增广教学与辅导教学

林茂邦
820823 - 07 - 5139
KPLI JUN 2009 / 1PCSNKT
增广教学
 释义：


• 增广教学，又名丰富教学，是为所有优中
劣学生而设的一种教学活动。
• 学生可通过各种富有挑战的活动以吸收经
验和知识。
• 这种富有挑战性的活动，是根据学生的智
力发展阶段而设计的。
• 学生可以得到额外的学习来满足个人的求
知欲，从中培养自立的精神和能力、发展
领导才华及培养互助的精神。
•

目的：
• 进行增广教学让学生能够：
1 ）在已掌握的技能基础上来增广他们的经验

和知识。
2 ）进行对他们富有挑战性的活动。

3 ）利用空间和时间来发展他们的兴趣和才能。

4 ）利用多种资源去掌握更广阔的阅读技能。

5 ）培养获取知识的兴趣和独立学习的精神。

6 ）通过思考性的活动来培养他们的创造、分

析、评审的能力。
7 ）发挥他们最高的领导能力。
 增广教学与各学科的关系

• 在第一阶段里，增广教学应注重增广基本
技能的活动。
• 掌握读、写、算将帮助学生有效地在第二
阶段吸收各科的知识。
• 虽然如此，在第一阶段里，增广教学的活
动还是可以和各科联系的。


 对象 :


• 是为全班学生而设的，但是每个学生的学
习能力不同，所以教材和教学性质会有所
不同。
• 一般而言，学生方面多数分成特优、中等
及低能。
• 特优组应比其他两组有更多的机会进行更
富有挑战性的增广教学活动的机会。
 时间：


• 增广教学活动可选下列的时间进行：
- 每天规定 20 至 30 分钟的时间。

- 学生掌握某一个或几个技能之后进

行。
- 学生掌握一个单元内所有的技能之后

进行。
 处理方式：
• 应以非正式的方式进行。
• 教师只须设计教学活动和给予鼓励。
• 大部份的时间应由学生本身去进行活动。
• 当特优及中等两组进行教学活动时，教师
可为低能组进行辅导活动。
• 特优组学生也可从旁协助低能组进行增广
教学的活动。这可让特优组增广经验及
发展才华。此外，还可促进同学之间的
合作精神。
• 最后，教师应与同学们讨论活动成果及给
予评价和鼓励。
 准备原则：
• 教材应是自学性的。
• 有了明确的指示和解释，学生能够自己进
行活动而不需要教师太多的协助和指导。
• 教材应富有挑战性，适合不同程度的学
生。
• 进行活动之前，学生必须先掌握所需的技
能。
• 教材必须多样化。
 增广教学的各种活动
• 可以通过增广阅读、设计工作、游戏等活
动来进行。
• 增广阅读的资源有：阅读卡、儿童故事、
儿童刊物、知识书刊、剪报和阅读手册
等。
• 可以非正式的在图书馆或教室进行。
• 在教师的协助下，根据学生的个别能力和
兴趣进行。
• 阅读后，教师及学生记录所阅读的书刊。
• 鼓励学生提问或要求学生重述读过的故
• 设计工作是一种辅助教室内所掌握的技能
的课外实习活动。
• 教师只需准备工作的纲领，其他的工作应
让学生自己去计划或互相讨论实践。
• 可以以复杂或简单的方式去进行：
- 设计阅读角落。
- 在课室外进行研究各种植物和虫类。
- 给教室内各种物件标名。
- 设计展览角落。
- 戏剧表演。
- 收集各类邮票、图片、剪报、叶子等等。
 设计工作的计划和实施原则
•
• 教师在计划或实施设计工作时 , 必须考虑
下列事项 :
• 根据学生的兴趣和掌握的技能来决定。
• 进行之前，教师必须先准备或指示学生准
备所需的材料和工具。
• 有良好的实施计划。
• 策划管理和指导的方式。
• 计划作品布置的方式、展览时间与地方及
利用学生的作品作为日后教学的教具。
 游戏

• 游戏也是一种教育活动。
• 它除了帮助消除枯燥的长久学习活动之
外，还可以让学生积极地思考游戏中所面
对的问题解决方法。
• 这让学生有间接的机会去学习掌握所需的
技能或理解某些课程。
辅导教学
 释义：
• 帮助较差的同学解决学习上的困难。
• 教师可使用辅导教学来代替正规的教学活
动，对症下药补救他们的弱点。
• 教师将采用一些较具体的、简单的教学活
动使他们最终可以和其他学生掌握同样的
技能。
• 在一般的教学过程，发现学习有问题的学
生所进行的辅导教学应是延续性的。这样
才可以避免问题演变到不能补救的地步。
 目的：
• 辅导教学的目的是要让有关学生：
• 通过特别设计、系统性的辅导教学活动。
• 在智力方面获得适当发展。
• 减少学生面对的学习困难。
• 发展学生学习的潜能和兴趣。
• 能够和其他正常的学生同样参与课内和课
外活动的机会。
• 培养他们的信心和自立的精神。
• 能够适应以及继续在正规学校里求学。
 对象
•
• 在学习技能方面遇到困难的学生。
• 不专心或不认真参加学习活动的学生。
• 有心理、生理问题的学生，如理解能力
差、反应迟钝或家庭问题导致自卑、害怕
的学生。
• 上述学生并不属于低能的一群，只有身体
有缺陷的儿童才需要受过特别训练的教师
的指导。
•
 如何进行
• 教导某种基本技能后发现一些学生还不能
掌握才进行。
• 通过测验、观察、确定学生在学习方面问
题的根源，然后针对问题编制辅导教材给
予有关学生进行辅导教学活动。
• 在其他学生个别进行学习活动时，教导需
要辅导的学生。
• 可利用分组教学的方式进行。
• 可指示特优的学生来协助需要辅导的学
生。
• 接受辅导之后的学生也可参与丰富教学活
 应注意的事项
• 辅导前，应鉴定有关的学生是否需要辅导并同
时找出问题的根源。
• 公平对待需要辅导的学生以减少不满和自卑
感。
• 可参考课程发展中心提供的辅导资料 (BUKU
PANDUAN KHAS-PROGRAM
PEMULIHAN) 。
• 辅导之后，教师应让有关学生进行巩固学习活
动，以培养他们的信心。
• 准备一个辅导学生的成绩进展记录，以决定有
关学生何时可以和其他正常同学一起学习。
• 如有经过数次辅导教学还是无法掌握所需技能
的学生，教师可要求把有关学生安排到辅导
 辅导教学举例

• 技能：书写 + 位数
• 问题：学生不能分辨 2 x 3 和 3 x 2 的差
异
• 教具：数字卡、珠子、盒子、作业
• 教学活动：
 2 x 3 - 利用珠子排列 2 组 3 然后放进
盒子里，然后在数字卡填上正确的答案。
 利用数字卡，让学生读出有关的数字，
然后把答案写在作业里。
 参考书目
 罗华炎 < 实用小学华语教学法 > 博文出版
有限公司。


Mok Soon Sang. 2006. Nota Ulangkaji dan Latihan P.T.K.

 (Penilaian Tahap Kecekapan) - Bahagian II
Kompetensi
 Khusus/Fungsi(Pengurusan Pengajaran dan
Pembelajaran).Kuala Lumpur: Terbitan Multimedia-ES
Resources Sdn Bhd.


 Ragbir Kaur a/p Joginder Singh. 2005. Panduan Ulangkaji

 Ilmu Pendidikan untuk KPLI Sekolah Rendah
dan
 Menengah. Kuala Lumpur: Terbitan Kumpulan
 Budiman Sdn Bhd.