Professional Documents
Culture Documents
estudio de la cinemtica en el
laboratorio: anlisis de un caso
Grupo de investigacin
Fsica y su
didctica
Matemticas
y si didctica
Ciencias
Naturales y
Exactas Fuac
Doctorado en
Educacin nfasis
en Ciencias
Universidad
Distrital Francisco
Jos de Caldas
INTERCITET
INTERCITET
Estadstica y
su didctica
GI Pedagoga y didctica de la
enseanza aprendizaje de las
Ciencias Bsicas
AGENDA
INTRODUCCIN
METODOLOGA
RESULTADOS
REFLEXIONES FINALES
COMENTARIOS
INTRODUCCIN
En este trabajo se describe el anlisis de la utilizacin del
vdeo Tracker como una herramienta ms en el
laboratorio de fsica, en particular de cinemtica para
estudiantes de ingeniera.
Actitud
Realidad en
los LDF
Procedimental
Abstraccin
Pregunta
Epistemologa
del experimento
en la formacin
del ingeniero
Comunicacin
Argumentaci
n
Observacin
Modelacin
Representaci
n
MEDIACIN
Instituciones
Instituciones Educacin
Educacin Superior
Superior
Tic
LDF
Matemticas
Smbolos
Otros
Estudio
Estudio de
de la
la Fsica
Fsica
Estudiante
Conocimiento
INTRODUCCIN
Douglas Brown, Cabrillo College 2008,2009 http
://www.cabrillo.edu/~dbrown/tracker/
http://www.compadre.org/OSP/
VIDEO TRACKER
Compara modelos tericos, con simulaciones y
vdeos obtenidos del mundo real
iniciales
de
informticas
para
su
METODOLOGA
EL EXPERIMENTO
Cronometro
Regla
Cada libre
Kit de Pasco
Hojas
milimetradas
calculadora
Sensor de
tiempo Golpe Regla
Video
Vdeo Tracker
Software
Ajustes del
aplicativo
Discusin
Discusin de
de
resultados
resultados
Manual
RESULTADOS
RESULTADOS
ENTREVISTA CON ESTUDIANTE
EXPRESIN EN LA ENTREVISTA
ANLISIS
RESULTADOS
ENTREVISTA CON ESTUDIANTE
EXPRESIN EN LA ENTREVISTA
ANLISIS
El aplicativo exige ubicar un sistema de coordenadas y una escala, para que a partir del procesamiento del vdeo
(seguir y capturar los pixeles indicados en la regin sealada y hacer una regla de tres para registrar los datos), el
es importante ubicar bien el sistema de
aplicativo por ejemplo, registra la posicin (x,y) segn se haya ubicado el sistema de coordenadas. Esto hace que
coordenadas cartesianas y la escala para que
los estudiantes consideren reflexionar en como ubicar el sistema de coordenadas de manera apropiada para que al
los datos se parezcan a los que se toman con
momento de comparar los datos registrados con los otros datos sean semejantes, luego all se estn favoreciendo
de la otra forma
las condiciones para efecto de que el estudiante aprehenda e incorpore la importancia de usar apropiadamente el
sistema de coordenadas.
De lo expresado por el estudiante se infiere que alcanza a identificar como, siendo el mismo vdeo resultado de un
cuando el sistema de coordenadas se
sola actividad experimental, es consiente de la necesidad de girar el sistema de coordenadas para identificar los
ubica de diferentes formas los datos
datos que se obtienen en el experimento de otra manera. All se identifica como los datos cambian segn se ubique
cambian de signo y valor para que los
el sistema de coordenadas, aproximando esta abstraccin matemtica para el anlisis de un problema fsico,
datos sean similares a los otros debe
visionndose una muy buena oportunidad para discutir con el estudiante el significado del sistema de coordenadas
ponerse hacia abajo
al momento de plantear problemas de orden fsico.
Esta afirmacin, despus de conversar del experimento, de alguna manera da indicios de que el estudiante
identifica que la fuerza de gravedad acta acelerando el objeto. Es preciso sealar que este indicio es importante,
la pelota la atrae la tierra hacia abajo
pero an prevalece la posibilidad de que no lo enlace con lo referido al sistema de coordenadas, descrito
acelerndola
anteriormente, lo que de alguna manera obliga a mirar con detenimiento y con mayor nfasis el tratamiento de la
fuerza en un sistema de coordenadas.
RESULTADOS
ENTREVISTA CON ESTUDIANTE
EXPRESIN EN LA ENTREVISTA
ANLISIS
Esta parte an sigue siendo preocupante, y es ver como este esfuerzo que arroja resultados
enormemente positivos siguen siendo insuficientes para la comprensin de aspectos fsicos
en la evaluacin no s porque no logro referidos a la cinemtica de una dimensin, luego se precisa revisar esta prctica como puede
analizar el problema y ..no s
relacionarse con el anlisis de situaciones hipotticas o reales propuestas durante el curso de
fsica y su relacin con el pensamiento, habilidades, competencias o en general el proceso de
formacin de los estudiantes.
REFLEXIONES FINALES
Identificar
prcticas
o
experimentos
consistentes en su dominio, sin importar si la
procedencia son los ejercicios tradicionales de
los textos, puede ser una fortaleza en el diseo
de secuencias didcticas para el trabajo en los
LDF y que tengan repercusiones de orden
cognitivo hacia el aprendizaje de la fsica y los
conceptos propios del laboratorio como la
elaboracin de grficas, el procesamiento de la
informacin, el anlisis de error, entre otras.
REFLEXIONES FINALES
Para el experimento y en general la secuencia
planteada en este documento, es muy rica en
preguntas que pueden llevar a facilitar el estudio de
otros temas. Por ejemplo la aceleracin de la pelota de
Sofa en cada libre da a=-894,200 cm/s2 y los textos
refieren que la aceleracin de un cuerpo en cada libre
es
a=g=-980,000 cm/s2 (o quiz tomar el valor de
referencia del sitio del experimento) que corresponde
con la aceleracin de la gravedad. Cmo podra
interpretarse esta diferencia?qu elementos, desde el
punto de vista fsico, hacen que se vare este
resultado?Es esta aceleracin, la aceleracin de la
gravedad en el sitio donde se realizo el experimento?
REFLEXIONES FINALES
Poder predecir y explicar como dos acciones bsicas y
fundamentales de la ciencia en la formacin de ingenieros es
posible a travs de secuencias didcticas como la descrita en
este documento y que se ajusta a la que Surez y Hurtado [2]
desarrollaron en un curso y una temtica distinta, que sin
duda aportan desde una epistemologa propia de la fsica para
ingenieros que les implica escribir, socializar, predecir,
explicar, interpretar entre otras.
REFERENCIAS
RESNICK, R., D. HALLIDAY, and K. KRANE, Fsica. Vol. 1. 1996, Mxico DF, Mxico: CECSA.
YOUNG, H. and R. FREEDMAN, Fsica Universitaria Vol. 1. 2009, Mxico DF, Mxico: Pearson
Educatin.
SERWAY, R. and J. JEWETT, Fsica para ciencias e ingeniera. Vol. 1. 2008, Mxico DF, Mxico:
CENGAGE Learning.
!!!APORTES!!!