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TEORAS Y MODELOS

PEDAGGICOS II
PIAGET-AUSUBEL-VYGOSKY
Algunos Temas centrales

PIAGET Concibe al ser humano


como
:
Un procesador de
informacin
Activo y explorador
l construye su conocimiento
Se adapta al medio ambiente

Mediante la asimilacin y la
acomodacin vamos
reestructurando cognitivamente
nuestro aprendizaje a lo largo
del desarrollo (reestructuracin
cognitiva).
Asimilacin y acomodacin
interactan mutuamente en un
proceso de EQUILIBRACIN

La evolucin

intelectual es
la evolucin de
esta relacin
asimilacin /
acomodacin
Jean Piaget

CARACTERSTICAS DE LA ETAPA DE LAS


OPERACIONES FORMALES:
SE RAZONA A PARTIR DE HIPTESIS
CAPACIDAD DE COMBINAR ALTERNATIVAS
EL PENSAMIENTO YA NO PROCEDE DE LO REAL SINO
DE UN RAZONAMIENTO HIPOTTICO DEDUCTIVO
APRENDIZAJE DE LA LOGICA FORMAL
PROPOSICIONAL

DESARROLLO MORAL SEGN PIAGET


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AUTONOMA MORAL _________________________________________
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PIAGET: EL PROCESO DE
SOCIALIZACIN

CONCEPTO DE SOCIALIZACIN:
Proceso mediante el cual nos
adaptamos a las normas sociales.
Proceso por el cual una sociedad se
reproduce por s misma en una
nueva generacin (reproduccin
cultural).
Mediante la socializacin los
valores y la tradicin del pasado
continan y se perpetan.

Gracias

al proceso dialctico
asimilacin/acomodacin, el sujeto sale
de s mismo y se involucra en el mundo.
Luego de la etapa sensoriomotriz el
nio pasa de "sufrir" la realidad, a
operar sobre ella.
En las etapas siguientes, la reduccin
del egocentrismo coincide con la
acomodacin del nio al punto de vista
del grupo.

"Si tuviese que


reducir toda la
psicologa educativa
a un solo principio,
enunciara este: El
factor ms
importante que
influye en el
aprendizaje es lo
que el alumno ya
sabe. Avergese
esto y ensese
consecuentemente".

AUSUBEL

DIFERENCIAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL


MEMORSTICO

CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


A)

QUE EL MATERIAL QUE ENSEAMOS SEA


POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO

SIGNIFICATIVIDAD

LGICA

SIGNIFICATIVIDAD
PSICOLGICA COGNITIVA

DIFERENCIACIN
PROGRESIVA
A medida que nuevas ideas son
incorporadas por un cierto elemento
inclusor, stas adquieren significado y el
elemento inclusor se va modificando por
la incorporacin de significados
adicionales. Este proceso determina una
diferenciacin progresiva del elemento
inclusor.

RECONCILIACIN
INTEGRADORA
Cuando una nueva informacin es
adquirida, los elementos constituyentes
de la estructura cognitiva se pueden
reorganizar y adquirir nuevos
significados, producindose una
reconciliacin integradora que implica
tambin una diferenciacin progresiva.

ESTRUCTURA COGNITIVA
Conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del
conocimiento, as como su organizacin.
Concepto importante para la labor docente,
porque el aprendizaje de los alumnos no
comienza de "cero", sino que, los educandos
ya tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y
deben ser aprovechados para su beneficio.

Lev
Semenovich
Vygotsky
(1896-1934)

El Mozart de la
Psicologa"

QU ES EL CONOCIMIENTO
PARA VYGOSTKY?

Un proceso de interaccin
entre el sujeto y el medio,
entendindose por medio
en sus aspectos
sociocultural, no solo el
fsico.

VYGOTSKY: DESARROLLO
DEL LENGUAJE
A medida que desarrollamos ya no
imitamos simplemente la conducta
de lo dems, ya no reaccionamos
simplemente al ambiente,
Con el lenguaje ya tenemos ahora
la posibilidad de afirmar o negar, lo
cual indica que el individuo tiene
conciencia de lo que es, y que
acta con voluntad propia.

En

conclusin el lenguaje es la
forma primaria de interaccin
con los adultos, y por lo tanto,
es la herramienta psicolgica
con la que el individuo se
apropia de la riqueza del
conocimiento.

VYGOSTKY
RELACIONES ENTRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO
Lineas autnomas de desarrollo

Desarrollo

Pensamiento

Fusin

Lenguaje

Contexto social
Funcin comunicativa

El lenguaje es el material con el que est


hecho el pensamiento
Lenguaje interior
Funcin autoreguladora

A mayor ayuda o gua: mayor rendimiento


intelectual.
A menor diferencia y/o distancia entre la ZDR y ZDP
mayor autonoma y rendimiento, con menor
intervencin del profesor

ZDP = ZD Potencial -ZDR

CONCLUSIONES

CONCLUSIONES PIAGET
El ser humano es concebido como un
Procesador de Informacin, Activo y
Explorador, que construye su propio
conocimiento, y se adapta al medio
ambiente.
Los organismos humanos comparten
2 funciones invariantes: Organizacin
y Adaptacin

CONCLUSIONES PIAGET
El proceso de adaptacin al medio se
realiza a travs de 2 subprocesos :
Asimilacin y Acomodacin
Mediante la asimilacin y la
acomodacin vamos reestructurando
cognitivamente nuestro aprendizaje a
lo largo del desarrollo
(reestructuracin cognitiva).

CONCLUSIONES PIAGET
Anlisis crtico de la teora de Piaget:
Solo se centra en el nio promedio e ignora las
diferencias individuales.
Escasa importancia a la forma en que la
sociedad la cultura y la educacin afectan la
personalidad.
El aprendizaje como el conocimiento, es para
Piaget, producto de la interaccin del sujeto con
el objeto a travs de la accin transformadora,
y no de la interaccin del sujeto con los agentes
sociales.
Presta demasiada atencin al desarrollo motor
y muy poca a la percepcin.

CONCLUSIONES: AUSUBEL
TIPOS DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Aprendizaje de representaciones
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de proposiciones
El factor ms importante que influye
en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe.

CONCLUSIONES: AUSUBEL
INCLUSIN: Proceso de vinculacin de
informacin nueva los elementos
preexistentes de la estructura
cognoscitiva
NOCIN DE SUBSENSOR (ideas de
anclaje): concepto relevante pre
existente en la estructura cognitiva que se
activa cuando una nueva informacin
ingresa.
ESTRUCTURA COGNITIVA: conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee
en un determinado campo del
conocimiento, as como su organizacin.

CONCLUSIONES: VYGOSTKY
El conocimiento es un proceso de
interaccin entre el sujeto y el medio,
entendindose por medio en sus
aspectos sociocultural, no solo el
fsico.
Las herramientas psicolgicas son el
puente entre las funciones mentales
inferiores y las funciones mentales
superiores y, dentro de estas, el
puente entre las habilidades
interpsicolgicas (sociales) y las
intrapsicolgicas (personales).

CONCLUSIONES: VYGOSTKY
En conclusin el lenguaje es la
forma primaria de interaccin con
los adultos, y por lo tanto, es la
herramienta psicolgica con la
que el individuo se apropia de la
riqueza del conocimiento.