El sistema curricular y su poltica

De contenidos a
competencias
De asignaturas a
reas de desarrollo

De grados a ciclos
de maduracin
De aprendizajes
terminales por nivel al
trnsito y
continuidad
De evaluacin
memorstica a
evaluacin
cualitativa

Problemas que la reforma

no lleg a resolver

Legado de una reforma

curricular de casi dos
dcadas

Ruptura o continuidad?
En el mismo camino haciendo mejoras
Alta densidad
complejiza y limita
viabilidad de su
implementacin
Dbil
progresin de las
competencias induce a ms
de un perfil de salida
Inconsistencia entre
propsitos formulados y su
despliegue en el DCN y entre
algunas competencias y sus
descripciones
Ausencia de estndares
Estrategia de
implementacin
centrada en la entrega de
insumos

El PEN tom postura y plante una

solucin: El Marco Curricular Nacional

Poltica 5. Establecer un marco curricular nacional

compartido, intercultural, inclusivo e integrador, que permita
tener currculos regionales.
Poltica 6. Definir estndares nacionales de aprendizajes
prioritarios y evaluarlos regularmente.
Poltica 7. Transformar las prcticas pedaggicas en la
educacin bsica
Poltica 8. Impulsar de manera sostenida los procesos de
cambio institucional

A ser
implementados
en 900 horas
pedaggicas
anuales en
Inicial, 1100 en
Primaria, 1200
en Secundaria

Qu recibe HOY un docente en materia

curricular?
A nivel
nacional

En
6
GR

2363
conocimientos

2158
capacidades

Primaria:
806 capacidades
+
413 actitudes +
989
conocimientos.

1114
actitudes

Con, en
promedio, un
40% de tiempo
destinado a
actividades no
acadmicas

DCR B:
4777 Expectativas de
aprendizaje

DCR A:
6326 Expectativas
de aprendizaje

Inicial:
379
conocimientos y
capacidades +
143 actitudes.

Jornada que no
se cumple en su
totalidad,
especialmente
en reas rurales

151
competencia
s

Secundaria:
1466 capacidades
+
113 actitudes +
2017
conocimientos

Inicial:
680 capacidades +
400 actitudes.

Primaria y
Secundaria:
2464 capacidades +
312 actitudes + 921
conocimientos.

Adems las competencias en el DCN presentan una

insuficiente progresin de los aprendizajes
Caso : Competencia compresin de textos

CICLO III
Comprende
textos
narrativos y
descriptivos
de estructura
sencilla, a
partir de sus
experiencias
previas, los
reconoce como
fuente de
disfrute y
conocimiento
de su entorno
inmediato

CICLO IV
Comprende
textos
informativos ,
instructivos,
poticos y
dramticos,
describiendo
los aspectos
elementales
de la lengua y
los procesos
que realiza
como lector,
valorando la
informacin
como fuente
de saber.

CICLO V
Comprende
textos
discontinuos
o de otro tipo,
sobre temas de
su inters,
identifica los
aspectos
elementales
de la lengua y
los procesos y
estrategias
que aplica y
expresa el
valor de un
texto como
fuente de
disfrute,
conocimiento

En qu consiste la poltica
curricular?
Aprendizaje fundamentales para todos, claros,
concisos, evaluables
Estndares y escalas de progresin para identificar
qu se espera lograr en cada ciclo de la escolaridad:
Recursos pedaggicos para implementar el currculo
nacional, asegurando una enseanza alineada y
efectiva
Orientacin para responder a escenarios de la
diversidad del pas
Acompaamiento, Asistencia Tcnica y
Capacitacin ad hoc en el uso ptimo de los
instrumentos curriculares
Seguimiento a su implementacin en las aulas
Informacin continua a las familias sobre los nuevos
aprendizajes exigibles a las escuelas, dirigidas a
modificar la calidad de la demanda

Marco curricular
Mapas de
progreso
Rutas y
sesiones de
aprendizaje,
materiales
educativos y
otros
recursos
Diseos
Curriculares
regionales.
Estrategias de
apoyo al
docente
Sistema de
Monitoreo y
Evaluacin
Acciones de
comunicacin

Enfoque de
competencias

Una visin del

aprendizaje

Las competencias son un

tipo de aprendizaje que
integra y combina
aprendizajes de diversa
naturaleza. Suponen actuar
sobre la realidad y
modificarla, sea para
resolver un problema o
para lograr un propsito,
haciendo uso de saberes
diversos con pertinencia a
contextos especficos.

Una visin del

aprendizaje

Enfoque de
competencias

4. Haciendo
uso de
saberes
diversos

2. Para
resolver un
problema

3. O
lograr un
propsito
1. Actuar sobre
la realidad y
modificarla
5. Con
pertinencia a
contextos
especficos

Enfoque de
competencias

Una visin del

aprendizaje

Las capacidades son

saberes delimitados de
diverso tipo que se
desarrollan y se ponen en
accin para desarrollar una
competencia. Es decir,
hacen sinergia entre ellas.
Pueden ser habilidades
cognitivas y relacionales,
disposiciones afectivas,
actitudes, conocimientos,
procedimientos, etc.

Enfoque de
competencias

Una visin del

aprendizaje

Los indicadores se
consideran evidencias del
avance en la competencia.
Es decir son ejemplos del
desempeo esperado.
Algunas veces se trabajan y
evalan solos (en relacin a
una capacidad); algunas
veces en conjunto con
otros.

Marco Curricular
Competenc
ia
(se
comunica)
Hitos de la
misma
competenc
ia

Comprende crticamente
textos escritos de diverso
tipo y complejidad segn
variados propsitos de
lectura

Mapa de progreso
(estndares: descripciones
que indican lo que se
espera muestre al finalizar
cada ciclo de la
escolaridad)

Qu son los mapas de

progreso?

Son el conjunto de estndares

de aprendizaje. Describen la
direccin del crecimiento
usual del aprendizaje en
distintas competencias o
aprendizajes fundamentales
de la etapa escolar.

13

Ejemplo de una competencia:

Comprende crticamente
textos escritos de diverso tipo y complejidad
segn variados propsitos de lectura

Toma decisiones estratgicas de acuerdo a su propsito de lectura

Selecciona informacin en textos de diverso tipo y complejidad

segn el propsito.
Reorganiza la informacin de los textos que lee.
Infiere e interpreta el significado de los textos.
Enjuicia crticamente la forma, contenido, intenciones, aportes y
limitaciones del texto en su contexto.

Mapa de progreso
(adems hay previodestacado
Ciclo III

Ciclo IV

Lee
comprensivamente
textos de estructura
simple que tratan
temas reales o
imaginarios en los
que predominan
palabras conocidas e
ilustraciones que
apoyan las ideas
centrales. Extrae
informacin poco
evidente
distinguindola de
otra semejante y
realiza inferencias
locales a partir de
informacin
explcita. Interpreta
el texto relacionando
informacin
recurrente. Opina
sobre sucesos e
ideas importantes
del texto a partir de
su propia
experiencia

Lee
comprensivamente
textos que presentan
estructura simple con
algunos elementos
complejos y que
desarrollan temas
diversos con
vocabulario variado.
Extrae informacin
poco evidente
distinguindola de
otras prximas y
semejantes. Realiza
inferencias locales a
partir de informacin
explcita e implcita.
Interpreta el texto
seleccionando
informacin relevante.
Opina sobre sucesos e
ideas importantes del
texto y explica la
intencin de los
recursos textuales
ms comunes a partir
de su conocimiento y
experiencia

Ciclo V
.Lee

comprensivamente
textos con varios
elementos complejos
en su estructura y
que desarrollan temas
diversos, con
vocabulario variado.
Extrae informacin e
integra datos que
estn en distintas
partes del texto.
Realiza inferencias
locales a partir de
informacin explcita
e implcita. Interpreta
el texto integrando
informacin relevante
y complementaria.
Opina sobre aspectos
variados del texto y
explica la intencin de
los recursos textuales
a partir de su
conocimiento y
experiencia

Ciclo VI

Ciclo VII

Lee
comprensivamente
textos con estructuras
complejas que
desarrollan temas
diversos con
vocabulario variado.
Integra informacin
contrapuesta que est
en distintas partes del
texto.
Interpreta el texto
integrando
informacin relevante
y complementaria.
Opina sobre aspectos
variados, comparando
el contexto
sociocultural
presentado en el
texto con el propio, y
explica la intencin de
los recursos textuales
integrando su
conocimiento y
experiencia

Lee
comprensivamente
textos con
estructuras
complejas que
desarrollan temas
diversos con
vocabulario variado
y especializado.
Integra informacin
contrapuesta o
ambigua que est en
distintas partes del
texto. Interpreta el
texto integrando la
idea principal con
informacin
relevante y de
detalles. Evala la
efectividad de los
argumentos del
texto y el uso de los
recursos textuales a
partir de su
conocimiento y del
contexto
sociocultural en el
que fue escrito