61

NIOS QUE CONSTRUYEN

SU PODER
DE LEER Y ESCRIBIR
Josette JOLIBERT
oct. de 2010

(...)

DE LEER Y PRODUCIR
TEXTOS PERTINENTES
en SITUACIONES
REALES DE USO

LOS 3 EJES
de nuestra propuesta global
I. LA PEDAGOGA POR PROYECTOS
COMO TRAMPOLN
DE LOS APRENDIZAJES
II. TRANSFORMAR LA CONCEPCIN
DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
Y ESCRITURA: leer y producir de veras
textos completos en situacin real de uso
III. EL PAPEL DETERMINANTE
DE LA REFLEXIN METACOGNITIVA
Y METALINGUSTICA

EL MARCO TERICO
QUE ELEGIMOS
PARA ENFOCAR EL APRENDIZAJE
DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA
5

EL MARCO TERICO ELEGIDO PARA ENFOCAR EL

APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA
Una concepcin
constructivista
(auto y socio-)
del
APRENDIZAJE
y de la ENSEANZA

Una concepcin
pragmtica
de la CONSTRUCCIN
del LENGUAJE
en situacin
de comunicacin y accin
NIOS

La conviccin de
la EDUCABILIDAD
COGNITIVA
y de las POSIBILIDADES
de DESARROLLO
de TODOS los nios
Una concepcin
cognitivista
del rol determinante de
la REFLEXIN
METACOGNITIVA
y de la EVALUACIN (autoy socio-)
en los aprendizajes

CONSTRUYENDO
SU PODER
DE LEER

Una concepcin
textual
de la LENGUA ESCRITA
y de su unidad
fundamental:
el TEXTO

Y PRODUCIR
TEXTOS PERTINENTES
en
SITUACIONES REALES
DE USO

Una concepcin
de la LECTURA
y de la ESCRITURA
como
PROCESOS de
COMPRENSIN
6 de
y PRODUCCIN
TEXTOS contextualizados

NIOS
CONSTRUYENDO
SU PODER
DE LEER
Y PRODUCIR
TEXTOS PERTINENTES
en SITUACIONES
REALES DE USO

Una concepcin constructivista

(auto y socio-) del APRENDIZAJE
y de la ENSEANZA

La conviccin de la EDUCABILIDAD COGNITIVA

y de las POSIBILIDADES de DESARROLLO
de TODOS los nios
Una concepcin cognitivista
del rol determinante
de la REFLEXIN METACOGNITIVA
y de la EVALUACIN (auto- y socio-)
en los aprendizajes

Una concepcin pragmtica de la

CONSTRUCCIN del LENGUAJE
en situacin de comunicacin y accin

Una concepcin textual

de la LENGUA ESCRITA
y de su unidad fundamental: el TEXTO
Una concepcin de la LECTURA
y de la ESCRITURA
como PROCESOS de COMPRENSIN
y de PRODUCCIN
de TEXTOS contextualiados9

10

I.
LA PEDAGOGA POR
PROYECTOS
COMO TRAMPOLN

11

La Pedagoga por Proyectos es una

estrategia para la formacin de personas
que apunta
- a la formacin de personalidades fuertes y
responsables
- a la eficiencia y eficacia de los aprendizajes
- y a la vivencia de valores democrticos,

a travs de un trabajo cooperativo,

de co-elaboracin del plan,
de co-realizacin,
de co-evaluacin,
de co-teorizacin

que debe involucrar a todos los actores:

maestros y alumnos.
12

 Una pedagoga por proyectos es

fundamentalmente diferente de
- una pedagoga por temas,
- o de secuencias didcticas
- o de hacer proyectos
- o etc...

14

Todo empieza por la pregunta

Qu vamos a hacer juntos
este ao ?

EL PROYECTO ANUAL
de una clase de 3er ao

- Escribir cartas e historias

- Realizar visitas y salidas
- Hacer entrevistas
- Leer y escribir reglas de juegos
- Inventar nuevos juegos
- Visitar el zoolgico
- Cuidar la higiene de la escuela y de la poblacin
- etc
+ lo que aporta el docente

como Programa curricular anual por el curso

 PROYECTOS DE CORTO PLAZO

SURGIDOS DE LA VIDA COTIDIANA
- Ayudar a Vctor (enfermo en el hospital)
- Situar en un mapa-mundi los pases
participantes en el campeonato mundial de futbol

- Realizar fiestas de convivencia

para celebrar un evento (cumpleaos)

- Realizar una campaa de prevencin

en funcin de acontecimientos
ocurridos en la escuela (accidente, falta de agua...)
- etc.

17

PROYECTOS SEMANALES
O MENSUALES

- Queremos una sala ms bonita

- Editar un diario
- Celebrar el mes de la naturaleza
- Interrogar afiches de todos los tipos
- Conocer las calles de nuestra ciudad
- No tirar basura en la aldea
- Preparar la visita de nuestros corresponsales
- Realizar salidas y visitas
- Sembrar y mantener el jardn
- Preparar un espectculo de muecas
18
- etc.

 UN PROYECTO:
CUIDEMOS NUESTROS DIENTES
1er ao - 4 semanas

TEXTOS LEIDOS
( interrogados
colectivamente)
- Afiche 1, alusivo al cuidado
de los dientes
- Afiche 2, alusivo a la
denticin
-Folletos relacionados con la
salud bucal
-Cancin:Los seores dientes
- Una historia leda por la
profesora: La patrulla de la
salud
- Diploma individual facilitado
por el dentista

TEXTOS PRODUCIDOS
(colectivamente )
- Carta a un dentista con
cuestionario
- Afiche con sus tres
recomendaciones,
despus de su entrevista
- Silueta de la cancin
- Dibujo libre de la historia
- Llenar el diploma
19

LOS POSIBLES
INTERLOCUTORES
DE LOS ALUMNOS

sean DESTINATARIOS de sus

producciones

sean AUTORES de los textos que

ellos leen
20

1.

LOS POSIBLES SOCIOS DE LOS ESCRITOS DE LOS NIOS,

AUTORES de los textos que ellos leen / DESTINATARIOS de sus producciones

EL PAiS

EL BARRIO

LA ESCUELA
LA ALDEA
EL GRUPO-CLASE

LOS PADRES
LA CIUDAD

EL "VASTO MUNDO"

Nuestra concepcin
general ACTUALIZADA
de un
PROYECTO DE AULA

PROYECTO COLECTIVO
PROYECTO
DE ACCIN
-------------------------------------Lo que vamos a hacer
_____________________
Definiciones del proyecto
Planificacin de tareas

PROYECTO GLOBAL
DE APRENDIZAJE
----------------------------Lo que vamos a
aprender en las
diferentes reas de
los programas
oficiales en cuestin
__________________

Reparto de tareas y roles

Realizacin y modalidades
de socializacin y de
valorizacin del resultado
Evaluacin al final del
proyecto: logros
observados y obstculos
encontrados

Dominio del lenguaje

y de la lengua
Educacin cientfica
Educacin fsica y
deportiva
Etctera.

Resoluciones

PROYECTOS ESPECFICOS
DE CONSTRUCCIN DE
COMPETENCIAS
(entre los cuales Proyecto
especfico en lectura y
produccin de escritos)
---------------------------------------Las competencias ms
acotadas que uno va a
reforzar o a construir
_________________________
- Lo que ya sabemos
- Lo que TODOS necesitamos
aprender
................................
-Lo que aprendimos
- Lo que deberemos reforzar

CONTRATO INDIVIDUAL

CONTRATO DE ACTIVIDADES
PERSONALES
--------------------------------------------Lo que YO tengo que hacer

CONTRATO DE APRENDIZAJES
en lectura y produccin de escritos
---------------------------------------------------- Lo que s

- Lo que logr
- Lo que me cost hacer
- Mis resoluciones

- Lo que aprend
- Cmo aprend
- Lo que debo reforzar
- Mi ayudamemoria

EJEMPLOS
(Ver Documentos)

HERRAMIENTAS
para implementar
una Pedagoga por Proyectos

26

27

CONTRATO COLECTIVO
para desarrollar un proyecto de accin
NOMBRE DEL PROYECTO :
TAREAS

RESPONSABLES

RECURSOS
Humanos

RECURSOS
Materiales

CALENDARIO

28

La nueva DINMICA GENERAL

de
un proyecto colectivo

De 5 a 6 fases

La DINMICA GENERAL de
un proyecto colectivo
Fase I

DEFINICIN Y PLANIFICACIN DEL PROYECTO DE ACCIN

REPARTO DE LAS TAREAS Y DE LOS ROLES

Fase II

EXPLICITACIN DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

Y DE LAS COMPETENCIAS A CONSTRUIR
PARA TODOS Y PARA CADA UNO

Fase III

REALIZACIN DE LAS TAREAS QUE HAN SIDO DEFINIDAS

Y CONSTRUCCIN PROGRESIVA DE LOS APRENDIZAJES

Fase IV

REALIZACIN FINAL DEL PROYECTO DE ACCIN

SOCIALIZACIN Y VALORIZACIN BAJO DISTINTAS FORMAS

Fase V

Fase VI

EVALUACIN COLECTIVA e INDIVIDUAL

DEL PROYECTO DE ACCIN
EVALUACIN COLECTIVA e INDIVIDUAL
de la CONSTRUCCIN DE COMPETENCIAS

DEFINICIN Y PLANIFICACIN
DEL PROYECTO DE ACCIN
REPARTO DE LAS TAREAS Y DE LOS
ROLES

Fase I

Contrato colectivo
Contrato de actividades personales de cada uno

EXPLICITACIN DE LOS
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Y
DE LAS COMPETENCIAS A CONSTRUIR
para todos y para cada uno

Fase II

Contratos de aprendizajes individuales

REALIZACIN DE LAS TAREAS

y CONSTRUCCIN PROGRESIVA DE LOS
APRENDIZAJES

Fase III

Balances intermediarios
Regulacin del proyecto y de los contratos

REALIZACIN FINAL DEL

PROYECTO DE ACCIN
SOCIALIZACIN Y VALORIZACIN
bajo distintas formas

Fase IV

Placer afectivo e intelectual

Evaluacion pragmtica de las competencias
construidas

Fase V

EVALUACIN COLECTIVA
e INDIVIDUAL del
PROYECTO DE ACCIN
Resoluciones con miras a
proyectos ulteriores

EVALUACIN COLECTIVA
e INDIVIDUAL de la
CONSTRUCCIN DE COMPETENCIAS

Fase VI

(competencias construdas o en construccin)

Elaboracin de herramientas recapitulativas
con miras a los aprendizajes ulteriores
para todos y para cada uno

Categorizacin (a posteriori)
de nuestros destinatarios
NUESTROS
DESTINATARIOS

TIPOS DE ESCRITOS
QUE LES FUERON
DESTINADOS

CON QU OBJETIVO?

34

Cuadro de recapitulacin de las

SITUACIONES DE LENGUAJE
NOMBRE DEL PROYECTO
SITUACIONES
DE
COMUNICACIN
ORAL

SITUACIONES
DE
LECTURA

SITUACIONES
DE
PRODUCCIN
ESCRITA

ACTIVIDADES
DE
SISTEMATIZACIN

Cules son?

Cules son?

Cules son?

Cules son?

Lo que permiten
construir

Lo que permiten
construir

Lo que permiten
construir

Lo que permiten
construir

35

II.
TRANSFORMAR LA
CONCEPCIN
del APRENDIZAJE de la
LECTURA Y ESCRITURA
37

CUANDO HABLAMOS DE LECTURA Y PRODUCCIN

No hablamos de alfabetizacin
sino de LECTURA en tanto
proceso de COMPRENSIN de TEXTOS
y sto desde el inicio
No hablamos de escritura
sino de PRODUCCIN de TEXTOS
desde el inicio tambin
Y si hablamos de textos
hablamos desde el inicio de:
TEXTOS COMPLETOS
CONTEXTUALIZADOS
de TIPOS DE TEXTOS

38

MVIL CON PARAJITOS

NECESITAMOS
- Papel o cartn
- Lpices de color
- Tijeras
- Cordel
- Palitos
CMO LO HACEMOS
1. Dibujamos pajaritos que conocemos.
2. Los pintamos.
3. Los recortamos.
4. Les colocamos cordel.
5. Los amarramos a los palitos.
6. Colgamos el mvil.

QU ES LEER?

SE TRATA DE ESTA CONCEPCIN

La lectura es desde el inicio una lectura comprensiva, producto

de una intensa actividad de bsqueda de sentido de un texto en
situacin de uso.

Leer es una actividad compleja de tratamiento de varias

informaciones por parte de la inteligencia.

Leer es un proceso dinmico de construccin cognitiva, ligado a

la necesidad de actuar, en el cual intervienen tambin la afectividad y
las relaciones sociales.

El lector busca encontrar el sentido del texto, coordinando -para

construirlo- todo tipo de ndices (contexto, tipo de texto, ttulo, marcas
gramaticales significativas, palabras, letras, etc.).

En la escuela, leer es leer "de verdad", desde el inicio, textos

autnticos, textos completos, en situaciones reales de uso, en relacin
con necesidades y deseos.
41
Definicin anloga por QU ES ESCRIBIR?

VaseDocumento

NO SE TRATA DE STAS
La lectura comprensiva viene al final de una serie de
peldaos cronolgicos distintos (primero apresto, luego
decodificacin, luego comprensin lectora)

Leer es un conjunto de "mecanismos" de percepcin

y memoria.

Leer es el producto de una fotografa de formas, de una

identificacin de sonidos, de sus combinaciones y de una
memorizacin que se adquiere a travs de ejercicios repetitivos.

El lector busca primero deletrear palabras aisladas con la

esperanza de que, al sumarlas linealmente, podr llegar poco a
poco a una comprensin penosamente elaborada de un texto.

En la escuela, leer es ser enseado a leer, en primer lugar

letras o palabras aisladas, descontextualizadas, luego textos
ficticios, "escolares", elaborados slo para ensear a leer.
42

Herramientas conceptuales
que nos ayudan a pensar el APRENDIZAJE

S PRINCIPALES PROCESOS MENTALES QUE INTERVIENEN

EN LA LECTURA O LA PRODUCCIN DE UN TEXTO.

Aclara el sentido de su
actividad y sus
expectativas al enfrentar
un texto precisoen un
contexto particular
Identifica indicios
o caracteristicas
significativas a los
diversos niveles
linguisticos del texto
y los coordina

Movilizasus
experiencias y
conocimientos
previos

EL LECTOR
O EL
PRODUCTOR

Hace hiptesis
de significado
y las verifica
a lo largo de la actividad

DEL TEXTO

Planifica su actividad
de lector o productor de
texto
Elabora un proyecto
cognitivo
Hace deducciones
e inferencias a partir de
sus conocimientos
previos y de los indicios
notados
Elabora progresivamente
una representacin
completa, continua,
coherente del texto

EVALUA, REGULA, REAJUSTE SUS

ESTRATEGIAS Y SUS CONDUCTAS

Vase documento

44 5

PROYECTO
1. ndices que conciernen
al contexto situacional
del texto y a los distintos
parmetros de la
situacin de
comunicacin.
3. ndices que conciernen
al tipo de escrito
al que pertenece y a su
funcin.

5. ndices que conciernen

a la coherencia del
discurso y a la cohesin
del texto y sus temas
generales (campos
semnticos).

DEL LECTOR o PRODUCTOR

Qu es lo que espero del texto?
Para qu me servir entenderlo o
producirlo?

2. ndices que conciernen

al contexto cultural del
texto en sus distintas
dimensiones (literaria,
sociolgica, histrica, etc.).

TEXTO

4. ndices que conciernen

a la lgica de su
organizacin de
conjunto (superestructura
y dinmica interna).

6. ndices que conciernen

-al nivel de la frase- a las
marcas significativas en
sintaxis, en ortografa
-y en la eleccin del
lxico.

7. ndices que conciernen al nivel de las palabras- a

las microestructuras
morfolgicas, sintcticas y
semnticas que las
constituyen.
45

SIETE / CUATRO NIVELES DE CONSIDERACIN

DE ESTAS INFORMACIONES (NDICES)

NDICES a nivel del CONTEXTO GENERAL

DEL TEXTO

del TEXTO COMPLETO

de sus ORACIONES

de sus PALABRAS

46

CMO ARTICULAR TODAS

ESTAS ACTIVIDADES ?

UNA ESTRATEGIA DIDCTICA

INTEGRADORA:
el modelo ternario que proponemos
para articular las distintas actividades
en el aula
Vase Documento

48

Trabajar directamente la aculturacin, la comprensin y la produccin de textos

junto con la identificacin de los componentes estructurales del escrito

A. Hacer entrar a
todos los nios
en la cultura del
escrito

Vivir en textos

B. Implementar estrategias
sistematizadas de
resolucin de problemas
en lectura y en produccin
de escritos

El mdulo de
interrogacin
de texto
para comprender
un texto en su
complejidad.

El mdulo de
produccin
de texto
para representarse
y producir un texto
en su especificidad

C. Garantizar que
los nios
construyan
activamente las
competencias
necesarias

Actividades de
sistematizacin
metacognitiva y
metalingstica

49

50

A. VIVIR EN TEXTOS
Hacer entrar a todos
los nios
en la cultura del
escrito

B.
MDULOS DE APRENDIZAJE
(en la Zona de Desarrollo Prximo de Vygostky)

A. MDULO DE INTERROGACIN DE TEXTO

B. MDULO DE PRODUCCIN DE TEXTO

52

MDULO DE INTERROGACIN DE TEXTO:

el modelo de estrategia que proponemos

1. PREPARACIN PARA EL ENCUENTRO CON EL TEXTO

2. CONSTRUCCIN DE LA COMPRENSIN DEL TEXTO

3. SISTEMATIZACIN METACOGNITIVA Y METALINGSTICA

o
Qu hemos aprendido hoy para mejorar nuestra capacidad de leer?
53

MDULO DE PRODUCCIN DE TEXTO:

el modelo de estrategia que proponemos

1. PREPARACIN PARA LA PRODUCCIN DEL TEXTO.

2. GESTION DE LA ACTIVIDAD DE PRODUCCIN DEL TEXTO

3. SISTEMATIZACIN METACOGNITIVA y METALINGSTICA

O
Qu hemos aprendido hoy para mejorar nuestra capacidad de producir ?
54

1. PREPARACIN PARA LA PRODUCCIN DEL TEXTO.

1.1. Los desafos (y, por lo tanto, el significado) de la actividad, para el
curso o el grupo en cuestin y en el contexto de un Proyecto de accin.
Definicin del proyecto especfico de construccin de las competencias
en produccin de escrito y negociacin de los contratos individuales.

1.2 Las caractersticas de la actividad, en relacin con las experiencias

anteriores de los alumnos, identificadas como similares (los
conocimientos procedimentales).

1.3 Las caractersticas del texto que se tiene que producir, en relacin
con las representaciones previas de los alumnos, vinculadas con un
estereotipo (los conocimientos lingsticos).

2. GESTIN DE LA ACTIVIDAD DE PRODUCCIN DEL TEXTO

2.1. Puesta en texto
Primera escritura individual
(= lo que ya s).
Confrontacin de las primeras
escrituras: logros y obstculos
encontrados.
2.2. Revisin del texto
Redefinicin parcial de la tarea de
escritura.
Integracin progresiva de las
coacciones propias de la produccin.
Elaboracin del texto mediante
reescrituras parciales sucesivas.
Control a intervalos regulares de la
actividad de produccin de texto, de su
progresin y de la calidad del texto que
se est escribiendo.
Evaluacin del producto terminado.

Anlisis colectivo de las necesidades

procedimentales y lingsticas a la vez.

Exploracin de los conceptos y de las

convenciones propias del lenguaje
escrito y del texto que se tiene que
producir.
Investigacin que abarque los escritos
sociales del mismo tipo o: cmo lo
hacen los expertos?
categorizacin y elaboracin de
herramientas para escribir y reescribir.
Actividades de sistematizacin
metalingstica y metacognitiva;
construccin o refuerzo de las
competencias (colectivas y
diferenciadas).

2.3. Produccin final:

Composicin y obra maestra
Entrega a los destinatarios.

3. SISTEMATIZACIN METACOGNITIVA y METALINGSTICA

oQu hemos aprendido hoy para mejorar nuestra capacidad de producir ?

3.1. Retorno reflexivo sobre la actividad: cmo hemos llegado a

producir el texto :
- estrategias utilizadas ;
- caractersticas mltiples (entre ellas, caractersticas lingsticas)
que nos han ayudado a producir el texto, y de qu manera lo hicieron.
3.2. Generalizacin: elaboracin colectiva de herramientas de
sistematizacin que puedan llegar a ser tiles de aqu en adelante (se
colocarn en una pared y en la carpeta-caja de herramientas de cada
nio).
3.3. Puesta en perspectiva: en funcin de los obstculos detectados,
identificacin de los aprendizajes que requieren un tiempo de
apropiacin o de refuerzo - colectivo o individual- diferido.

III. Instalar

la REFLEXIN METACOGNITIVA
y METALINGSTICA

en el centro de la construccin de
las competencias de
lectores y productores de textos
58

Entendemos por METACOGNICIN

la capacidad que tenemos de autoregular
el propio aprendizaje, es decir de :
- planificar qu estrategias se han de
utilizar en cada situacin,
- aplicarlas,
- controlar el proceso,
-evaluarlo para detectar posibles fallos
y, como consecuencia
- transferir todo esto a una nueva
actuacin.
59

SE HACE:
- implcitamente a lo largo de la vida cotidiana
y eso desde el nacimiento
- implcitamente en la escuela, durante cada
lectura o produccin de textos
- implcitamente y explcitamente a lo largo de
los Mdulos de aprendizaje
y sistemticamente al final de stos
- sistemticamente en sesiones especiales de
reforzamiento
- sistemticamente en sesiones recapitulativas
60

 UN TRABAJO RIGUROSO,
METACOGNITIVO
sobre procesos y conductas
y
METALINGSTICO,
sobre los textos
(ledos y producidos)
61

a. Un TRABAJO de reflexin
METACOGNITIVA
sobre procesos y conductas

PROYECTAR ACTUAR REFLEXIONAR

SISTEMATIZAR lo que pasa:
ANTES de la lectura o produccin
DURANTE la lectura o produccin
DESPUES de la lectura o produccin
62

b. Un TRABAJO de reflexin
METALINGSTICA,
sobre los textos
(ledos y producidos)

63

1. CLASIFICAR e IDENTIFICAR en contexto

los principales TIPOS DE TEXTOS,
tanto FUNCIONALES como FICCIONALES
2. Aprender a ELEGIR los ms pertinentes
en funcin del CONTEXTO
de la INTENCIN
y del DESTINATARIO
3. Aprender a observar, manipular, dominar y elegir
las principales ESTRUCTURAS LINGSTICAS
de los tipos de textos MS USADOS
a los siete niveles
64

Ej. 1: Despus de una caminata de lectura (1er Ao)

Proyecto: EL ESCRITO EN NUESTRO BARRIO
------------------------------------------------------------------------------------------------------------Lo que hemos aprendido
A situar los textos alrededor nuestro y a preguntarnos:
Quin los ha escrito?
Para qu sirven?
Se dirigen a nosotros, los nios?
Si es el caso, para qu?
Si no es el caso, a quin se dirigen?
Como lectores, a preguntarnos:
En qu nos ayuda el contexto de un texto a comprenderlo?
el soporte?
el lugar de su colocacin o implante?
el tamao de la tipografa?
Como escritores, a pensar en elegir bien:
el soporte;
el lugar de implante;
el tamao de la tipografa.

Ej. 2 : Trazo escrito n 2, en lo que concierne

LA COORDINACIN DEL ADJETIVO (3er Ao)
--------------------------------------------------------------------------------------Cuando ubicamos un adjetivo en una frase, hay que:
encontrar el nombre que lo acompaa,
verificar si el nombre est en plural o en singular,
en femenino o en masculino;
hacer las coordinaciones.

NOTA: Elaboracin colectiva a posteriori y no aplicacin de regla a priori

Ej. 3: Proyecto CONSTRUIR UN BARCO QUE FLOTE (3er Ao)

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Qu hemos aprendido (o confirmado) esta vez para mejorar:
- Nuestras estrategias de produccin?
- a ayudarnos entre nosotros
- que el corrector blanco es prctico para reescribir algunas partes
- que podemos escribir palabras que no conocemos mirando al interior de la
palabra si hay una parte conocida o no.
Este modo de hacer es ms rpido que tener que buscar en el diccionario
(Herramienta n 3 :Prefijos+radical);
- a comprender que, cuando escribimos, olvidamos a veces etapas o
informaciones importantes; entonces hay que armar un ayuda-memoria antes de
escribir
(Herramienta n 1: Superestructura de la Ficha).
- Nuestros textos y, ms precisamente, la escritura de nuestras fichas tcnicas?
- a organizar una ficha de fabricacin respetando los bloques y las
informaciones (Herramienta n2);
- a conjugar los verbos en el imperativo (Herramienta n 4);
- que en antes de una b, p, o m se escribe em;
- a poner nmeros o guiones para distinguir bien las diferentes etapas de la
fabricacin;
- a mejorar nuestras explicaciones con esquemas.
Vase Documento

IV
RESULTADOS Y CONSECUENCIAS
de la vivencia regular
de este tipo de pedagoga

A. Para los ALUMNOS,

SEAN NIOS, ADOLESCENTES
O ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS,

FORMACIN DE LA PERSONA

1. COMO PERSONALIDAD
- Son estudiantes ms autnomos
-Desarrollan una mejor confianza en si mismos
-Tienen espontaneidad en todo momento
-Controlan su libertad con responsabilidad
-Son participativos y activos.Poseen desplante
-Explican, justifican y preguntan el por qu
-Son capaces de iniciativa y organizacin
-Se comprometen con lo que asumen
-Son estudiantes con ms poder de decisin
-Son capaces de plantear y hacer cosas nuevas
-Son capaces de expresar sus ideas y sentimientos
-Logran ser estudiantes alegres y entusiastas en sus
actividades.
etc.
(Maestros de Valparaiso)

2. COMO APRENDIZ

Un alumno en proyecto tiene

el deseo,
los medios
y el poder
de encontrar xcito

Mobiliza toda su cabeza y

toda su energa para alcanzar
los objetivos de progreso que se propone
- con la ayuda de los dems
(compaeros y profesores) .
.

 Sabe desarrollar una reflexin metacognitiva

sobre:
- los caminos mentales recorridos,
- los conocimientos elaborados,
- las competencias desarrolladas,
Sabe evaluarse
y/o pedir ayuda para hacerlo
Del punto de vista COGNITIVO,
sabe hacer una TRANSFERENCIA
a otros aprendizajes
de las COMPETENCIAS que ha construdo

3. COMO SER SOCIAL

Sabe enfrentarse con los dems:
- Tener respeto por sus pares
- Ser abierto a las proposiciones de los dems,
- Ser solidario
- Encarar las contradicciones que sabe
ineludibles y buscar sus aspectos positivos,
Sabe adaptarse a situaciones de comunicacin
diferentes
Pero tambin sabe resistir, ser critico
y defender sus puntos de vista.

4. COMO CIUDADANO
A vivenciado relaciones con
- personalidades mltiples
- estatutos y poderes distintos
- en situaciones variadas
Es motivado para las inter-relaciones
- tanto en sus mbitos de vida inmediatos,
de proximidad,
- como en instituciones lejanas
No les teme, les sabe gratos, conflictuales y tiles.
Sabe ubicarse

- entre instituciones
- entre roles y estatutos
- entre los medios de comunicacin

B.

CONSTRUCCIN
DE
COMPETENCIAS

76

CHILE: EVALUACIN NACIONAL A FINAL DE 4 BASICO

Comparacion de resultados promedios, entre 1994 y 1996

COMPRENSIN
LECTORA
de un Texto
literario

COMPRENSIN
LECTORA
de un Texto
informativo

Prueba
de
REDACCIN

Escuela A

Escuela B

Escuela C

52,85 85,60

60,97 81,29

64,47 84,66

72,74 77,70

+ 32,75

+20,32

+20,19

+4,96

58,68 64,55

59,48 66,66

57,59 62,39

+ 5,87

+ 7,18

+4,80

32,38 77,22

50,95 68,98

62,35 64,83

+ 44,84

+ 18,03

+ 2,48

57,50 68,85
+ 11,35
31,10 77,96
+ 46,86

Resultados
Nacionales

CHILE: EVALUACIN NACIONAL A FINAL DE 4 BASICO

Comparacion de resultados promedios, entre 1994 y 1996

ESTRUCTURA
DE LA LENGUA

Escuela A

Escuela B

Escuela C

Resultados
nacionales

60,23 68,81

56,6175,97

69,44 81,19

69,22 71,15

+ 8,58

+ 19,36

+ 11,75

+ 1,93

49,38 70,34

67,28 72,81

71,20 80,55

67,23 72,60

+ 20,96

+5,53

+ 9,35

+ 5,37

41,95 71,00

53,06 76,46

68,88 75,75

71,54 73,03

+ 29,05

+ 23,40

+ 6,87

+ 1,49

VOCABULARIO

ORTOGRAFIA

B.

PARA LOS EDUCADORES

ESTO IMPLICA

una transformacin del estatuto

de los alumnos en la escuela
(y en la familia)
a partir de una revisin en profundidad
de las inter-relaciones
entre adultos y nios.

79

Corresponde a una MUTACIN

de las representaciones
y de las expectativas de los
docentes
relacionadas a las necesidades
y las potencialidades de los nios:
Ver a los nios como SUJETOS
de su propia formacin
en vez de considerarlos como OBJETOS
de enseanza
80

Tiene consecuencias para la

FORMACION de los DOCENTES
- Que vivencien ellos mismos
. una formacin por Proyectos
. actividades metacognitivas y metalingsticas
- Que trabajen regularmente en equipos de
investigacin-accin sobre su trabajo en el aula
- Que trabajen en redes, confrontando y evaluando
sus proyectos y sus experiencias
- Que intercambien, participen en coloquios,
seminarios, publiquen, etc

81

A modo de CONCLUSIN

NUESTRAS OPCIONES DELIBERADAS,

que ataen tanto al alumno como al docente

Optar por el xito

Optar por la inteligencia

Optar por la complejidad

Optar por la exigencia

Optar por la responsabilidad

61

Autoras: Josette JOLIBERT

Christine SRAKI
- Ediciones MANANTIAL
Buenos Aires-Argentina
- Difusin en Colombia:
Siglo del Hombre

dmedina@siglodelhombre.com

EVALUACION NACIONAL
A FINAL DE 4 BASICO

ESCUELA

ESCUELA

ESCUELA C

A NIVEL
NACIONAL

SIMCE CHILE
1994

1996

1994

1996

1994

1996

1994

1996

- De un texto literario :

52.85

85.60

60.97

81.29

64.47

84.66

72.74

77.70

- De un texto informativo :

57.50

68.85

58.68

64.55

59.48

66.66

57.59

62.39

PRUEBA DE REDACCION

31.10

77.96

32.38

77.22

50.95

68.98

62.35

64.83

DIALOGO ESCRITO

Sin
equivalente

77.74

Sin
equivalente

74.19

Sin
equivalente

78.47

72.51

76.38

ESTRUCTURA DE LA LENGUA

60.23

68.81

56.61

75.97

69.44

81.19

69.22

71.15

VOCABULARIO

49.38

70.34

67.28

72.81

71.20

80.55

67.23

72.60

ORTOGRAFIA

41.95

71.00

53.06

76.46

68.88

75.75

71.54

73.03

RESUMEN GENERAL

58.84

74.3

59.24

76.67

67.15

77.15

67.09

71.84

OMPARACION DE RESULTADOS PROMEDIOS

ENTRE 1994 Y 1996

COMPRENSION LECTORA

1.PREPARACIN PARA EL ENCUENTRO CON EL TEXTO

1.1 Los desafos (y por lo tanto, el sentido) de la actividad :

- para el curso o el grupo (recordar el proyecto de aprendizaje
especfico y los contratos individuales de aprendizaje) ;
- en el contexto del proyecto de accin.
1.2 Las caractersticas de la actividad, en relacin estrecha con las
experiencias anteriores de los alumnos, identificadas como similares
(los conocimientos procedimentales).
1.3 Las caractersticas del texto que se tiene que comprender, en
relacin estrecha con las representaciones previas de los alumnos,
vinculadas con un estereotipo (los conocimientos lingsticos).

2. CONSTRUCCIN DE LA COMPRENSIN DEL TEXTO

2.1 Lectura individual silenciosa.

2.2 Negociacin y elaboracin en conjunto de significaciones
parciales:
-confrontaciones colectivas de las interpretaciones y
justificaciones;
-relecturas, recurrir al texto, a los recursos, a las herramientas
del curso;
2.3 Elaboracin continua de una representacin del texto completa,
compartida y coherente.

3. SISTEMATIZACIN METACOGNITIVA Y METALINGSTICA

o
Qu hemos aprendido hoy para mejorar nuestra capacidad de
leer?
3.1. Retorno reflexivo sobre la actividad : cmo hemos llegado a
comprender el texto?
- estrategias utilizadas;
-ndices mltiples (entre ellos, ndices lingsticos) que nos han ayudado
a comprender el texto, y de qu manera lo han hecho.
3.2. Generalizacin: elaboracin por parte de los alumnos de
herramientas de referencia/sistematizacin de lo que se ha aprendido (se
colocarn sobre una pared y en la carpeta-caja de herramientas de cada
nio).
3.3. Puesta en perspectiva :
Identificacin de los obstculos encontrados que requieren un tiempo
e consolidacin, de apropiacin colectivo o individual diferido.

Recopilacin por parte de los alumnos

de los TEXTOS interrogados colectivamente
este ao (solamente stos), en un 1er ao.
Historias y Cuentos 9
Fichas tcnicas

Cartas

Afiches

Poemas

Textos documentales 8

93

EL PAPEL DE LOS DOCENTES

en esta perspectiva

1.
En su curso y en su establecimiento,
crear las condiciones
de un ambiente acogedor y estimulante
que favorezca interacciones gratas y
permita contrarrestar la violencia.
2.
En su propio curso, organizar
con sus propios alumnos
una vida cooperativa estructurada
e implementar proyectos regulares.

3.
En este marco, cuidar que las
situaciones de uso de la lengua
tanto oral como escrita,
sean autnticas y funcionales,
al apoyarse en las relaciones
dentro de la misma aula
y con la comunidad y la sociedad.
4.
Organizar, con sus alumnos
y con sus colegas docentes,
proyectos integrados que articulen
las actividades de prctica del lenguaje
con las otras disciplinas.

5.
Trabajar en equipo con sus colegas,
organizando, realizando, evaluando
proyectos de aula
y proyectos del establecimiento
6.
Preocuparse de socializar
en distintas formas(publicaciones,
exposiciones, seminarios, etc.)
los avances y resultados de esta
investigacin-accin para
compartirlos con otros colegas

7.
Proporcionar regularmente actividades
rigurosas de reflexin metacognitiva
e metalingstica,
sistematizando los aprendizajes
via la elaboracin de herramientas".
8.
Proporcionar regularmente
actividades evaluadoras formadoras:
auto-evaluacin y co-evaluacin
y hacer una evaluacin sumativa que sea
coherente con su pedagoga.

POR QU
una Pedagoga por Proyectos ?
- Hay razones HUMANISTAS evidentes
- Hay razones de EFICIENCIA de los
aprendizajes
- Hay razones a favor de la construccin de
COMPETENCIAS GENERALES
- Que son tambin razones CVICAS, de
formacin de ciudadanos
99

a. Yo mismo
b. Nios como nosotros,
nuestros pares
c. Adultos prximos,
padres o profesores,
que suponemos indulgentes
d. Adultos lejanos , que tienen
poderes y competencias,
y a quienes pedimos ayuda
e. Una asociacin
cuyos objetivos compartimos
ETC.
100