PRAGMATISMO

PRAGMATISMO
Corriente filosfica desarrollada por los
filsofos estadounidenses del siglo XIX
Charles Sanders Peirce, William James y
John Dewey.
La prueba de la verdad de una
proposicin es su utilidad prctica; el
propsito del pensamiento es guiar la
accin, y el efecto de una idea es ms
importante que su origen.
Fue la primera filosofa de Estados Unidos
desarrollada de forma independiente.
Se opone a la especulacin sobre
cuestiones que no tienen una aplicacin

PRAGMATISMO
Durante la dcada de los treinta, los Estados
Unidos, como el resto del mundo, cay en las
profundidades de la Gran Depresin. Las
escuelas, como otras instituciones pblicas, se
estancaron en una ausencia total de recursos y
optimismo. Justo cuando Roosevelt intentaba
con su New Deal sacar de este abismo a la
economa americana, John Dewey y algunos
otros intentaron contribuir a que la educacin
se convirtiera en un sistema dinmico e
innovador, que a la vez se fuera renovando a s
mismo. Con el nombre de Educacin
Progresiva, este movimiento reflej la filosofa
del pragmatismo y emple los instrumentos de

PRAGMATISMO

El progresismo estadounidense se distingui por ser un movimiento

de carcter reformador y liberal, condiciones que se consideraron
fundamentales para lograr la transicin hacia una sociedad ms justa
y democrtica.
Durante este periodo se experimentaron nuevos caminos tendientes a
lograr una mayor libertad, igualdad y justicia social rompiendo con los
viejos modelos institucionales existentes. En esta moderada transicin
a la democracia la escuela cobra un nuevo papel.

PRAGMATISMO/INSTRUMENTALISMO
Las corrientes empirista y pragmtica (instrumentalismo o naturalismo) de
las ciencias concibe la construccin del conocimiento como una
experiencia individual de contacto directo con los objetos del mundo real y
donde se asume como el criterio de verdad la utilidad.
El pensamiento no es otra cosa que un proceso orgnico natural. No es
un proceso ms, sino la forma ms altamente desarrollada de relacin del
organismo con su medio entorno. Por lo tanto, el pensamiento es
instrumental; tiene una funcin prctica.
Es "necesario comprobar el pensamiento por medio de la accin si se
quiere que ste se convierta en conocimiento". Admite que pensar y
conocer son acciones separadas; es posible estar pensando sin obtener
por ello conocimiento.
El conocimiento no se funda en la verdad, sino que se funda en la validez
o utilidad.
Respecto al fin, no le considera como un valor situado ms all y por
encima de la accin que trata de alcanzarlo. El fin supremo es el
crecimiento del sujeto.

JOHN DEWEY Y LA ESCUELA PRAGMTICA

Es el mximo terico de la escuela activa y progresista.
La escuela es antes que todo una institucin social,
vida social simplificada. La educacin es el mtodo
fundamental del progreso y de la accin social. La
escuela es el instrumento esencial y ms eficaz de
progreso y de reforma social.
Cre un sistema educativo, vinculado a las experiencias
concretas del trabajo.

Cuando criticaba los vicios de la escuela concentraba

su atencin en una serie de problemas pedaggicos
importantes: vinculacin de la escuela a la vida,
desarrollo de la actividad de los nios en el proceso del
estudio, la enseanza educacional, entre otros.

JOHN DEWEY Y LA ESCUELA PRAGMTICA

El aprendizaje es el resultado y el premio por
la accin con el objeto.
La enseanza tiene como objetivo colocar los
intereses y necesidades del alumno como
base del acto de educar.
Aprender haciendo tiene como finalidad utilizar
ntegramente las capacidades de las personas
para que puedan ser incorporadas a la vida
social -Resolucin de problemas-.

EL PENSAMIENTO EDUCATIVO DE JOHN DEWEY

La propuesta educativa de Dewey plantea una
forma distinta de entender la educacin y de
conocer al individuo.
En oposicin a la enseanza tradicionalista,
propone una educacin basada en las propias
experiencias del nio; con ello revalora la
importancia de la atencin a las necesidades,
inquietudes e intereses del infante, as como la
relacin con su mundo exterior, como elementos
fundamentales para brindar una verdadera
educacin y favorecer un autntico desarrollo del
alumno.
La escuela y la enseanza institucional favorecen la
construccin nacional y el desarrollo moral.

JOHN DEWEY:

LA ESCUELA Y LA EXPERIENCIA VITAL DEL

NIO
La teora pedaggica de John Dewey permite
explicar el valor que tienen las experiencias o
vivencias en la formacin del nio y fundamenta
nuevas formas de actuacin o intervencin
pedaggica que han revolucionado la prctica
docente hasta la actualidad.

Para Dewey, el modelo tradicional no haca ms

que promover una enseanza puramente verbal,
mediante la cual se obligaba al nio a memorizar y
repetir. Reducido a una condicin de pasividad, el
nio slo estaba destinado a escuchar y absorber.
En la prctica, ese modelo promova una educacin
autoritaria, porque impona a los nios opiniones
determinadas acerca del mundo y soluciones

DEWEY: APRENDER HACIENDO

Dewey propone cambios en la forma de concebir a la educacin:

Plantea que la escuela debe ser una institucin donde los avances
de la sociedad se puedan transmitir directamente a las nuevas
generaciones, no a travs de mtodos formalizados o de una
pedagoga inerte, sino a partir de una escuela que permita al nio
construir, crear e indagar activamente en un ambiente colectivo; lo
que hara posible convertir a los nios y a los jvenes en miembros
participantes y constructivos de una sociedad democrtica.
Dewey estaba convencido de que la educacin y la democracia se
encontraban indisolublemente ligadas. En una sociedad
democrtica, el Estado debe hacerse cargo de la educacin y
promover que todo el mundo pueda acudir a la escuela,
independientemente de su gnero, religin, destreza individual o
clase social -Acceso universal de los nios a la escuela-.

JOHN DEWEY Y LA ESCUELA PRAGMTICA

El mtodo de enseanza se establece desde el anlisis de las fases del
mtodo experimental -nico mtodo racional y fiable-. Dewey lo llamaba
mtodo de problemas, y consta de cinco fases o momentos:
a. Inicia por una experiencia del nio.
b. Interrupcin de la experiencia para definir el problema.
c. Inspeccin de los datos disponibles, bsqueda de la posible solucin.

d. Formulacin de hiptesis: con vistas a reanudar la continuidad de la

experiencia.
e. Sometimiento de la hiptesis a la corroboracin de la experiencia.
Los contenidos de la enseanza se deciden en la prctica, segn los

resultados del mtodo de problemas. La prctica sustenta el aprendizaje, y

no consiste en la fijacin de conocimientos mediante la repeticin de los
mismos, una vez explicados; el aprendizaje se realiza por descubrimiento
con la gua del maestro.

PRINCIPIOS PARA LA ACCIN

EDUCATIVA
a) La base primaria de la educacin se encuentra en las capacidades del nio,

quien debe ser animado para que busque, inquiera, explore, se sumerja en
el ambiente y aprenda de la experiencia.
b) Las actividades expresivas o constructivas de los nios son el verdadero

centro del currculum. Todas las actividades que se organizan en clase

deben ser vistas como oportunidades para aprender.
c) El acto educativo debe promover que los nios sean capaces de responder

creativamente a los problemas y situaciones que les plantean el medio social

y el natural; que sean capaces de reaccionar frente a situaciones nuevas
con inters, flexibilidad y curiosidad.
d) Los maestros deben procurar que los nios tengan oportunidades de

emplear sus propios poderes o facultades en actividades que poseen

sentido. Para ese fin, tienen que desarrollar la capacidad de observar
constante y cuidadosamente los intereses de los nios.

DEMOCRACIA Y EDUCACIN

La educacin debe preparar a las personas para ser

flexibles, estar alertas y ser creativas ante la
incertidumbre del futuro, actitudes que son
fundamentales en un sistema democrtico.
Dewey practico una pedagoga que tena como idea
el funcionamiento verdaderamente democrtico de la
sociedad, que se centraba en el alumno y que
fomentaba el trabajo en grupo.

PRAGMATISMO
Todo alumno debe tener ocasin de mostrar lo que l es
verdaderamente, de modo que el maestro pueda descubrir lo que
necesita para hacer de l un ser humano completo. Slo cuando un
maestro se ha informado de cada uno de sus alumnos puede
esperar comprender, y slo cuando comprenda puede esperar
devolver un sistema de educacin que se aproxime al tipo cientfico
o artstico. En tanto que los educadores no conozcan los hechos
individuales, nunca podrn conocer si sus hiptesis tienen valor.
Pero cmo han de conocer su material si ellos mismos se imponen
a l en una medida tal, que a cada parte se la hace actuar igual que
cualquiera otra parte? Si los alumnos avanzan al mismo tiempo, si la
informacin que se les da la han de reproducir de una manera
uniforme, nada se descubrir nunca acerca de ninguno de ellos.
Pero si cada alumno tiene ocasin para expresarse, de mostrar
cules son sus cualidades particulares, el maestro tendr material

CHARLES SANDERS PEIRCE

1839-1914
Filsofo y fsico estadounidense que sent las bases
de la semitica (semiologa o ciencia de los signos).
Segn su filosofa, ningn objeto o concepto posee
validez
inherente
o
tiene
importancia.
Su
trascendencia se encuentra tan slo en los efectos
prcticos resultantes de su uso o aplicacin.
Continu la tradicin emprica de arraigar el
conocimiento en la experiencia y acentuar los
procedimientos deductivos de la ciencia experimental.
Desarroll una teora pragmtica de la verdad: La
capacidad de una idea para guiar al individuo hacia
una accin de xito, y propuso que todas las ideas
fueran evaluadas en la medida de su utilidad para
resolver los problemas.

WILLIAM JAMES
1842 - 1910

Sostiene que la verdad est en funcin de su

utilidad prctica, como aquello que satisface los
intereses subjetivos del individuo.
La esencia del pragmatismo se expresa en los
siguiente: "El hombre ha de desenvolverse en un
mundo irracional e incognoscible, sus intentos de
averiguar la verdad objetiva carecen de sentido
y, por ello, las teoras cientficas, las ideas
sociales, los principios morales, etc., deben
enfocarse de modo instrumental, es decir, desde
el punto de vista de sus ventajas y su acomodo
para lograr nuestros objetivos. Lo que es til, lo
que reporta xito, es cierto.

JOHN DEWEY
1858 - 1952

Filsofo, psiclogo y educador estadounidense.

Mantuvo una gran actividad como consultor de temas
educativos en China, Japn, Mxico, Turqua y la
Unin Sovitica.
Su trabajo influyo significativamente en los cambios
experimentados en la pedagoga estadounidense.

Su planteamiento lgico y filosfico era de cambio

permanente, adaptndose a las necesidades y a las
circunstancias
concretas.
Su
filosofa:
Instrumentalismo o experimentalismo, deriva del
pragmatismo de W. James.
El mtodo experimental de su pedagoga se basa en la
educacin de la destreza individual, de la iniciativa y
del espritu de empresa en detrimento de la

ROOSEVELT: NEW DEAL

A pesar de sufrir la polio en 1921 a los 39 aos,
Franklin Delano Roosevelt estaba determinado a
llevar una activa vida poltica. En 1932, gan
cmodamente la presidencia. Debido a la Gran
Depresin, instituy el New Deal, que inclua una
serie de medidas destinadas a la recuperacin
econmica. El New Deal revolucion la forma de
vida estadounidense desde el punto de vista
poltico, econmico y social. La mayor parte de la
nacin apoy su poltica y Roosevelt fue reelegido
tres veces ms de forma consecutiva.
El New Deal: Se refiere a la poltica econmica y
social de Roosevelt. Tena un doble objetivo: la
recuperacin de la depresin econmica que haba
surgido tras la crisis financiera de 1929 y la

PARA LA REFLEXIN
Los instintos y capacidades del nio proporcionan el material y
constituyen el punto de partida para toda la educacin.

El maestro no est en la escuela para imponer ciertas ideas o para

formar ciertos hbitos en el nio, sino que est all como un miembro
de la comunidad para seleccionar las influencias que han de afectar
al nio y para ayudar a responder adecuadamente a esas
influencias.

El verdadero centro de correlacin de las materias escolares no son

la ciencia, ni la literatura, ni la historia, ni la geografa, sino las
propias actividades sociales del nio.

La escuela debe ser el motor para la concientizacin social.

La educacin es el mtodo fundamental del progreso y de las
reformas sociales.

RESUMEN
0
La gran depresin

durante

Pragmatismo

Piensa que

es aquel
que ayude a
resolver un
problema
vinculado a la
realidad.
que entra en
contacto directo
con la accin, en
la prctica.

XIX

Representantes

Ideas principales

El conocimiento til

en el siglo

Charles Sanders

John Dewey
dice que

piensa que

La enseanza El Alumno
debe
Colocar los
intereses
del alumno
en primer
lugar
usando

El Maestro Ningn objeto o concepto

deben
Criticar
,
Observar
indagar
y
,
conocer
constr
los
uir
en un

El Mtodo
de
Problemas

Ambiente
democrtic
o

Interes
es del

alumno

posee
validez
hasta
que se enfrenta a la
prctica o
aplicacin