COLEGIO ALEXANDER

FLEMING
MODELO Y ENFOQUE PEDAGOGICO
AO LECTIVO 2012

PEI
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO Y
FORMACIN EN VALORES

MODELO PEDAGOGICO
La pedagoga ha construido una serie de
modelos o representaciones ideales del mundo
de lo educativo para explicar tericamente su
hacer.
Dichos modelos son dinmicos, se transforman y
pueden, en determinado momento, ser aplicados
en la prctica pedaggica.

MODELO PEDAGGICO
Metas

Objetivos

Mtodo

Estrategias

Desarrollo

Proceso educativo

Contenidos

Carcter informacin

Relacin Maestro - Alumno

PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA

Metas

: Estructuras mentales cognitivas

Mtodo

: Creacin de ambientes aprendizaje

Desarrollo : Progresivo y secuencial Est.Mentales

Contenidos : Experiencias. Apoyo creativo
Relacin Maestro Alumno : Facilitador. Motivador

PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
El modelo pretende la formacin de personas
como sujetos activos, capaces de tomar
decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica
la participacin activa de profesores y alumnos
que interactan en el desarrollo de la clase para
construir, crear, facilitar, liberar, preguntar,
criticar y reflexionar sobre la comprensin de las
estructuras profundas del conocimiento.

PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
El eje del modelo es el aprender haciendo. El
maestro es un facilitador que contribuye al
desarrollo de capacidades de los estudiantes
para pensar, idear, crear y reflexionar. El
objetivo de la escuela es desarrollar las
habilidades del pensamiento de los individuos
de modo que ellos puedan progresar,
evolucionar secuencialmente en las estructuras
cognitivas para acceder a conocimientos cada
vez ms elaborados

PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
En este modelo, la evaluacin se orienta a
conceptualizar sobre la comprensin del
proceso de adquisicin de conocimientos
antes que los resultados
La evaluacin es cualitativa y se enfatiza en
la evaluacin de procesos.

MODELO CONSTRUCTIVISTA

Para qu?

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El propsito desde este

paradigma es que cada
individuo de manera
progresiva y secuencial,
acceda a la etapa superior
de desarrollo intelectual
respetando la
individualidad. Se insiste
en la formacin de valores

El tipo de evaluacin que

se maneja es por
procesos. Evaluar no es
calificar y se tienen en
cuenta los criterios y la
autoevaluacin

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Sistema de enseanza por

procesos , modelos de
descubrimiento donde se
requiere la participacin
activa de profesores y
alumnos en la interaccin
donde construyen , crean,
critican y reflexionan
paralelamente

Se respeta el proceso,
progreso, desarrollo, y la
evolucin permanente y
secuencial en las
estructuras cognitivas del
aprendiz para acceder a
conocimientos cada vez
ms elaborados

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Se respeta el proceso,
progreso, desarrollo, y la
evolucin permanente y
secuencial en las
estructuras cognitivas del
aprendiz para acceder a
conocimientos cada vez
ms elaborados

Se enfatiza en el aprender a
pensar que equivale a ser
capaz de generar aprendizajes
significativos por si solo en una
variedad de posibilidades y
situaciones

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PROPSITO DE LA EDUCACIN, EL REA DEL CONOCIMIENTO

Y/O LA ASIGNATURA.

La principal pregunta que define el modelo pedaggico est

relacionada con la finalidad y el sentido de la educacin, el sentido de
una rea o componente de conocimiento y el sentido de una
asignatura, espacio acadmico y/o curso.
Definir la finalidad o propsito de la educacin, rea o componente de
conocimiento, asignatura, espacio acadmico y/o curso, es
comprometerse con una concepcin de hombre y sociedad que se
quiere construir en sus aspectos filosfico, psicolgico, antropolgico
y social.

LOS CONTENIDOS.
La organizacin de los contenidos se hace, en principio, a travs
de las reas de conocimiento y los componentes.
La primera hace alusin al conjunto de conocimientos de
disciplinas o regiones que, pertenecientes a un campo de
formacin, tienen caractersticas propias y contribuyen de manera
interrelacionada a la formacin acadmica y profesional.
La segunda, los componentes, se consideran campos
demarcados que renen conocimientos organizados dentro de
una rea y que cumplen unos propsitos formativos ms
especficos y puntuales

SECUENCIACIN
La secuenciacin de los contenidos se hace para facilitar el
cumplimiento de las finalidades propuestas y tiene relacin
directa con su distribucin y su organizacin a lo largo de la
formacin disciplinar o profesional, partiendo siempre de lo
universal y abstracto hacia lo particular y concreto.
Existen varias formas de organizar la secuenciacin, una de ellas
son las asignaturas que pueden entenderse como las mnimas
unidades organizativas de los contenidos, resultado de la
seleccin y recontextualizacin a partir de los conocimientos
especializados de las disciplinas.

LA METODOLOGA
Tiene como fin la comunicacin, construccin y constitucin del conocimiento
cientfico, disciplinar y profesional, que se hace de manera interactiva entre el
docente y el estudiante en un espacio acadmico.
La didctica es una parte de la pedagoga que se refiere a las metodologas
de la enseanza y el aprendizaje, entendida como el conjunto de mtodos y
tcnicas que permiten ensear y aprender con eficiencia. La didctica es el
capitulo ms instrumental de la pedagoga; es un parmetro clave de la
pedagoga que se aplica dentro de la red conceptual amplia de las relaciones
que caracterizan a cada teora pedaggica, segn el modelo pedaggico
adoptado por el programa.
Como se anota anteriormente, cada modelo pedaggico tiene su propia
didctica de manera independiente, pero se pueden destacar los siguientes:
Taller
Seminario Alemn
Gua Pedaggica
Ensayo

RECURSOS EDUCATIVOS
Los recursos educativos pueden entenderse como facilitadores del
aprendizaje, medios de aprendizaje o fines en si mismos del
aprendizaje.
Por ejemplo, el modelo pedaggico tradicional tuvo en el texto y el
cuaderno un medio de aprendizaje para retener la informacin que
posteriormente sera memorizada y evaluada.
El modelo pedaggico activo convirti a las ayudas didcticas en un
fin en si mismos por cuanto permitieron a la persona que
aprendieran por su propia experiencia, educaran sus sentidos y
construyeran poco a poco sus propias ideas.

EVALUACIN
Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenmeno
conocido, el cual se compara con unos criterios preestablecidos de
acuerdo a unos fines que se han trazado. Para ello, en toda
evaluacin se requiere determinar los fines o propsitos que se
busca delimitar, los criterios que se usarn en las comparaciones y
recoger la informacin que garantice un juicio correspondiente con
la realidad.
La evaluacin tiene como finalidades el diagnstico, la formacin, la
valoracin y una estrategia metodolgica que permita realizar una
toma de decisiones para elevar la calidad del proceso o del
producto.
En este sentido, la evaluacin debe ser coherente con el modelo
pedaggico, transparente con su propsito, clida en los
instrumentos y consecuente en la toma de decisiones

PENSAMIENTO SISTMICO
El pensamiento sistmico es la actitud del ser humano, que
se basa en la percepcin del mundo real en trminos de
totalidades para su anlisis, comprensin y accionar, a
diferencia del planteamiento del mtodo cientfico, que slo
percibe partes de ste y de manera inconexa.
El pensamiento sistmico aparece formalmente hace unos
45 aos atrs, a partir de los cuestionamientos que desde
el campo de la Biologa hizo Ludwing Von Bertalanffy, quien
cuestion la aplicacin del mtodo cientfico en los
problemas de la Biologa, debido a que ste se basaba en
una visin mecanicista y causal, que lo haca dbil como
esquema para la explicacin de los grandes problemas que
se dan en los sistemas vivos.

PENSAMIENTO SISTMICO
Este cuestionamiento lo llev a plantear un reformulamiento
global en el paradigma intelectual para entender mejor el
mundo que nos rodea, surgiendo formalmente el
paradigma de sistemas.
El pensamiento sistmico es integrador, tanto en el anlisis
de las situaciones como en las conclusiones que nacen a
partir de all, proponiendo soluciones en las cuales se
tienen que considerar diversos elementos y relaciones que
conforman la estructura de lo que se define como
"sistema", as como tambin de todo aquello que conforma
el entorno del sistema definido.
La base filosfica que sustenta esta posicin es el Holismo
(del griego holos = entero).

PENSAMIENTO SISTMICO
Bajo la perspectiva del enfoque de sistemas la realidad que concibe el
observador que aplica esta disciplina se establece por una relacin
muy estrecha entre l y el objeto observado, de manera que su
"realidad" es producto de un proceso de co-construccin entre l y el
objeto observado, en un espacio tiempo determinados,
constituyndose dicha realidad en algo que ya no es externo al
observador y comn para todos, como lo plantea el enfoque tradicional,
sino que esa realidad se convierte en algo personal y particular,
distinguindose claramente entre lo que es el mundo real y la realidad
que cada observador concibe para s.
Las filosofas que enriquecen el pensamiento sistmico contemporneo
son la fenomenologa de Husserl y la hermenutica de Gadamer, que a
su vez se nutre del existencialismo de Heidegeer, del historicismo de
Dilthey y de la misma fenomenologa de Husserl.

PENSAMIENTO SISTMICO
La
consecuencia
de
esta
perspectiva
sistmica,
fenomenolgica y hermenutica es que hace posible ver a la
organizacin ya no como que tiene un fin predeterminado (por
alguien), como lo plantea el esquema tradicional, sino que
dicha organizacin puede tener diversos fines en funcin de la
forma cmo los involucrados en su destino la vean, surgiendo
as la variedad interpretativa.
Estas visiones estarn condicionadas por los intereses y
valores que posean dichos involucrados, existiendo
solamente un inters comn centrado en la necesidad de la
supervivencia de la misma.

PENSAMIENTO SISTMICO
Enfoque Sistmico contemporneo aplicado al estudio de las
instituciones plantea una visin inter, multi y transdisciplinaria
que le ayudar a analizar la institucin de manera integral
permitindole identificar y comprender con mayor claridad y
profundidad los problemas organizacionales, sus mltiples
causas y consecuencias.
As mismo, viendo la institucin como un ente integrado,
conformada por partes que se interrelacionan entre s a travs
de una estructura que se desenvuelve en un entorno
determinado, se estar en capacidad de poder detectar con la
amplitud requerida tanto la problemtica, como los procesos
de cambio que de manera integral, es decir a nivel humano,
de recursos y procesos, seran necesarios de implantar en la
misma, para tener un crecimiento y desarrollo sostenibles y
en trminos viables en el tiempo.