MEDICION EN PSICOLOGIA

SOCIAL-ORGANIZACIONAL 2011
UNIDAD 1.- MEDICIN DE ACTIUDES

ALVARO INFANTE GARCIA

El individuo posee algo caracterstico (tiene

algo, es de determinada manera).

Ese algo lo hace actuar de determinada manera,

en determinadas circunstancias.
Cuando aquello es compartido por un grupo de
individuos permite explicar su comportamiento
colectivo (actan as debido a eso).
Qu es o puede ser ese algo?
Se puede medir?
Para qu?

La vida humana, como la vivimos y la

observamos, no es slo un flujo casual, continuo,
sino que ofrece pautas recurrentes,
regularidades, formas caractersticas de hacer y
ser, sentir y actuar, de hablar y actuar. Debido a
que son pautas, regularidades, Wittgenstein las
llama formas, y porque son pautas en el tejido
de la existencia y actividad humana en la tierra,
las denomina formas de vida
Pitkin, H.F. Wittgenstein: el lenguaje la poltica y la justicia. En Sandoval, J.
(2004) Representacin, discursividad y accin situada.

Actitud (RAE).
(Del lat. *actitdo, postura).
1. f. Postura del cuerpo humano, especialmente cuando es determinada por los
movimientos del nimo, o expresa algo con eficacia. Actitud graciosa,

imponente. Las actitudes de un orador, de un actor.

2. f. Postura de un animal cuando por algn motivo llama la atencin.

3. f. Disposicin de nimo manifestada de algn modo. Actitud benvola,

pacfica, amenazadora, de una persona, de un partido, de un gobierno.

Actitud (WordReference.com)
postura, disposicin, talante, posicin, conducta, ademn, gesto, aspecto,
porte, apariencia, aire

ACTITUDES

PRIMERAS REFERENCIAS:
HERBERT SPENCER, 1862
nuestros juicios sobre asuntos opinables, sean o no

correctos, dependen en buena parte de la actitud mental

con que escuchamos al interlocutor o participamos en la
disputa, y para preservar una actitud correcta es necesario
que aprendamos en qu grado son verdaderas y al mismo
tiempo errneas las creencias humanas en general
En ALLPORT, G.W. (1935) Attitudes, en MURCHISON (ed.), Handbook of social
psychology, Worcester, Clark University Press.

Una actitud es

una tendencia a la accin

THOMAS y ZNANIECKI
THOMAS, W. y ZNANIECKI, F. (1918) The polish peasant in Europe and
America, Vol.1, Univ. Chicago Press..

En Thomas y Znaniecki:

Concepto central de valor social, como el conjunto

de creencias, normas, elaboradas por un grupo social

y compartidos por sus miembros y que orientan a los

sujetos en el mundo social. Las actitudes reflejan los
aspectos comunes compartidos por ellos y que los
diferencian de otros grupos sociales.

A partir de este estudio la Psicologa Social, con unas

u otras matizaciones, entender las actitudes como
forma de relacin de un sujeto con un objeto social, entendiendo por objeto social tanto personas,
situaciones sociales como problemas sociales- y las
conductas que evidencia frente a ste.

la suma de las inclinaciones,

sentimientos, prejuicios, sesgos, ideas
preconcebidas, miedos, amenazas y
convicciones de un determinado asunto
THURSTHONE y CHAVE
THURSTHONE, L. y CHAVE, E. (1929) The measurement of attitudes,
Chicago, University Press.

 un estado mental y neural de

disposicin para responder, organizado
por la experiencia, directa o dinmica,
sobre la conducta respecto a todos los
objetos y situaciones con los que se
relaciona
ALLPORT G.
ALLPORT, G.W. (1935) Attitudes, en MURCHISON (ed.), Handbook of social
psychology, Worcester, Clark University Press.

una respuesta implcita, capaz de

producir tensin, considerada
socialmente significativa en el entorno
social del individuo
DOOB L.
DOOB, L. (1947) The behavior of attitudes, Psychology review, 54, 135-156

 un sistema estable de evaluaciones

positivas o negativas, sentimientos,
emociones y tendencias de accin
desfavorables o favorables respecto a
objetos sociales.
KRECH Y CRUTCHFIELD
KRECH, D. y CRUTCHFIELD, R.S. (1948) Theory and problems in social
psychology, Nueva York, McGraw-Hill.

una disposicin a evaluar de

determinada manera ciertos
objetos, acciones y situaciones
CHEIN I.
CHEIN, I. (1948) Behavioral theory and the behavior of attitudes: some
critical comments, Psycology Review, 55, 175-188.

es la tendencia o predisposicin a
evaluar

KATZ Y STOTTLAND
KATZ, D. y STOTTLAND, E.A. (1959) A preliminary statement to a theory
of attitude structure and change, en KOCH (ed.), citado en MAYOR y PINILLOS
(1989) Creencias, actitudes y valores, Madrid, Alhambra, vol. III, 423-475

una disposicin a reaccionar de forma

favorable o desfavorable

SARNOFF I.
SARNOFF, I. (1960) Reaction formation and cynism, Journal personality
psychology, Nueva York, Chandler.

predisposiciones a responder
a alguna clase de estmulo con
ciertas clases de respuesta
ROSENBERG M.J.
ROSENBERG, M. J. y otros (1960) Attitude organitation and change. An
analysis of consistence among attitude components, New Haven, Yale Univ.
Press.

 una organizacin, relativamente

estable, de creencias acerca de un
objeto o situacin que predispone al
sujeto para responder preferentemente
en un determinado sentido.
ROKEACH M.
ROKEACH, M. (1968) Beliefs, attitudes and values, San Francisco, Jossey-Bass.

 una idea cargada de emotividad que

predispone a una clase de acciones ante
una clase particular de situaciones
sociales.
TRIANDIS H.C.
TRIANDIS, H.C. (1974) Actitudes y cambio de actitudes, Barcelona, Toray.

 un conjunto de categoras del

individuo para valorar el campo del
estmulo que l ha establecido durante
el aprendizaje de este campo en
interaccin con otras personas.
SHERIF M.
SHERIF, M. (1974) Conflicto y cooperacin, en TORREGROSA (ed.) Teora
e investigacin en Psicologa Social actual. Madrid, Instituto de la opinin pblica.

 una predisposicin aprendida para

responder consistentemente de modo
favorable o desfavorable hacia el objeto
de actitud
FISHBEIN y AJZEN
FISHBEIN, M. y AJZEN, I. (1975) Belief, attitude, intention and behavior:
An introduction to theory and research, Reading, Addison Wesley.

 una evaluacin del objeto en

trminos valorativos

ZANNA y REMPEL
ZANNA, M.P. y REMPEL, J.K. (1986) Attitudes: A new look at an old
concept, en BARTAL y KRUGLANSKI (eds.) Social knowledge, Nueva York,
Cambridge University Press..

 una tendencia a comportarse de una

forma consistente y persistente ante
determinadas situaciones, objetos,
sucesos o personas
COLL C.
COLL, C. (1987) Psicologa y currculum. Una aproximacin psicopedaggica
al curriculum escolar, Barcelona, Laia.

 una asociacin entre un objeto dado

y una evaluacin dada

FAZIO R.H.
FAZIO, R.H. (1989) On the power and functionality of attitudes: The role
of accessibility, en PRATKANIS, BRECKLER y GREENWALD (eds.) Attitude
structure and function, Hillsdale, L. Erlbaum, 153-179.

 una variable latente, que ha de ser

inferida de ciertas respuestas
mensurables y que refleja, en ltima
instancia, una evaluacin global positiva
o negativa del objeto de actitud
AJZEN I.
AJZEN, I.(1989) Attitudes structure and Behavior, en PRATKANIS, BRECKLER
y GREENWALD (eds.) Attitude structure and function, Hillsdales, L.Erlbaum,
241-274.

 evaluaciones generales que las

personas tienen acerca de s mismas, de
objetos y de otros temas o cuestiones
MORALES J.F.
MORALES, J.F. y otros (1994) Psicologa Social, Madrid, McGraw-Hill.

La actitud se entiende como una

predisposicin, existente en el sujeto y
adquirida por aprendizaje, que impulsa a
ste a comportarse de una manera
determinada en determinadas situaciones
Se supone que la infraestructura de esta
predisposicin es algn estado mental
Se supone tambin que este estado mental
se halla integrado por tres elementos:
comportamental, afectivo y cognitivo.

Las actitudes:
caractersticas generales

Conjunto organizado de convicciones o creencias (componente

cognitivo): Las actitudes suelen presentarse como un conjunto sistemtico
de creencias, valores, conocimientos, expectativas, etc., que est
organizado y cuyos componentes tienen una congruencia o consistencia
entre s.
Predisposicin o tendencia a responder (componente conductual)
de un modo determinado: es una de las caractersticas ms importantes de
la actitud. Aunque no exista una implicacin directa entre actitud y
conducta, normalmente una actitud positiva/negativa hacia algo implica un
comportamiento congruente (consistente) con la actitud subyacente.

Predisposicin favorable o desfavorable hacia el objeto de actitud:

La actitud tiene un componente afectivo-emocional (sentimientos
positivos/negativos), por lo que la actitud va acompaada de carga
afectiva.

Las actitudes:
caractersticas generales

Carcter estable y permanente. La estabilidad indica que las actitudes son un conjunto
consistente de creencias y actos. Esto no implica que no puedan cambiar, por el contrario,
pueden crecer, deteriorarse o desaparecer por factores externos o internos.

Las actitudes son aprendidas; se adquieren, principalmente, por procesos de socializacin,

aunque parece que -en principio- su modo de aprendizaje guarda caracteres especficos frente a
otro tipo de aprendizajes. Intervienen en este aprendizaje factores ambientales, sociales y
familiares, los medios de comunicacin, grupos, la personalidad.

Las actitudes desempean un papel selectivo: se suele tender a conocer aquello hacia lo
que se tiene una actitud positiva y a no prestar atencin a los objetos, situaciones, o personas
asociadas a elementos negativos.

Las actitudes son transferibles. Se pueden generalizar y transferir en diferentes situaciones y

de diversos modos.

OBJETO
actitudinal

SUJETO

CONDUCTA

Estructura de las
actitudes

Modelo Unidimensional. un sentimiento general, permanentemente positivo o negativo,

hacia alguna persona, objeto o problema. Dentro de este modelo es importante
diferenciar el concepto actitud del concepto de creencia y de intencin conductual.

Modelo Multidimensional.

Componente Afectivo. Se ha considerado siempre como el componente fundamental de la

actitud.. Una de las formas ms usualmente consideradas, por la que los objetos adquieren carga
afectiva, es el condicionamiento (experiencia), pero tambin la reflexin puede serlo.

Componente cognitivo. Podra ser la introduccin al fundamento principal de la actitud. Podrn

ser ms o menos errneos, o muy parciales, los conocimientos que una persona tiene de un
objeto, pero por s mismos son suficientes para fundamentar una actitud.

Componente conativo o comportamental. Hacen referencia a intenciones conductuales o

tendencias de accin en relacin a una actitud. Es el aspecto dinamizador de la actitud. Se trata
de una consecuencia de la conjuncin de los dos componentes anteriormente citados.

Funciones de las
actitudes

Funciones auto-defensivas

Funcin instrumental, adaptativa o utilitaria

Funcin expresiva de conocimiento: la actitud brinda al sujeto un

marco de referencia, un sistema de categorizacin de los objetos y
tiene un carcter eminentemente economizador de tiempo y esfuerzo

Funcin expresiva de valores La manifestacin de actitudes o su

traduccin en conductas efectivas contribuye a la definicin pblica y
privada del autoconcepto y de los valores centrales del sujeto

Tres perodos en el estudio

de las actitudes (McGuire)

Primer perodo la dcada de los aos 30, predominan las investigaciones empricas
desde una perspectiva pragmtica de aplicacin a problemas sociales relevantes
(Escalas de Thurstone, Likert, Guttman).
Un segundo perodo correspondera a la etapa comprendida entre 1945 y 1965. la
influencia de la propaganda y Teoras del Procesamiento de la Informacin en
comunicacin.

Subperodo 1945-1955. Los psiclogos sociales se centran prioritariamente en la persuasin

y cambio de actitudes a travs de los medios de comunicacin de masas.

Subperodo 1955 - 1965. En la dcada de los 60 ejercern una influencia decisiva los
trabajos de Festinger y Carlsmith, sobre la Disonancia Cognitiva. (Heider, teora del
equilibrio cognitivo, Osgood y Tannenbaum, teora de la Congruencia).

Tercer perodo comenzara hacia 1965, La cognicin social supone que existen
estructuras mentales que representan al mundo social y postula una serie de
constructos representacionales (tales como esquemas, prototipos y escenarios entre
otros). En este tercer perodo los estudios se centran en la estructura, contenido y
funcionamiento de las mismas.

Tres perodos en el estudio

de las actitudes (Fazio)

1er Perodo.- Postulado de la congruencia (estudios de

Lapire y Wicker)
2 Perodo.- Intenta responder a la pregunta de
cundo.
3er Perodo.- Es el llamado del cmo. Se intenta
analizar la secuencia de procesos que conducen a una
actitud a convertirse finalmente en conducta. (Modelo
Procesual de Fazio Teora de la Accin Razonada de
Fishbein y Ajzen, normas sociales y subjetiva respecto a
la conducta, intencin conductual)

Una cuestin que ha ocupado durante

mucho tiempo a los investigadores es la
relacin entre la actitud y la conducta.
Parece aceptado que las actitudes tienen
una influencia sobre la conducta, aunque
esta relacin no es directa, se encuentra
mediada por factores situacionales y de
personalidad

Modelo Procesual de
Fazio

Activacin de la actitud por la mera

presencia del objeto
La actitud ya est activada y acta como
filtro de la percepcin del objeto en la
situacin inmediata y hace que dicha
percepcin sea consistente con la actitud
La percepcin determina la direccin y
naturaleza de la conducta.

Modelo Expectativa-Valor de las

actitudes (Fishbein)

FISHBEIN, M. (dir.) (1967) Readings in Attitude Theory and Measurement,

New York, Wiley.

Existe una relacin entre actitud y conducta.

La actitud de la persona hacia un objeto de actitud
es una funcin del valor de los atributos asociados
al objeto y de las expectativas, es decir, la
probabilidad subjetiva de que el objeto de actitud
est caracterizado por esos atributos
Se predice una actitud multiplicando los
componentes del valor y de la expectativa asociada
a cada atributo, y sumando estos productos.
Este modelo estructural de la actitud ha sido
comprobado empricamente

La actitud no est directamente

relacionada con la conducta, sino con la

intencin de llevar a cabo una

conducta, (Fishbein y Ajzen,Teora de la
Accin Razonada)

La intencin es el antecedente inmediato de conducta real.

La intencin, a su vez, est determinada por la actitud sobre
la conducta, por la norma subjetiva, y la percepcin del
control de la conducta.

Dichos determinantes son funcin, respectivamente, de las

creencias conductuales, creencias normativas y creencias
sobre el control subyacentes.
Las creencias conductuales, normativas y sobre el control
pueden variar en funcin de una amplia gama de elementos
de fondo, que pueden ser de origen individual, social o
comunicacional.

Escalera de Inferencias
(Chris Argyris)

Cuestiones a considerar
1.

Problema objeto de estudio

2.

El enfoque de la investigacin

3.

Literatura y bases tericas

4.

Objetivos trazados

5.

Variables que se pretende medir (def.)

6.

Tipo y diseo de investigacin

7.

Contexto donde se aplica el instrumento

8.

Caractersticas cualitativas y cuantitativas de los sujetos que

participan de la investigacin

Escalas para la medicin

de Actitudes

Diferenciales (Thurstone)
Sumativas (Likert)
Acumulativas (Guttman)
Diferencial Semntico

Diferenciales (Thurstone)
- Definicin de la variable
- Recoleccin de enunciados (literatura sobre el tema, entrevista
previa, la propia intuicin)
- Seleccin de los tems
- Juicio de los jueces (clasificacin en un continuo de
favorabilidad / desfavorabilidad)
- Clculo del valor escalar de cada tem
- Depuracin de la escala
- Seleccin de enunciados uniformemente distribuidos

 Todas las afirmaciones deben guardar alguna relacin con el objeto de estudio.
Las opiniones deben reflejar la actitud presente del sujeto y no sus actitudes pasadas. Los enunciados
deben aparecer expresados en tiempo presente.
Las afirmaciones con doble significado son muy ambiguas. Cada afirmacin debe expresar una sola
idea.
Hay que evitar enunciados que slo son aplicables a grupos restringidos de personas.
Los tems elegidos para la escala no han de poder ser respondidos de la misma manera por los sujetos
que tienen una actitud favorable y los sujetos que tienen una actitud desfavorable.
Las afirmaciones no deben tener conceptos relacionados de forma confusa. (Por ejemplo, en la actitud
hacia la psicologa: "la verdadera psicologa).
Hay que evitar el vocabulario de las jergas, excepto cuando sirvan a un objetivo particular. (Por
ejemplo, en la actitud hacia las drogas: bagayo, piloto, etc. ).
Evitar frases que puedan ser interpretadas como hechos. Cada proposicin debe ser opinable y
debatible.
Evitar afirmaciones con las cuales la mayora, o casi nadie estara de acuerdo.
Utilizar un lenguaje claro, simple y directo.
Las frases deben ser cortas.
Evitar palabras que implican universalidad. (Por ejemplo: todos, siempre, ninguno. nunca. ... etc.).
Se deben utilizar con cuidado los adverbios.(Por ejemplo: simplemente, habitualmente, ...).
Las frases deben ser sencillas, sin clusulas dependientes.
Evitar el empleo de formas negativas complejas.(Por ejemplo: las frases con doble negacin).
Cada proposicin debe tener una sola interpretacin posible.
El conjunto de tems debe cubrir el conjunto de despliegue de la variable.

Actitudes hacia la Iglesia. Thurstone, 1929:

Pienso que la iglesia es un parsito de la sociedad.
Creo que la Iglesia es una accin potente para promover la virtud en la fe
individual y social.
La Iglesia representa espritu superficial, hipocresa y prejuicios.
Siento la necesidad de una religin, pero no encuentro lo que quiero en ninguna
Iglesia.

Actitudes hacia la pena de muerte. Balogh,S.K0. y Mueller. M. A.. 1960:

Un asesinato merece la muerte.
Cuando la sociedad condena a muerte a un asesinos se muestra tan malvada
como l.
La pena de muerte, moralmente, no es ni buena ni mala, es un castigo como
cualquier otro.

Actitudes hacia las matemticas. Debaty,P., 1967

La resolucin de un problema o de un juicio matemtico representa para mi una
verdadera recreacin.
Si se me pidiera suprimir alguna asignatura. designara sin vacilar la asignatura
de matemticas

Acumulativas o Escalogramas (Guttman)

Se pretende una unidimensionalidad ms clara en trminos que todos los
tems midan exactamente la misma actitud con diferente grado de intensidad,
de manera que escoger un tem supone haber escogido tambin los de menor
intensidad

Distancia social de Bogardus

Se sentira cmodo con una persona de otra raza como?
1.Parte de la familia por matrimonio
2.Amigo cercano
3.Vecino
4.Compaero de trabajo
5.Conocido con el que se puede hablar
6.Solamente como visitante en mi pas
7.Lo excluira de mi pas

Diferencial Semntico (Osgood y Tannembaum)

tems formados por pares de adjetivos opuestos

Presentados grficamente
El sujeto sita en la grfica al objeto de evaluacin
No existe necesariamente una conexin lgica con el objeto
(significados connotados y resonancia emocional de las palabras)

Eficaz til
Aburrido

TRES FACTORES

EVALUACIN

POTENCIA

ACTIVIDAD

Bueno-malo
Sabio-Ignorante
Honesto-deshonesto
Positivo-negativo

Fuerte-Dbil
Grueso-Delgado
spero-delicado
Grande-Pequeo

Activo-Pasivo
Impetuoso-Tranquilo
Fro-Caliente
Tenso-Relajado

Ineficaz
Intil
Interesante

ESCALAS Sumativas (Likert)

Considera las actitudes como un continuo que va de lo favorable a lo
desfavorable
Sita a cada individuo en un punto determinado de una variables equivalente
Permite calcular fcilmente ndices de confiabilidad
Utiliza enunciados o proposiciones sobre las que se tiene que manifestar el
individuo.
Supone que la actitud existe, por lo tanto la gente se encontrar
ordenada en funcin de su acuerdo o desacuerdo con estas proposiciones.
La probabilidad de que una persona acepte o rechace los enunciados de una
escala, mantiene una relacin directa y proporcional con la posicin que la
persona ocupa en el continuo hipottico de la actitud
Cada proposicin de la escala proporciona una informacin sobre la actitud
del sujeto. La suma de respuestas, es lo que nos permite decidir la
posicin que una persona ocupa en el hipottico continuo de la actitud.

Varios tems describen y miden mejor constructos relativamente

complejos

Una escala con varios tems es ms vlida

Una escala con varios tems es ms confiable

Al sumar los indicadores individuales (tems) refleja mejor las diferencias

individuales, permite ordenar y clasificar en la medida que discrimina al
aumentar su varianza.

Construccin de la Escala Likert

Definir la actitud que se desea medir

Redactar los tems
Determinar el modo de respuesta y el nmero de respuestas
Preparar la clave de correccin
Preparar preguntas o instrumentos adicionales en previsin de
los estudios para comprobar la validez
Obtener datos de una muestra piloto
Analizar los tems, ver si discriminan para considerarlos
indicadores del mismo rango
Comprobar la confiabilidad general de la escala
Seleccionar tems definitivos
Comprobar validez y otros anlisis posteriores

DEFINICION DE LA ACTITUD

Preparar la escala
Redaccin de los tems
Hiptesis de validacin /informacin adicional

Prueba piloto

Anlisis de los tem

Pruebas de Confiabilidad
Estructura de contenido de la escala
Definicin de tems definitivos
Anlisis Complementario
Verificacin de Validez

DEFINICIN DE LA ACTITUD

Una definicin o explicacin previa da coherencia al

resto del proceso
Hacer una descripcin de la persona que tenga de
manera clara (positiva o negativa) la actitud.
Diversos niveles de abstraccin (general-especfico)
Definir niveles y subniveles
Cubrir creencias, sentimientos, conductas

Definicin Nominal de la Variable: Actitud hacia el proceso de investigacin cientfico-social

Definicin Conceptual: La Actitud como constructo es de acuerdo con Rokeach (Casas 1999) una
organizacin de creencias interrelacionadas, relativamente duradera, que describe, evala y
recomienda una determinada accin con respecto a un objeto o situacin, siendo as que cada
creencia tiene componentes cognitivos, afectivos y de conducta. Para reforzar la definicin de este
constructo en el proyecto se utiliz la definicin hecha por Wander (1994) quien coincide al afirmar
que la actitud es una tendencia o predisposicin adquirida y relativamente duradera a evaluar de
determinado modo a una persona, suceso o situacin y actuar en consonancia con dicha evaluacin.
Constituye pues una orientacin social, o sea, una inclinacin subyacente a responder a algo de
manera favorable o desfavorable.

Definicin Real: La actitud es una predisposicin organizada para pensar acerca del proceso de

investigacin cientfico que incluye el conjunto de creencias, valores y conocimientos que el docente
investigador tiene sobre los procesos metodolgicos, los sentimientos positivos o negativos que estos
generan y la tendencia o intencin conductual de aceptacin o rechazo del proceso.

Definicin Operacional: La actitud hacia el proceso de investigacin cientfica social se expresa

operativamente en el manejo de conceptos tericos metodolgicos y categoras tcnicas que permiten

diferenciar los momentos y procedimientos de la investigacin, los sentimientos positivos o negativos
que generan estos conceptos y categoras y la tendencia conductual especfica que se manifiesta en la
expresin verbal de aceptacin o rechazo de los mismos, en las reacciones positivas o negativas al
encontrarse frente a momentos o tareas propias del proceso de investigacin, observadas a travs de
la sumatoria de los puntajes obtenidos por los sujetos, en una escala Likert de N tems.

Escala de actitud hacia el proceso de Investigacin Cientfico Social (2005), Blanco

N., Alvarado M.E.

REDACCIN DE LOS TEMS

Todas las afirmaciones deben guardar alguna relacin con el objeto de estudio,
por tanto relevantes a l.
Las opiniones deben reflejar la actitud presente del sujeto y no sus actitudes
pasadas. Los enunciados deben aparecer expresados en tiempo presente.
Las afirmaciones con doble significado son muy ambiguas. Cada afirmacin
debe expresar una sola idea.
Hay que evitar enunciados que slo son aplicables a grupos restringidos de
personas.
Los tems elegidos para la escala no han de poder ser respondidos de la misma
manera por los sujetos que tienen una actitud favorable y los sujetos que tienen
una actitud desfavorable, deben ser discriminantes.
Las afirmaciones no deben tener conceptos relacionados de forma confusa. (Por
ejemplo, en la actitud hacia la psicologa: "la verdadera psicologa).
Hay que evitar el vocabulario de las jergas, excepto cuando sirvan a un objetivo
particular. (Por ejemplo, en la actitud hacia las drogas: bagayo, piloto, etc. ).

 Evitar frases que puedan ser interpretadas como hechos. Cada proposicin debe
ser opinable y debatible (una opinin es una actitud verbalizada, y a

travs de ella se infiere la actitud subyacente).

Evitar afirmaciones con las cuales la mayora, o casi nadie estara de acuerdo.
Utilizar un lenguaje claro, simple y directo.
Las frases deben ser cortas.
Evitar palabras que implican universalidad. (Por ejemplo: todos, siempre,
ninguno. nunca. ... etc.).
Se deben utilizar con cuidado los adverbios.(Por ejemplo: simplemente,
habitualmente, ...).
Las frases deben ser sencillas, sin clusulas dependientes.
Evitar el empleo de formas negativas complejas.(Por ejemplo: las frases con
doble negacin o estudiar es aburrido en vez de no me gusta estudiar).
Cada proposicin debe tener una sola interpretacin posible.
Incluir tems favorables y desfavorables al objeto de la actitud.

INCLUIR TEMS FAVORABLES Y DESFAVORABLES AL OBJETO DE LA

ACTITUD.

Matiza la definicin del rasgo o actitud

Ms atencin de quien responde

Coherencia de respuestas a travs de correlacin entre tems + y
Permite verificar la presencia de aquiescencia (tendencia a mostrar acuerdo con

todo)
Orden de los tems
Nmero de tems

RESPUESTAS
Redaccin, Par o impar, formato

CUESTIONARIO DE COOPERACIN
(CONSTRUCCIN DE ESCALAS DE ACTITUDES DE TOLERANCIA Y COOPERACIN PARA UN CONTEXTO MULTICULTURAL
(1996), Sebastin SNCHEZ FERNNDEZ, M Carmen MESA FRANCO, Jos M. CABO HERNNDEZ)

1. Cuando estoy en un grupo de compaeros y amigos siempre intento que hagan lo

que yo quiera.
2. Es importante escuchar a los dems cuando se hacen cosas en grupo

3. No me gusta tener que hacer trabajos en grupo porque nunca nos ponemos de
acuerdo
4. Si estoy en un grupo y los dems quieren que haga algo, les hago caso.
5. Cuando en un grupo se decide algo, hago caso aunque no est de acuerdo.

6. Cuando trabajo en grupo prefiero poner yo las normas.

7. Cuando estoy en grupo en clase, dejo que los dems terminen de hablar antes de
decir algo.
8. Me gusta cooperar con mis compaeros/as de grupo.
9. En grupo es ms divertido trabajar
10. Hacer cosas en grupo es un rollo. Prefiero trabajar slo.
11. Escuchar a los dems cuando estoy en grupo es una prdida de tiempo.
12. Defiendo las cosas que dice mi grupo aunque no est de acuerdo.
13. Cuando estoy en grupo me aburre escuchar lo que dicen los otros.
14. Es mejor trabajar en grupo porque se aprende mejo

CUESTIONARIO DE TOLERANCIA
(CONSTRUCCIN DE ESCALAS DE ACTITUDES DE TOLERANCIA Y COOPERACIN PARA UN
CONTEXTO MULTICULTURAL (1996), Sebastin SNCHEZ FERNNDEZ, M Carmen MESA
FRANCO, Jos M. CABO HERNNDEZ)

Cultura, etnia y religin.

Clase social.
Caractersticas fsicas e intelectuales.
xito-fracaso escolar.
Gnero.

CUESTIONARIO DE TOLERANCIA (PARCIAL)

1. Los hechos demuestran que el hombre es superior a la mujer.
2. A mi familia no le gusta que me junte con personas de otra religin.
3. Me gusta ayudar a las compaeras y compaeros que tienen algn defecto
de nacimiento o por enfermedad.
4. Mis amigos/as se ren de m si ayudo a compaeros/as con defectos fsicos.
(que piensan los amigos sobre la propia conducta)

5. Intento respetar a las personas que tienen problemas mentales.

6. Lo que piensen mis amigos/as sobre lo que yo hago no me importa nada.
Cmo influyen esos pensamientos en la propia conducta

7. El profesorado piensa que las nias son mejores alumnas que los nios
porque crean menos problemas en clase.
8. Si yo no ayudo a los que tienen algn defecto, puede que si a m me pasa
algo no me ayude nadie. (Las consecuencias del comportamiento)
9. Intento ser tolerante con los compaeros/as que no aprenden nada en el
colegio.
10. A mi familia le gusta que me junte con personas que tienen ms dinero que
yo. (que piensa la familia sobre la propia conducta)
11. Intento ser tolerante con las personas que tienen problemas econmicos en
su familia.

Actitudes hacia el deporte

NUMERO DE ITEMS
tems

12

Creo que el deporte favorece la violencia

0,548

El deporte hace que la juventud estudie menos

0,523

El deporte fomenta una competitividad negativa

0,513

El deporte es importante para la salud

0,511

El deporte rompe parejas

0,392

El deporte es importante para educar a la juventud

0,348

El deporte es una montaje econmico

0,301

El deporte me ayuda a reducir el estrs

0,238

El deporte fomenta un nacionalismo exagerado

0,227

10

El deporte favorece a los grupos radicales

0,198

11

Dedico mucho tiempo al deporte

0,107

12

En TV prefiero un partido a una pelcula

Fiabilidad

10

NO
NO

NO

NO

NO

NO

NO

NO

NO

NO

-0,035

NO

NO

NO

NO

0,64

0,725

0,735

0,756

0,776

Actitudes hacia el deporte, escala experimental, N=60, adultos, profesores de ambos sexos, cinco respuestas de mximo
acuerdo a mximo desacuerdo.

PARA LA DIFERENCIA DE EXTREMOS (25%)

Esperamos que el 25% superior tenga una media
significativamente ms alta en cada tem que el 25% inferior.
Los tems que simultneamente diferencian a los mismos sujetos
estn midiendo lo mismo.
PARA LA CORRELACIN TEM-TOTAL (TOTAL MENOS EL TEM)
Los tems con una mayor correlacin con el total (la suma del
resto) son los que tienen ms en comn y por lo tanto podemos
pensar que miden lo mismo que los dems.

Actitudes hacia el deporte

tems 1

SUJETO

SUJETO

SUJETO

SUJETO

SUJETO

SUJETO

SUJETO

SUJETO

SUJETO

SUJETO

10

RESP.

SUJETO

11

SUJETO

12

RESP.

RESP.

10

11

12

tem 1

SUJETO 1
SUJETO 2

SUJETO N

TOTAL

tem 2

tem n

TOTAL

ESCALA PSICOMETRICA (Likert)

PARA MEDIR
LA ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS DE 4 AO DE
PSICOLOGA
HACIA
EL CARRETE

CARRETE

Actividad recreativa de carcter

eminentemente social y preferentemente
nocturno, que puede realizarse en mltiples
lugares (casa, local, calle). Est sealada
por la presencia de diferentes elementos
(msica, alcohol, drogas) y actividades
(conversacin, baile, consumo) que, en
diversos grados, resultan consustanciales y
definitorios de la misma.

Definicin Nominal de la Variable: Actitud hacia el carrete universitario

Definicin Conceptual: La Actitud es una tendencia o predisposicin adquirida y
relativamente duradera a evaluar de determinado modo a una situacin, en este caso, y actuar
en consonancia con dicha evaluacin. Constituye pues una orientacin social, o sea, una
inclinacin subyacente a responder a dicha situacin de manera favorable o desfavorable.
(Wander, en Blanco y Alvarado (2005)).

Definicin Real: La actitud hacia el carrete es una predisposicin organizada para

pensar acerca del mismo, que incluye el conjunto de creencias y experiencias que el

estudiante universitario tiene sobre el carretear, los sentimientos positivos o negativos que
stas le generan y la tendencia o intencin conductual de aceptacin o rechazo hacia carretear.

Definicin Operacional: La actitud hacia el carrete se expresa operativamente en el manejo

de conocimientos y creencias respecto del entorno social inmediato relacionados con los
carretes (como, cuando, donde y con quien), los sentimientos positivos o negativos que le
generan estos saberes y la tendencia conductual especfica que se manifiesta en la expresin
verbal de aceptacin o rechazo de los mismos, en las reacciones positivas o negativas al
encontrarse frente a la posibilidad de participar en un carrete, o directamente en uno,
observadas a travs de la sumatoria de los puntajes obtenidos por los sujetos, en una escala
Likert de N tems.

Subdimensiones
AMISTAD
(Alegra, celebracin, comunin social)
DESEMPEO ACADMICO
(Disminucin de rendimiento, asistencia, concentracin)

CARRETE

SALUD
(Resaca, consecuencias fsicas del alcohol y las drogas)
SEGURIDAD
(Peligro, exposicin, vulnerabilidad)
FAMILIA
(Padres, reproche, coaccin)
EXPERIENCIA LMITE
(Noche, borde, incertidumbre, aventura)
RECOMPENSA
(Contraste con responsabilidades, deberes)

AMISTAD
(Alegra, celebracin, comunin social)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

El carrete es bueno porque as la gente se conoce de verdad

El carrete fomenta grupos muy cerrados y autorreferentes
Carretear es sinnimo de sentirse bien
Los carretes masivos son los mejores
El carrete es bueno slo cuando se comparte
La mejor forma de divertirse es carreteando
Evito a los que carretean mucho
Prefiero realizar otras actividades, como descansar o ir al cine, antes
de salir a carretear
9. El carrete est asociado con la diversidad social.

DESEMPEO ACADMICO
(Disminucin de rendimiento, asistencia, concentracin)
10. El carrete afecta significativamente el rendimiento acadmico
11. Los estudiantes universitarios carretean demasiado
12. Despus de una prueba el carrete es imperdonable
13. A los que carretean les va mal

SALUD
(Resaca, consecuencias fsicas del alcohol y las drogas)
14. A la larga, el carrete tiene consecuencias nocivas para la salud
15. A los que carretean se les nota
16. Las consecuencias de los carretes son mayores que sus beneficios
17. Al final me desagradan los efectos que tiene el carrete sobre mi cuerpo

SEGURIDAD
(Peligro, exposicin, vulnerabilidad)
18. Carretear es peligroso
19. Da lo mismo donde, lo que importa es carretear
20. Me siento seguro/a carreteando de noche
21. El ambiente de los locales donde se carretea es desagradable

FAMILIA
(Padres, reproche, coaccin)
22. A mis padres les molesta que yo carretee
23. Mis padres creen que el carrete me afecta negativamente
24. Mis padres le tienen muchos prejuicios al carrete
25. Cuando eran jvenes mis padres carreteaban igual que yo

AMIGOS
(Complicidad, Apoyo, Membresa)

26. La gran mayora de mis amigos carretean

27. Carretear es la mejor forma de compartir con los amigos
28. Aunque no tenga muchas ganas mis amigos me convencen para carretear
EXPERIENCIA LMITE
(Noche, borde, incertidumbre, aventura)

29. La mejor forma de divertirse es carreteando

30. Mientras ms borrado/a, mejor es el carrete
31. Me gusta carretear hasta muy tarde, en la madrugada
32. El carrete le lleva necesariamente un copete
33. El carrete se prende con algo en el cuerpo
34. Es bueno que se apague la tele al final del carrete
35. Me gusta lanzarme
36. Cuando carreteo me siento ms vivo/a que nunca
RECOMPENSA
(Contraste con responsabilidades, deberes)
37. Carretear mucho es irresponsable
38. El carrete es el sueldo del estudiante
39. Me molesta no tener un carrete a la mano
40. Deberamos inventar algo previo a la previa

MODELOS DE ACTITUDES

COGNITIVO

AFECTIVO

ACTITUD
Creencias
Valoraciones

NORMA SUBJETIVA
Creencias Normativas
Voluntad de ajuste

CONDUCTUAL
INTENCIN
CONDUCTUAL

CONDUCTA EFECTIVA

Control Conductual
Percibido

CONDUCTA EFECTIVA

Ajzen y Fishbein (1975) definen la creencia como la

probabilidad subjetiva de que existe una
relacin entre el objeto de la creencia y algn otro
objeto, concepto, valor y/o atributo

Creencias descriptivas (afirmaciones)

Creencias Inferenciales (juicios)
Creencias Informativas