes:
personas, medios de
comunicacin y libros,
entre otras.
Elaboro un plan para
organizar mis ideas.
Desarrollo un plan
textual para la
produccin de un
texto descriptivo.
Reviso, socializo y
corrijo mis escritos,
teniendo en cuenta las
propuestas de mis
compaeros y
profesor, y atendiendo
algunos aspectos
gramaticales
(concordancia,
tiempos verbales,
pronombres) y
ortogrficos
(acentuacin,
maysculas, signos de

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INTERPRETACI
N TEXTUAL

Comprendo textos
que tienen diferentes
formatos y
finalidades.

Para lo cual,
Leo diferentes clases
de textos: manuales,
tarjetas, afiches, cartas,
peridicos, etc.
Reconozco la funcin
social de los diversos
tipos de textos que leo.
Identifico la silueta o
el formato de los
textos que leo.
Elaboro hiptesis
acerca del sentido
global de los textos,
antes y durante el
proceso de lectura;
para el efecto, me
apoyo en mis
conocimientos previos,
las imgenes y los
ttulos.
Identifico el propsito
comunicativo y la idea
global de un texto.
Elaboro resmenes y
esquemas que dan
cuenta del sentido de
un texto.
Comparo textos de
acuerdo con sus
formatos, temticas y
funciones.

LITERATURA

Comprendo textos
literarios para
propiciar el
desarrollo de mi
capacidad creativa
y ldica.
Para lo cual,
Leo fbulas,
cuentos, poemas,
relatos mitolgicos,
leyendas, o cualquier
otro texto literario.
Elaboro y socializo
hiptesis predictivas
acerca del contenido
de los textos.
Identifico maneras
de cmo se formula
el inicio y el final de
algunas narraciones.
Diferencio poemas,
cuentos y obras de
teatro.
Recreo relatos y
cuentos cambiando
personajes,
ambientes, hechos y
pocas.
Participo en la
elaboracin de
guiones para teatro
de tteres.

OTROS SISTEMAS SIMBLICOS

Reconozco los
medios de
comunicacin
masiva y
caracterizo la
informacin que
difunden.
Para lo cual,
Identifico los
diversos medios de
comunicacin masiva
con los que
interacto.
Caracterizo algunos
medios de
comunicacin: radio,
televisin, prensa,
entre otros.
Comento mis
programas favoritos
de televisin o radio.
Identifico la
informacin que
emiten los medios de
comunicacin masiva
y la forma de
presentarla.
Establezco
diferencias y
semejanzas entre
noticieros,
telenovelas, anuncios
comerciales, dibujos
animados, caricaturas,
entre otros.
Utilizo los medios de
comunicacin masiva
para adquirir
informacin e
incorporarla de
manera significativa a
mis esquemas de

COMUNICACIN

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Comprendo la
informacin que
circula a travs de
algunos sistemas
de comunicacin
no verbal.
Para lo cual,
Entiendo el lenguaje
empleado en
historietas y otros
tipos de textos con
imgenes fijas.
Expongo oralmente
lo que me dicen
mensajes cifrados en
pictogramas,
jeroglficos, etc.
Reconozco la
temtica de
caricaturas, tiras
cmicas, historietas,
anuncios
publicitarios y otros
medios de expresin
grfica.
Ordeno y
completo la
secuencia de vietas
que conforman una
historieta.
Relaciono grficas
con texto escrito, ya
sea completndolas o
explicndolas.

Identifico los
principales elementos
y roles de la
comunicacin para
enriquecer procesos
comunicativos
autnticos.

Para lo cual,
Reconozco los
principales elementos
constitutivos de un
proceso de
comunicacin:
interlocutores, cdigo,
canal, texto y situacin
comunicativa.
Establezco semejanzas
y diferencias entre quien
produce el texto y quien
lo interpreta.
Identifico en
situaciones
comunicativas reales los
roles de quien produce y
de quien interpreta un
texto.
Identifico la intencin
de quien produce un
texto.

situaciones
comunicativas que
permiten
evidenciar el uso
significativo de la
entonacin y la
pertinencia
articulatoria.

responden a
diversas
necesidades
comunicativas y
que siguen un
procedimiento
estratgico para su
elaboracin.

tipos de texto,
utilizando algunas
estrategias de
bsqueda,
organizacin y
almacenamiento de la
informacin.

lectura acerca de las

relaciones entre los
elementos
constitutivos de un
texto literario, y
entre ste y el
contexto.

comunicacin
masiva y
selecciono la
informacin que
emiten, para
utilizarla en la
creacin de nuevos
textos.

funcionamiento de
algunos cdigos no
verbales con miras a
su uso en
situaciones
comunicativas
autnticas.

Para lo cual,
Organizo mis ideas
para producir un
texto oral, teniendo
en cuenta mi realidad
y mis propias
experiencias.
Elaboro un plan
para la exposicin de
mis ideas.
Selecciono el lxico
apropiado y
acomodo mi estilo al
plan de exposicin
as como al contexto
comunicativo.
Adecuo la
entonacin y la
pronunciacin a las
exigencias de las
situaciones
comunicativas en que
participo.
Produzco un texto
oral, teniendo en
cuenta la entonacin,
la articulacin y la
organizacin de ideas
que requiere la
situacin
comunicativa.

Para lo cual,
Elijo un tema para
producir un texto
escrito, teniendo en
cuenta un propsito,
las caractersticas del
interlocutor y las
exigencias del
contexto.
Diseo un plan para
elaborar un texto
informativo.
Produzco la primera
versin de un texto
informativo,
atendiendo a
requerimientos
(formales y
conceptuales) de la
produccin escrita en
lengua castellana, con
nfasis en algunos
aspectos gramaticales
(concordancia,
tiempos verbales,
nombres,
pronombres, entre
otros) y ortogrficos.
Reescribo el texto a
partir de las
propuestas de
correccin
formuladas por mis
compaeros y por las
que yo mismo
plantee.

Para lo cual,
Leo diversos tipos de
texto: descriptivo,
informativo, narrativo,
explicativo y
argumentativo.
Comprendo los
aspectos formales y
conceptuales (en especial:
caractersticas de las
oraciones y formas de
relacin entre ellas), al
interior de cada texto
ledo.
Identifico la intencin
comunicativa de cada
uno de los textos ledos.
Determino algunas
estrategias para buscar,
seleccionar y almacenar
informacin: resmenes,
cuadros sinpticos,
mapas conceptuales y
fichas.
Establezco diferencias y
semejanzas entre las
estrategias de bsqueda,
seleccin y
almacenamiento de
informacin.
Utilizo estrategias de
bsqueda, seleccin y
almacenamiento de
informacin para mis
procesos de produccin
y comprensin textual.

Para lo cual,
Leo diversos tipos de
texto literario: relatos
mitolgicos, leyendas,
cuentos, fbulas,
poemas y obras
teatrales.
Reconozco, en los
textos literarios que
leo, elementos tales
como tiempo, espacio,
accin, personajes.
Propongo hiptesis
predictivas acerca de
un texto literario,
partiendo de aspectos
como ttulo, tipo de
texto, poca de la
produccin, etc.
Relaciono las
hiptesis predictivas
que surgen de los
textos que leo, con su
contexto y con otros
textos, sean literarios o
no.
Comparo textos
narrativos, lricos y
dramticos, teniendo
en cuenta algunos de
sus elementos
constitutivos.

Para lo cual,
Reconozco las
caractersticas de los
diferentes medios de
comunicacin
masiva.
Selecciono y
clasifico la
informacin emitida
por los diferentes
medios de
comunicacin.
Elaboro planes
textuales con la
informacin
seleccionada de los
medios de
comunicacin.
Produzco textos
orales y escritos con
base en planes en los
que utilizo la
informacin recogida
de los medios.
Socializo, analizo y
corrijo los textos
producidos con base
en la informacin
tomada de los
medios de
comunicacin
masiva.

Para lo cual,
Entiendo las obras no
verbales como
productos de las
comunidades
humanas.
Doy cuenta de
algunas estrategias
empleadas para
comunicar a travs del
lenguaje no verbal.
Explico el sentido que
tienen mensajes no
verbales en su
contexto: seales de
trnsito, indicios,
banderas, colores, etc.
Reconozco y uso
cdigos no verbales en
situaciones
comunicativas
autnticas.

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relaciones y reglas
bsicas de la
comunicacin, para
inferir las intenciones
expectativas de mis
interlocutores y hacer
ms eficaces mis
procesos
comunicativos.

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Para lo cual,
Identifico los elementos
constitutivos de la
comunicacin:
interlocutores, cdigo,
canal, mensaje y
contextos.
Caracterizo los roles
desempeados por los
sujetos que participan de
proceso comunicativo.
Tengo en cuenta, en mis
interacciones
comunicativas, principios
bsicos de la
comunicacin:
reconocimiento del otro
en tanto interlocutor
vlido y respeto por los
turnos conversacionales.
Identifico en situaciones
comunicativas reales los
roles, las intenciones de
los interlocutores y el
respeto por los principios
bsicos de la
comunicacin.

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Vistos as, sin dogmatismos ni falsas

expectativas, los estndares como
referentes lograrn propiciar el desarrollo
de competencias del protagonista del
proceso educativo: el estudiante.

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ESTANDARES DE
TECNOLOGIA E
INFORMATICA

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CATEGORIAS

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CONCEPTO Y OPERACIONES BSICAS

PROBLEMAS
HUMANOS.

SOCIALES

ETICOS

HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS PARA

LA COMUNICACIN.
HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS PARA LA
INVESTIGACIN.

HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS PARA LA

SOLUCIN
DE PROBLEMAS Y LA TOMA DE
DECISIONES

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