Introduccion a la

ORIENTACIN EDUCATIVA

En el marco de la orientacin educativa (definiciones especificas):

Son estrategias fundamentadas que sirven de gua en el

desarrollo del proceso de Orientacin en su conjunto

(planificacin, puesta en prctica y evaluacin) o en
alguna de sus fases...(Bisquerra, 1992: 177).
La representacin de la realidad sobre la que hay que
intervenir, y que va a influir en los propsitos, los
mtodos y los agentes de dicha intervencin (Rodrguez
Espinar y otros, 1993).
Son una representacin que refleja el diseo, la
estructura y los componentes esenciales de un proceso
de intervencin (lvarez y Bisquerra, 1997: 23)

TIPOS DE MODELOS DE ORIENTACIN

(a) Empleando un criterio histrico, Rodrguez Monereo (1995:21 51), distingue los

siguientes
modelos de orientacin educativa y profesional en el siglo XX :
- Modelos histricos; el modelo de Orientacin Vocacional de Frank Parsons (1980), y el
modelo de Brewer que asimilaba la orientacin y la educacin (1914).
- Modelos modernos de Orientacin Educativa y profesional;
o La orientacin entendida como clasificacin y ayuda al ajuste o adaptacin (de Koos y
Kefauver, 1932).
La orientacin como proceso clnico.
La orientacin como consejo proceso de ayuda para la toma de decisiones.
La orientacin como sistema metodolgica eclctico
- Modelos contemporneos de Orientacin (centrados en la institucin escolar y en las
organizaciones educativas);
La orientacin como un conjunto o constelacin de servicios.
La orientacin como reconstruccin social.
La orientacin como accin intencional y diferenciada de la educacin.
La orientacin facilitadora del desarrollo personal.
Modelos centrados en las necesidades sociales contemporneas;
La orientacin como tcnica consultiva o intervencin indirecta.
Las intervenciones primarias y secundarias: la teora de la orientacin activadora.
Los Programas Integrales de Orientacin preventiva.
Orientacin para la adquisicin de las habilidades de vida.

(b) Parker (1868), clasifica los modelos en funcin

del estilo y la actitud del orientador en el

desarrollo de su funcin, en relacin con dos ejes
(directividad no directividad y enfoque
existencialista conductista), distinguiendo; modelo
de rasgos y factores, modelo espontneo intuitivo;
modelo rogeriano;
modelo pragmtico emprico; modelo conductista;
modelo eclctico.

(c) En funcin del tipo de relacin que se establece

entre orientador y orientado, Escudero

(1986) clasifica los modelos del siguiente modo;
a. Modelo psicomtrico: el orientador es el experto de
una serie de tcnicas y el profesor el
destinatario de los resultados de las mismas.
b. Modelo clnico mdico; basada en el diagnstico.
El orientador diagnstico y disea el
plan de intervencin, que es aplicado pasivamente por
el profesor.
c. Modelo humanista; la orientacin es un proceso de
ayuda al individuo en un clima positivo
de relacin. El profesor es concebido como orientador.

Santana Vega y Santana Bonilla (1998:69) proponen

la siguiente clasificacin de modelos de
intervencin en orientacin
AUTORES

CLASIFICACIN DE MODELOS DE
ORIENTACIN EN EDUCACIN

Rodrguez Espinar
(1993)
lvarez Gonzlez
(1995)

Modelo de intervencin directa

individual (modelo de counseling).
Modelo de intervencin grupal
(modelo de servicios vs programas).
Modelo de intervencin indirecta
individual y/o grupal (modelo de
consulta).
Modelo tecnolgico.

lvarez Rojo (1994)

Modelo de servicios.
Modelo de programas.
Modelo de consulta centrado en los
problemas educativos.
Modelo de consulta centrado en las
organizaciones.

Bisquerra y lvarez
(1996)

Modelo clnico.
Modelo de servicios.
Modelo de programas.
Modelo de consulta.
Modelo tecnolgico.
Modelo psicopedaggico.

Repetto (1995)

Modelo de consejo (counseling).

Modelo de servicios.
Modelo de programas.
Modelo de consulta.
Modelo tecnolgico

Jimnez Gmez y
Porras Vallejo
(1997)

Modelo de counseling (accin

psicopedaggica directa individualizada)
Modelo de programas (accin
psicopedaggica directa grupal).
Modelo de consulta (accin
psicopedaggica indirecta individual o
grupal).

Castellano (1995) diferencia los siguientes modelos:

Modelo de counseling; se centra en la accin directa sobre el individuo para

remediar
situaciones dficit. Aunque desligado del proceso educativo, su demanda aconseja
una
prudente utilizacin.
Modelo de consulta; centrado en la accin indirecta sobre grupos o individuos,
ha adquirido un
gran auge, ejerciendo su funcin desde una perspectiva teraputica, preventiva o
de desarrollo.
Modelo tecnolgico; con las limitaciones propias de cualquier medio
tecnolgico y el
desconocimiento del mismo, este modelo, que pretende fundamentalmente
informar y que goza
de un importante auge en otros pases, desarrolla en el nuestro experiencias por el
momento
poco relevantes.

 Modelo de servicios; se centra en la accin directa sobre algunos

miembros de la poblacin,
generalmente en situaciones de riesgo o dficit.
Modelo de programas; una intervencin a travs de este modelo de
accin directa sobre
grupos, es una garanta del carcter educativo de la orientacin.
Modelo de servicios actuando por programas; Este nuevo modelo
de intervencin directa sobre
grupos, presenta la particularidad de considerar el anlisis de
necesidades como paso previo a
cualquier planificacin, y una vez detectadas y priorizada dichas
necesidades, disear
programas de intervencin que den satisfaccin a las mismas.

lvarez y Bisquerra (1997) clasifican los modelos de orientacin combinando tres criterios

MODELOS DE
INTERVENCIN

Bsicos

Clnico
Programas
Consulta
________________ ________________
_____
______
Mixtos
El modelo
psicopedaggico

MODELOS
ORGANIZATIVOS

Modelos institucionales

_________________
_____
MODELOS
PARTICULARES

- M.E.C.
- Comunidades
Autnomas
- I.N.E.M.
- Pases de la U.E.
-E.E.U.U.
-________________
_____
- Centros educativos
particulares
- Equipos sectoriales
- Gabinetes privados de
orientacin.

MODELOS DE ORIENTACIN EDUCATIVA DEL I.P.N.

El Modelo Educativo propone una nueva concepcin

del proceso educativo promoviendo una formacin

integral y de alta calidad, orientada hacia el
estudiante y su aprendizaje.

QUE REQUIERE PARA LOGRARLO

De programas formativos flexibles que incorporen la

posibilidad de trnsito entre modalidades,

programas, niveles y unidades acadmicas, as como
la diversificacin de los espacios de aprendizaje y la
introduccin de metodologas de enseanza que
otorguen prioridad a la innovacin, la capacidad
creativa y el uso intensivo de las tecnologas de
informacin y comunicacin

Una formacin que capacite a sus egresados para el

aprendizaje a lo largo de la vida y para el ejercicio

profesional exitoso en mercados de trabajo nacional
e internacional. Un Modelo Educativo con estas
caractersticas no se restringe a los procesos
formativos, sino que se ampla hacia las funciones
sustantivas de investigacin, vinculacin, extensin y
difusin, enriqueciendo la relacin con el entorno y
aprendiendo de l.

IPN, y la
constitucin de cuerpos colegiados que impulsen una

relacin con el entorno ms creativa y eficaz, a la vez

que un trabajo integrador de las funciones
sustantivas y de las unidades acadmicas.

Tanto el Modelo Educativo como el Modelo de

Integracin Social marcan las directrices que

conducirn la actividad acadmica del IPN, misma
que deber consolidar un espacio de desarrollo para
la investigacin y el posgrado de calidad.

CUALES SON LOS PROPSITOS DEL I.P.N.

La vinculacin, la internacionalizacin la
cooperacin, la extensin y la difusin, se dedican
ttulos de esta serie.
Publicar estos documentos al inicio de una nueva
gestin institucional tiene un propsito claro:
difundir las propuestas, ampliar su anlisis y
discusin, as como su capacidad orientadora de la
accin institucional.

En Mxico pueden observarse claramente

fenmenos como: la migracin masiva de la

poblacin hacia economas ms desarrolladas, el
crecimiento en las expectativas de vida de la
poblacin, y el agotamiento de los recursos naturales
y el deterioro del medio ambiente, entre otros.

A final de cuentas, se trata de que Mxico alcance el

carcter de una sociedad desarrollada, y esto slo se

logra cuando la mayor parte de las personas adultas
que la integran son sanas, productivas, informadas,
libres, respetuosas de los derechos, creencias y
opiniones de los dems, y han adquirido la capacidad
de disfrutar, convivir y aprender a lo largo de la vida.
Es decir, cuando tienen una vida de calidad.

La educacin superior debe formar en la

globalizacin para construir una sociedad y una

economa abiertas que aseguren un desarrollo
equitativo y sostenible; es decir, formar para la
sociedad que se quiere, no para la que se tiene,
considerando que la acumulacin de capital
humano es hoy el principal motivo de crecimiento
econmico y requisito indispensable para su mejor
distribucin (Beristin, 1994).

Para las instituciones de educacin superior del pas,

como es el caso del IPN, el reto mayor es contar con

un Modelo Educativo adecuado al entorno nacional y
mundial, que proporcione las respuestas que el pas
le demanda, manteniendo vigentes sus convicciones,
de tal forma que cualquier cambio no se constituya
en un motivo para perder o menoscabar sus races ni
su elevado compromiso con la sociedad.