Clase Integrativa II

(Alliende y Condemarn, 1986)

Qu evaluar a nivel de lectura?

Caractersticas de la Lectura
1.

Fluidez
Lee palabra a palabra
Lee montonamente sin inflexiones
Ignora la puntuacin
Frasea ineficientemente
Presenta dudas y vacilaciones
Repite palabras conocidas
Lee lentamente
Lee en forma rpida y espasmdica
Pierde el lugar al leer

(Alliende y Condemarn, 1986)

Qu evaluar a nivel de lectura?

Caractersticas de la Lectura
2.

Reconocimiento de palabras
Tiene dificultades para reconocer palabras comunes a primera vista
Comete errores en palabras comunes
Decodifica con dificultad palabras desconocidas
Agrega palabras
Omite palabras
Se salta lneas
Sustituye palabras por otras conocidas o inventadas
Invierte slabas o palabras

(Alliende y Condemarn, 1986)

Qu evaluar a nivel de lectura?

Caractersticas de la Lectura
3.

Enfrentamiento de las palabras desconocidas

Las deletrea
Intenta sonorizarlas fonema a fonema
Las sonoriza slaba a slaba
No reconoce palabras por su forma
No utiliza claves fnicas o estructurales

(Alliende y Condemarn, 1986)

Qu evaluar a nivel de lectura?

Caractersticas de la Lectura
4.

Utilizacin del contexto

Adivina en forma excesiva a partir del contexto
No utiliza el contexto como clave de reconocimiento
Comete equivocaciones que alteran el significado
Comete equivocaciones que producen sin sentidos

(Alliende y Condemarn, 1986)

Qu evaluar a nivel de lectura?

Caractersticas de la Lectura
5.

Uso de la voz
Lee atropelladamente
Pronuncia con dificultad
Omite los finales de las palabras
Sustituye sonidos
Tartamudea al leer
La voz aparece tensa
El volumen de la voz es muy alto
El volumen de la voz es muy bajo
El timbre de voz es poco grato
Emplea muletillas al leer

(Alliende y Condemarn, 1986)

Qu evaluar a nivel de lectura?

Caractersticas de la Lectura
6.

Hbitos posturales
Sostiene el libro demasiado cerca o lejos
Mueve la cabeza a lo largo de la lnea
Sigue la lnea con el dedo
Muestra excesiva tensin muscular

Calidad de Lectura
La observacin del tipo de Lectura, en cuanto a su velocidad, ritmo y modo de decodificar, muestra la calidad
de la Lectura oral. Los tipos de lectura pueden ser:
1.De deletreo o sub-silbica: el lector nombra cada una de las letras para formar las palabras.
CASA se leera ce a= ca; ese a = sa.
2.Silbica: la lectura se realiza por slabas.

La casa del oso, se leera: La ca sa del o so.

3.Lectura

vacilante: el lector decodifica en forma insegura, no considera puntuacin, repite palabras o partes
de ellas y se detiene en algunas palabras para hacer deletreo mental.
La casa del oso se leera: La ca..La casa...del o...del oso.
4.Lectura

fluida o corriente: se realiza con la rapidez adecuada, buena pronunciacin y atencin a la puntuacin
que el texto exige.
5.Lectura

expresiva: adems de poseer una lectura con fluidez, el lector se expresa con los tonos matices y
entonacin de la voz que precisa el texto que est leyendo.

La velocidad de la lectura puede ser: lenta, rpida, lenta y segura,

rpida e incorrecta.

El ritmo se refiere al modo de considerar la sucesin de acentos y

respeto de la puntuacin que el texto impone. Una lectura rtmica es
aquella que mantiene la fluidez y constancia en la verbalizacin del
texto, sin perder de vista el respeto al texto; es arrtmica cuando se
hace lenta o rpida de acuerdo a las dificultades que impone la
decodificacin de las palabras del texto escrito.

Competencias de Lectura
Existen numerosas formas de clasificar las competencias en la Lectura oral. Segn Betts (1946) se
establecen los siguientes criterios:
1.Lectura independiente: puede leer el material con fluidez, precisin y comprensin. Los errores
son escasos (2 a 3%), puede corregirse sin bloqueos. Recuerda lo ms importante y detalles del
texto en forma espontnea, sin apoyo.
2.Lectura con apoyo instruccional: los errores fluctan entre un 3 y un 5%. Muestra una
comprensin correcta a nivel general, pero un recuerdo espontneo incompleto; olvida detalles o los
recuerda en forma incorrecta. Realiza una Lectura medianamente fluida, pero se hace lenta y
dubitativa cuando hay dificultades de reconocimiento o comprensin. Presenta algunas
repeticiones u omisiones. El lector siente que el texto es complejo, pero puede manejarlo.
3.Nivel de frustracin: no est preparado para la lectura del material, se frustra cuando intenta
hacerlo. Son comunes la prdida de fluidez, dudas, repeticiones y lectura palabra a palabra.
Manifiesta tensin, respiracin agitada, incomodidad fsica. Errores en palabras comunes y
desconocidas. Bloqueo, requiere ayuda para continuar. La comprensin es deficiente, los errores
por sobre el 5 %. Presenta errores especficos que dificultan an ms la integracin y
descubrimiento de los contenidos de un texto.

Comprensin Lectora
El proceso de comprensin de lectura, es decir, de reconstruir el significado de los textos
escritos es muy complejo. Principalmente, porque en l influyen diversos factores
derivados del emisor, del receptor y del texto, que se interrelacionan y estn presentes
con diferente intensidad.
Este proceso debe tomar en cuenta, a lo menos, cuatro aspectos bsicos:
Interpretacin: implica formarse una opinin, extraer ideas centrales, deducir
conclusiones, predecir consecuencias o resultados.
Retencin: requiere recordar los conceptos fundamentales, datos para responder
preguntas especficas, detalles aislados, detalles coordinados.
Organizacin: capacidad de establecer secuencias, seguir instrucciones, hacer
resmenes y generalizar.
Valoracin: captar el sentido de lo que plantea el autor, establecer relaciones causaefecto, diferenciar hechos-opiniones, diferenciar verdadero-falso, diferenciar lo real de
lo imaginario.

Conceptos de Comprensin lectora. (Alliende,

Condemarn, Milicic)
1.

2.

3.

Restringido: captacin del sentido explcito, literal del texto; todo el

sentido est dado por el texto escrito y no se consideran los aportes del
lector. Este concepto limita las preguntas de evaluacin a lo expresado
explcitamente por lo escrito, se excluyen procesos de inferencia y relacin
con otros textos.
Amplio: la comprensin del texto est determinada por la visin particular
que tiene cada lector del mundo. El sentido est dado casi exclusivamente
por el aporte del lector y no por el contenido del texto mismo. Por lo tanto,
la comprensin de lectura no se puede ensear ni medir, no se vincula con
habilidades especficas y no existen dos comprensiones iguales de un
texto.
Intermedio: la comprensin de un texto se determina tomando en cuenta
los factores semnticos, sintcticos y pragmticos. Se puede evaluar y
ensear, tomando en cuenta las relaciones lector-texto, y conociendo las
caractersticas de cada uno de los elementos involucrados.

Errores Especficos en Lectura

Son dificultades que presentan los nios (as) en la Lectura y que generalmente son transferidas a la
escritura. Se clasifican en:
Confusiones visuales: pueden ocurrir por:
Distinta orientacin espacial
b-d p-q u-n a-e b-p p-d h-y b-q d-p E-3 g-6 t-f
Diferencias sutiles de grafas
m-n o-q j-i n-h- d-a e-c v-y s-e l-i x-k c-o n-r E-F
H-K g-p a-o 8-3 O-Q
Confusiones auditivas. Se producen cambios del sonido de una letra, por otra similar. Se produce con
sonidos que son acsticamente prximos ( por punto de articulacin o por resonancia parecida).
j-g p-b t-d k-c q-c f-v r-l d-l m-n
y-ll
p-t

Inversiones. Es el cambio de lugar de letras y slabas, en el sentido de derecha a izquierda. Pueden

darse:
orden de letras dentro de las slabas
bra-bar sam-mas cratel-cartel
orden de las slabas en las palabras
malo-loma saco-cosa
Omisiones: supresin de letras, slabas o palabras al leer.
letra inicial: caso-acaso
letra intermedia: palta-paleta
letra final: sal-salir
slaba inicial: labra-palabra
slaba intermedia: pabra-palabra
slaba final: pala-palabra
palabras en frases y trozos: mesa grande-la mesa es grande.

Adiciones: consisten en agregar letras, slabas o palabras que no figuran en el texto original. Para
establecer que se trata de un error de adicin, es necesario descartar una lectura vacilante, ya que en
ese caso, las repeticiones o agregados son producto de los constantes movimientos regresivos de los
ojos, que vuelven atrs para intentar reconocer una palabra cuyo significado no ha sido comprendido.
de letras y slabas en palabras: canciones-cancin.
de palabras en frases y trozos: La casa tena dos grandes ventanas - La casa tena ventanas.
de frases en trozos.
Contaminaciones: se producen cuando una slaba o palabra se confunde con otra de la palabra
siguiente, resultando una mezcla entre letras de una y otra, adems de supresiones provocadas por la
no-consideracin de algunos de los fonemas del texto. Muchas veces el resultado se transforma en
una deformacin ininteligible.
Como sera-como se rea.
algua-al agua
elfante-el elefante
Mara-amasara.

Disociaciones: Se producen separaciones indebidas o malas segmentaciones del texto escrito. En este
caso, tambin es importante descartar que se trate de problemas de lectura vacilante o silabeante.
Cama ron-camarn
Lana ve- la nave
A la zn-alazn.
Distorsiones: Este error se produce cuando la lectura de una palabra u
oracin resulta totalmente diferente a la del texto original, producto de varios errores que la hacen
casi irreconocible.
La maana set fira-la maana est fra.
manzana-maana.
llato-payaso.
Repeticin: el lector reitera letras, slabas o palabras al momento de leer.
recononoce-reconoce
El dedo dede lala mano-el dedo de la mano.

(Alliende y Condemarn, 1986)

Qu evaluar a nivel de Escritura?

Caractersticas de la Escritura
1.

Grafa
Giro inverso, remarcado
Prensin del lpiz
Trazo (firme, dbil, tembloroso)
Sincinesias (labios, lengua, piernas, brazos)
Control de la presin
Posicin de papel
Postura de la silla o escritorio.
Lateralidad preferente
Fluidez al escribir

(Alliende y Condemarn, 1986)

Qu evaluar a nivel de Escritura?

Caractersticas de la Escritura
1.

Grafa
Enlaces
Linealidad del rengln (interlineado)
Separacin de letras
Separacin de frases
Tamao
Direccin
Trazos (altos, bajos y medios)

(Alliende y Condemarn, 1986)

Qu evaluar a nivel de Escritura?

Caractersticas de la Escritura
2.

Ortografa
Omisiones de letras.
Omisiones de slabas
Omisiones de palabras.
Adiciones de letras
Adiciones de slabas de palabras.
Sustituciones
Rotaciones
Inversiones de letras
Inversiones de silabas
Uniones extraas de letras
Fragmentaciones

Qu Evala la Prueba de Funciones Bsicas?

Las funciones bsicas de Coordinacin Visomotriz, Discriminacin Auditiva y

Lenguaje, las cuales son fundamentales para la adquisicin de la lectoescritura.

El rendimiento de lectura y escritura para

enseanza bsica.

Nios que presentan alto riesgo de fracasar en el primer ao escolar.

Edad: 5 aos 6 meses a 7 aos 6 meses.

primero y segundo ao de

Prueba de Lectura y Escritura

Ricardo Olea

Objetivo: Detectar nios que presenten anomalas para realizar una derivacin
a centros especializados.

Destinatario: Nios en edad escolar.

Edad: 7 a 11 aos 11 meses.

Estructura: Sin informacin.

Instrumental/Lectoescritura: Lenguaje

Criterio de Validacin: Anlisis cuantitativo

Materiales: Lminas, lpiz y papel

Test Exploratorio de Dislexia Especfica TEDE

Edades: 6 a 10 aos 11 meses

Objetivos:

Ubicar el nivel de lectura del nio sobre la base de la lectura de slabas de complejidad
creciente.
Explorar signos dislxicos en la lectura oral.
Utilizar los resultados como gua para el tratamiento correctivo individual de los errores
en el reconocimiento de las palabras.
El test consta de 171 tems. Est dividida en dos partes, nivel lector con 100 tems y
errores especficos con 71.

Prueba de Comprensin Lectora de

Complejidad Lingstica Progresiva, formas
paralelas CLP

Mide la capacidad de lectura en las etapas en que sta necesita y

puede ser aprendida en forma ms intensa.

Esta prueba evala los 8 niveles de enseanza general bsica o a la

iniciacin de la lectura de un adulto analfabeto.

Edades: de acuerdo al nivel (1 a 8)

tem: Ocho niveles de lectura con un total de 76 subtest.

Se presenta en dos formas: A y B.

Batera Psicopedaggica EVALA

Objetivo: Obtencin de datos en cuanto a las capacidades de los

alumnos.

Edades: De acuerdo al nivel escolar, viene distribuida en 9 niveles

para ser aplicada desde transicin mayor a enseanza media.
Kinder a 4 ao medio.

Aplicacin Individual.

Tiempo de aplicacin: 2 horas cronolgicas

Test del Dibujo de a Familia

Test del dibujo de la Familia: Corman

Requisitos y Aplicacin:

Edad: 5-12 aos, 11 meses

Material: papel, lpiz, colores, goma.
Consigna: Dibjeme una Familia
Entrevista Semi-Estructurada

Interpretacin:
Elementos Expresivos
Contenidos:
Exaltacin de personajes
Minusvalorizacin de personajes
Rivalidad Fraterna
Regresin

Dibujo de la familia

Es una prueba grafica proyectiva.

Se puede conocer las dificultades de adaptacin al medio familiar

del nio, los conflictos edipicos y de revalidad fraternal.

Refleja el desarrollo intelectual del nio.

Requiere los mismos elementos de desarrollo que dibujar una

figura humana.

Pero, expone de manera ms marcada los aspectos emocionales.

Dibujo de la familia

Al interpretar el Dibujo hay que tomar en cuenta:

La etapa de desarrollo cronolgico.

Desarrollo emocional
Dinmica edpica
Enfoque estructural de la familia
Conyugal
Parental
Fraterno

Dibujo de la familia

Aplicacin de la prueba segn Louis Corman:

Dibuja una familia imagina una familia que tu inventes y dibjala
Al terminar de hacer el dibujo, se le elogia y se le pide que lo explique.

Dibujo de la familia

Aplicacin de la prueba segn Lluis, Porot y Korbman:

Dibuja a tu familia
Se le pide al nio verbalizaciones como:

Cuentame de
Cmo es contigo?
Cmo es cuando es bueno?
Cmo es cuando es malo?

Se debe anotar el orden de aparicin de los personajes, las tachaduras, las

dudas al dibujar y los retrocesos.

Interpretacin de la prueba segn Corman

Cuatro planos:
Plano grafico: todo lo concerniente al trazo.

Fuerza del trazo:

Trazo fuerte: pulsiones poderosas, audacia, violencia.
Trazo dbil: delicadezas de sentimientos, timidez, inhibicin de los instintos, incapacidad para afirmarse o
sentimientos de fracaso.

Interpretacin de la prueba segn Corman

Cont. Cuatro planos:

Plano grafico: todo lo concerniente al trazo.

Amplitud:
Lneas trazadas ampliamente: expansin vital y fcil extraversin de las tendencias.
Trazos cortos: inhibicin de la expansin vital y una fuerte tendencia a replegarse en si mismo(a)

Ritmo:
Perdida de espontaneidad
Apegado a las reglas.
Rasgo de carcter obsesivo.

Interpretacin de la prueba segn Corman

Cont. Cuatro planos:

Plano grafico: todo lo concerniente al trazo.

Sector de la pgina:

Inferior: depresin y apata

Superior: expansin imaginativa (soadores e idealistas)
Izquierda: pasado, tendencias regresivas.
Derecha: futuro, metas.

Interpretacin de la prueba segn Corman

Cont. Cuatro planos:

Plano estructural: interacciones y grado de movilidad.

Tipo sensorial: trazan lneas curvas y expresan dinamismo de vida.

Espontneos y sensibles al ambiente.

Tipo racional: trazan lneas rectas y ngulos.

estereotipada y rtmica, de escasos movimientos y personajes aislados.
Inhibicin y formados por las reglas.

Interpretacin de la prueba segn Corman

Cont. Cuatro planos:

Plano del contenido:

Si el nio no dibuja a algn miembro de la familia, es necesario preguntar si esta ausente

o ha muerto.
El dibujo siempre debe compararse con la familia real.
Al personaje que el nio le muestre ms atencin: es el que valora ms.
Ausencia o dibujo ms pequeo: devala o suprime
Dibujo de animales:
Domsticos: tendencias pasivas
Salvajes: tendencias agresivas

Interpretacin de la prueba segn Corman

Cont. Cuatro planos:

Interpretacin psicoanaltica:

En la mayora de los dibujos no se representa a la familia real de manera objetiva.

Se producen alteraciones ms o menos importantes.
Nivel de la proyeccin: superficial o profundo.
Identificacin de realidad.
Identificacin del deseo.
Identificacin defensiva.

Interpretacin de la prueba segn Josep M.

Lluis Font

Caractersticas generales de los dibujos:

Tamao:
Grande: individuos que responden de manera agresiva y expansiva.
Pequeo: sentimientos de inferioridad e inseguridad.
Espacio: indica cercana o separacin.

Interpretacin de la prueba segn Josep M.

Lluis Font

Cont. Caractersticas generales de los dibujos:

Emplazamiento: sector de la pagina.
Arriba: mundo de fantasas, ideas, tendencias espirituales.
Abajo: concreto y slido.
Centro: zona de los afectos. Normal.

Interpretacin de la prueba segn Josep M.

Lluis Font

Cont. Caractersticas generales de los dibujos:

Sombreado: ansiedad
Borraduras: ansiedad y conflictos emocionales.
Distancia entre los personajes: comunicacin.

Interpretacin de la prueba segn Josep M.

Lluis Font

Valorizacin:
Personaje dibujado en primer lugar: es el ms importante, al que admira,
envidia o teme.
Otros indicios de valorizacin: tamao, ms detalles e intentos de
perfeccionar la figura.
Personaje dibujado en ultimo lugar: desvalorizacin.
Supresin de algn elemento de la familia: mxima expresin de
desvalorizacin.

Interpretacin de la prueba segn Josep M.

Lluis Font

Cont. Valorizacin:
Otros indicadores de desvalorizacin: figura ms pequea e imperfecta.
Omisin de las manos: culpabilidad, dificultad de contacto con el ambiente.
Omisin de rasgos faciales en los dibujos: desvalorizacin, perturbaciones en las relaciones
interpersonales. Pobre imagen de si mismo.

Interpretacin de la prueba segn Josep M.

Lluis Font

Cont. Valorizacin:
Adicin de otros elementos

Componentes jerrquicos:
Bloque parental:

Cuando el bloque parental no aparece, el sujeto percibe vnculos afectivos fuertes de algunos de los
padres hacia los hermanos.

Interpretacin de la prueba segn Josep M.

Lluis Font

Cont. Componentes jerrquicos:

Jerarqua de los hermanos
Jerarqua familiar