reas de

enseanzaaprendizaje en el
nivel parvulario

Aprendizaje

En el proceso de enseanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que

un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado,
dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre.

Adems de su estadio de desarrollo habr que tener en cuenta en el

proceso de enseanza-aprendizaje el conjunto de conocimientos
previos que ha construido el alumno en sus experiencias educativas
anteriores -escolares o no- o de aprendizajes espontneos.

Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de

hacer y aprender slo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda
de otras personas, observndolas, imitndolas, siguiendo sus
instrucciones o colaborando con ellas.

Estrategias metodolgicas para

el nivel inicial

Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y

procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en
relacin con la programacin, implementacin y evaluacin del proceso
de enseanza aprendizaje.

Propuesta de Estrategia
Metodolgica En el rea Socio
emocional.
Algunos principios que se consideran orientadores para el desarrollo de
estrategias didcticas que favorecen la consecuencia de los propsitos y
contenidos propuestos para esta rea son:

Comprende las caractersticas del desarrollo afectivo social.

Aceptar los sentimientos del nio la nio/a sin prejuicios para ayudar a
conocerse asimismo.

Estimular al nio la nia para el logro de una mejor autonoma.

Brindar oportunidades para escoger, decida, emita, opiniones proponga

iniciativas.

Limitar al mnimo las consecuciones, dando oportunidades para que

pueda el o ella misma realizar elecciones.

Apoyar al nio y la nia en sus posibilidades para que no se desanime.

Favorece la participacin para la construccin y aceptacin de normas

que regulan el funcionamiento del grupo.

Comprende las caractersticas del desarrollo afectivo social de la nia/o.

Propuesta de estrategias
metodolgicas en el rea de la
comunicacin expresin.

La comunicacin es entendida como el proceso que posibilita el

intercambio significativo entre sujetos.

Este proceso se da a travs de la utilizacin de sistemas de

representacin aplicados a determinado medio y semitico verbal,
gestual, plstico, matemtico y musical, etc.

Esta rea plantea algunos principios que se consideran orientadores

para el desarrollo estrategias didcticas para el logro de los propsitos
y contenidos propuestos para esta rea.

Brindan al nio y la nia un amplio abanico de situaciones y recursos

facilitadores de la expresin y comunicacin a travs de lenguajes
verbales y no verbales.

Plantear situaciones que favorezcan la interpretacin utilizacin de

lenguaje gestual, corporal y plstico.

Asumir desde el rol docente una actitud abierta, flexible, entusiasta que
permita el desarrollo del proceso creativo.

Crear un clima del misivo, flexible irrespetuoso para que el nio la nia
se exprese con confianza y seguridad.

Los recursos y estrategias

didcticas en el aula.

La variedad de recursos y que el profesor de este ciclo utilizan en el

trabajo cotidiano en el aula. Tres son los que se hallan presentes en
todas las secciones.

1) El juego en sus mltiples formas.

2) Las rutinas.

3) La interaccin bien con los objetos fsicos del entorno o bien con los
propios compaeros y con los adultos.

Estrategias a Usar en el Aula.

El trabajo autnomo.

Desarrollo de la creatividad.

Resolucin de conflictos.

Habilidades sociales.

Aprendizaje cooperativo.

La autoestima.

La lectoescritura en el nivel
inicial.

La lectoescritura es crear en el nio y la nia situaciones motivadoras

que le permite los mecanismos los adiestramientos grficos y reducir el
esfuerzo del entrenamiento de la lectura y escritura como un trabajo de
adiestramiento grfico y de descubrimiento y afirmacin personal que
le acompaar durante toda la vida.

Importancia de la lectoescritura.

En el perodo de aprendizaje como es el proceso de iniciacin a la

lectura y escritura que constituye una tarea intelectual compleja. En el
caso de la lectura el nio/a debe poseer una edad visual que sea capaz
de ve con la realidad objetos tan pequeos como la palabra, percibir las
ideas del autor, integradas para utilizarlas, emitir juicio maduracin de
percepcin auditiva, lo que permite discriminar sonidos tan prximos
como un fonema. Con a la escritura sta no es una mera reproduccin
de grficos, transmitieron pensamiento, por eso se hace necesario el
desarrollo del lenguaje, poseer dominio de la estructuracin tan
especial.

El desarrollo de los conocimientos y habilidades lingstica, la reflexin

acerca del lenguaje hablado, la familiaridad con las actividades de
lectura escritura crearn un contexto para los sucesivos aprendizajes
escolares.

Propsitos generales de la
lectoescritura.

Instaurar relaciones que incentiven el como un aprovechamiento de

acciones, conocimientos, reforzamientos, evaluando la adecuacin
social y eficacia comunicativa de los comportamientos lingsticos.

Expresar sentimientos, estado de nimo, deseos, intenciones y

valoraciones.

Expresar conocimientos valoraciones a cerca del idioma.

Reducir las desventajas inciales, ofreciendo estmulos adecuado para

los diversos niveles de competencia lingstica.

Leer y escribir dos procesos muy

relacionados.

La lectura y la escritura son dos actividades complejas que, como todos

sabemos resultan altamente necesarias para ceder a los saberes
organizados que formar parte de la cultura.

Tanto la lectura como la escritura son procesos interpretativos a travs

de los cuales se construye significados. Es decir que leer y escribir son
bsicamente actividades con la que construimos y ampliamos nuestros
conocimientos del mundo que nos rodea.

La lectoescritura tiene carcter marcadamente social e interactivo

puesto que los intercambios comunicativos y los significados que se
derivan de ellos siempre se origina y tienen sentido en un entorno
social y cultural determinado.