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Les diffrentes thories

de lapprentissage
Aurora Martnez Cant.
Universit Autonome de Nuevo Len,
Mexique

La question de base:

Comment un individu
peut-il apprendre et
retenir ce quil apprend?

Les thories de lapprentissage


Bhavioristes:

Gestaltiste:

Cognitives:

Pavlov, Watson,
Skinner, Tolman

Wertheimer,

Piaget, Vygotsky,
Bruner

Koffka, Kohler

Prconceptions
de lapprenant
Moscovici

PARADIGME
Enseignement

Apprentissage

Le bhaviorisme (ou comportementalisme)[1] est une approche en psychologie


qui consiste se concentrer uniquement sur le comportement observable de
faon caractriser comment il est dtermin par l'environnement et l'histoire des
interactions de l'individu avec son milieu, sans faire appel des mcanismes
internes au cerveau ou des processus mentaux non directement observables[2].
Par exemple, l'apprentissage y est dcrit comme une modification du
comportement observable due la modification de la force avec laquelle une
rponse est associe des stimuli, extrieurs (environnement externe) ou des
stimuli intrieurs (environnement interne), sur l'organisme.
Voici un exemple d'un comportement rpondant :
Une fois que vous vous brulez sur un feu de camp, le comportement rpondant sera
d'viter de vous approcher trop prs d'un feu de camp

1. Watson
(1878-1958)

1. Pavlov (1849-1936)

Rflexe conditionnel
Explication physiologique de lapprentissage, bas
essentiellement sur le conditionnement.
EduTIC.uqtr.ca

http://www2.uqtr.ca/hee/site_1/index.php?no_fiche=2287

3. Skinner (1904-1990)
Renforcement positif ou
ngatif: le conditionnement
oprant
Un apprentissage est
toujours possible, la
condition duser du dosage
adquat de renforcement.
Nous apprenons dans
laction, de lexprience, par
essais et erreurs.
Appprentissage individualis grce un enseignement
programm.

Innisme
L'innisme est une doctrine philosophique selon laquelle certaines
ides ou structures mentales sont innes, c'est--dire prsentes ds
la naissance.

Gestaltisme

Vertheimer (1880-1943), Koffka (1886-1941),


Khler (1887-1967)

Nous percevons les


objets de manire
unifie: les
totalits
donnent du sens
aux parties.

Par exemple, une table prend une signification diffrente pour nous selon
quelle est recouverte de livres et de papiers, ou dune nappe et de plats
(sa gestalt globale a chang) ; Dans un cas la table est un bureau de
travail, et dans lautre, une table destine au repas.
En fait, ds notre naissance, la premire forme importante que nous
reconnaissions est une gestalt : cest le visage de notre mre. Le nouveaun nen peroit pas encore les dtails, mais la forme globale est
signifiante pour lui.

Lapprentissage doit faire appel la comprhension par Insights et


une pense vritablement cratrice, et non pas des
prsentations dlments morcels de connaissances, relier
progressivement entre eux par mmorisation (lapprentissage par
cur).

Constructivisme
1. Piaget (1896-1980)
ASSIMILATION

QUILIBRE

DSQUILIBRE

ACCOMMODATION

La connaissance ne se transmet pas verbalement, elle doit tre


ncessairement construite et reconstruite par celui qui apprend.
Elle se construit grce au processus dquilibration des structures
cognitives, en rponse aux sollicitations et aux contraintes de
lenvironnement.

Socio-constructivisme
Vygostky (1896-1934)
Rle de la culture et de l'environnement social dans le
dveloppement de l'enfant, dveloppement qui passe par
lentremise de la mdiation de ladulte ( la zone proximale de
dveloppement ).

Lacquisition des connaissances passe par un processus qui va du


social (connaissances interpersonnelles) lindividuel
(connaissances intrapersonnelles). Une nouvelle connaissance
peut tre soit subjective (propre un individu), soit objective
(commune un groupe). Lenseignant, dans cette perspective, a un
rle de facilitateur des apprentissages, de mdiateur.

3. Bruner (1915- ), inspir par Piaget et


Vygostky
Pour qu'il y ait un rel apprentissage, l'lve doit participer celuici. Le sujet ne reoit pas des informations, mais les interprte.
Selon lui, il existe deux modes d'enseignement :
1. Le mode fond sur l'exposition (l'lve est auditeur : modle de
transmission) ;
2. Le mode fond sur l'hypothtique (coopration entre l'lve et
l'enseignant).
Concepts cls:
L'apprentissage par la dcouverte ainsi que l'exploration et
l'action.
Importance des activits de soutien dans le processus
dapprentissage, c'est--dire de la fonction dterminante de la
mdiation ou de ltayage.
Les propositions pdagogiques de Bruner annoncent un
changement radical de paradigme.

4. Serge Moscovici (1928 - )


Les reprsentations sociales des sujets constituent de
vritables filtres face toute intervention ducative.

Les multiples convictions personnelles construites par le


sujet, travers ses diverses expriences, lui donne des
manires dinterprter le rel, de dcoder les messages, et de
se construire des manires de penser qui orientent, filtrent,
voire dforme les leons dont il bnficie.

Les styles cognitifs

1961: Gordon Allport et la notion de style


cognitif. Selon Allport:

Chaque individu possde un ensemble de traits personnels


correspondant des modes fondamentaux de penser-et-dagir
qui orientent ses perceptions, ses images et ses jugements
propos de son monde personnel.
(Chevrier, Fortin, Thberge, Leblanc, 2000)

Les styles dapprentissage

Au cours des annes 60, besoin chez les praticiens de


lenseignement de distinguer la notion gnrale de
styles cognitifs de celle essentiellement pedagogique
de styles dapprentissage.
Le style dapprentissage fait rfrence aux
caractristiques dapprentissage individuelles de
ltudiant.

Le modle de Kolb (1976)

Type 1 (concret-rfchi). Question caractristique de lapprenant:


Pourquoi? Il rpond bien des explications ou du matriel de
cours reli des expriences et des intrts personnels.

Type 2 (rflchi-abstrait). Question caractristique de lapprenant:


Quoi? Il rpond bien une information prsente de faon
organise, logique, et ragit bien si on lui laisse du temps pour
rflchir.

Type 3 (abstrait-actif). Question caractristique de lapprenant:


Comment? Il rpond bien des occasions de travailler activement
sur des tches bien dfinies et apprend par essais-erreurs dans un
environnement o lchec est accept.

Type 4 (concret-actif). Question caractristique de lapprenant:


Quest-ce qui se passe si? Il/elle rpond bien des occasions
dappliquer un concept appris des situations nouvelles pour
rsoudre des problmes.

Adapt de Kolb, D. 1976. Learning Style Inventory, Self Scoring Test and Interpretation Booklet,
McBer andCompany, Boston MA.

Les types dapprenant

Le divergent (concret-rflchi): intuitif pragmatif (gnre des solutions)


Il interprte des situations concrtes, de diffrents points de vue

Lassimilateur (rflchi-abstrait): intuitif rflexif (planifie et formule des


thories)
Il sapproprie une gamme tendue dinformations et les intgre selon un
processus concis et logique

Le convergent (abstrait-actif): mthodique rflexif (planifie et dcide)


Il Recherche des applications pratiques aux concepts et aux thories

Lexcutant(concret-actif): mthodique et pragmatif (excute et ralise)


Il met en oeuvre des expriences pratiques et simplique personnellement dans
de nouvelles expriences comportant un dfi.

Quelles sont les implications de ces diffrences


de styles dapprentissage dans la relation
pdagogique:
Enseignement Apprentissage?

Styles dapprentissage et stratgies


denseignement Bernice McCarthy Model

B. McCarthy, The 4MAT System: Teaching to Learning Styles with Right/Left Mode Techniques.
Barrington, IL, EXEL, Inc. 1987

Lexcutant

Lexcutant: mthodique et pragmatif (excute et ralise)


Motiv par la question: Quest-ce qui se passe si?
La mthode privilgie dapprentissage: dcouverte indpendante.

Lassimilateur

Lassimilateur: intuitif rflexif (planifie et formule des


thories)
Question: Quoi? Quest-ce qui est connatre?
Il respecte la connaissance et la parole de lexpert (le
professeur).
Mthode privilgie:
Le cours magistral suivi dune dmonstration
Exploration guide par le prof dun sujet au lab, suivi de
travaux pratiques quils suivront la lettre pour ensuite
recevoir les rponses correctes.

Le convergent

Le convergent: mthodique rflexif (planifie et dcide)


Motiv par la question: comment?
Mthode dapprentissage privilgie: une interaction prof/
apprenant
Rsolutions de problmes, applications de concepts..

Le divergent

Le divergent: intuitif pragmatif (gnre des solutions)


Motiv par la question: pourquoi?
Raisonne partir de situations concrtes et dune information
prsente de faon systmatique et cohrente.
Mthode dapprentissage privilgie: le cours magistral se
concentrant sur des points trs prcis dun systme ou
concept, suivie dune activit dexploration dun autre
systme ou concept.

Quel est mon profil d'apprentissage? - Test en ligne


La Tluq
http://www.teluq.uquebec.ca/webteluq/frames.php3?menu=bleu&page=http://samidps.savie.qc.ca/QuestionnaireTeluq/Questionnaire1/Questionnaire1.htm

Quel est mon style denseignement? -Teaching Perspectives


Inventory (TPI)
Daniel Pratt & John Collins (UBC)
http://teachingperspectives.com/

Les dimensions pdagogiques de Reeves

Rflchissez vos pratiques et philosophie de


l'enseignement. O vous situez-vous sur cette grille?
O aimeriez-vous vous situer, et quels changements
dans vos pratiques cela demanderait-il ?

Reeves, T. C. (1994). Evaluating what really matters in computer-based education. In M.


Wild, & D. Kirkpatrick, (Eds.), Computer education: New Perspectives (pp. 219-246). Perth, Australia: MASTEC.