PACTO NACIONAL

PELO ENSINO MDIO

reas de
conhecime
nto e
integrao
curricular

1. P RE SSU P O STO S E FU N DAM E N T OS PARA U M E N SIN O

M D IO D E QU ALI DAD E SOC IAL: SUJE ITOS D O E N SIN O
M D IO E FO RM A O H UM AN A IN TE GRAL
1.1. A necessidade de superar o carter enciclopdico,
dualista, fragmentado e hierarquizante do currculo do
Ensino Mdio
O ensino mdio brasileiro, ao longo de sua histria,
oscilou entre uma fi nalidade volta da ora para a formao
acadmica, destinada a preparar para o ingresso no
ensino superior, ora voltada para uma formao de
carter tcnico, com vistas a preparar para o trabalho.
Em qualquer uma dessas situaes, no entanto,
possvel verifi car que a organizao curricular do ensino
mdio que se instituiu ao longo do tempo se caracterizou
pela fragmentao do conhecimento em disciplinas
estanques e hierarquizadas, de modo a valorizar algumas
reas do conhecimento em detrimento de outras.

 (Caderno I)A omnilateralidade diz

respeito formao integral do ser
humano, desenvolvido em todas as
suas potencialidades, por meio de um
processo educacional que considere a
formao cientfi ca, tecnolgica e
humanstica, a poltica e a esttica,
com vistas emancipao das pessoas .

1.2. EM DEFES A DE UMA PERSPECTIVA

CURRICULAR MENOS FRAGMENTADA E MAIS
INTEGRADA
Convidamos, assim, refl exo em torno da ideia de um ensino
mdio sustentado na e pela fi nalidade de uma formao
humana integral.
Compreendidos dessa forma, trabalho, cincia, cultura e
tecnologia se instituem como um eixo a partir do qual se pode
atribuir sentido a cada componente curricular e a partir do qual
se pode conferir signifi cado a cada conceito, a cada teoria, a
cada ideia.
O desafi o d e pensar a formao humana em sua
plenitude.
Essa
formao
deve
estar
em
conformidade
com
as
transformaes histricas e sociais as quais geram e sustentam
essa diversidade de juventudes, tendo, como decorrncia, o
Imperativo de que se estabelea um profcuo dilog o entre
as distintas formas de se viver a juventude e o que oferecemos
em termos de currculo, de saberes, de prticas.

DIRETRIZES CURRICULARES
NACIONAIS
PARA O ENSINO MDIO

Partindo da contextualizao dos fenmenos naturais e sociais,

de sua signifi cao a partir das experincias dos sujeitos ,
bem como da necessidade de superao das dicotomias entre
humanismo e tecnologia .
Tal
organizao curricular pressupe, ainda, a ausncia de
hierarquias entre saberes, reas e disciplinas.
As dimenses do trabalho, da cincia, da tecnologia e da
cultura.
Dilogo permanente com os sujeitos e com suas necessidades em
termos de formao, sobretudo pelo fato de que tais dimenses
no se produzem independentemente da sociedade e dos
indivduos.
Trabalho, cincia , cultura e tecnologia se instituem como
um eixo a partir do qual se pode atribuir sentido a cada
componente curricular e a partir do qual se pode conferir
signifi cado a cada conceito, a cada teoria, a cada ideia. Partindo
desse eixo criar novos sentidos.
(Sete vidas eu tivesse)

Partindo das inter-relaes entre ente o

mundo trabalho e da Cultura e o do
desenvolvimento cientfi co e
tecnolgico, de modo a tom-los
culturalmente, tanto no sentido tico pela
apreenso crtica dos valores postos na
sociedade quanto esttico, com vistas a
potencializar capacidades interpretativas,
criativas e produtivas da cultura nas suas
diversas formas de expresso e
manifestao.

1.3. O RECONHECIMENTO DO CURRCULO

COMO
UMA CONSTRUO COLETIVA
Pontos de partida e chegada / uma viso de mundo e
de escola a qual orienta a refl exo, bem como as
decises sobre o que e por que ensinar.
O fazer pedaggico, do planejamento avaliao,
um fazer poltico e um processo eminentemente
coletivo.
O planejamento curricular a condio de conferir
materialidade s aes politicamente defi nidas pelos
sujeitos da escola.
O planejamento escolar deve partir da realidade
concreta e estar voltado para atingir as fi nalidades da
educao bsica defi nidas no projeto coletivo da

1.4. O R E C ON H E C IM E N T O D A S D IME N SE S
E X PL IC AT I VA S
E PR E SC R IT I VA S D O C U R R C U LO

o currculo pode ser compreendido como a

seleo dos conhecimentos e das prticas
sociais
historicamente
acumulados,
considerados relevantes em um dado
contexto histrico e defi nidos tendo por
base o projeto de sociedade e de formao
humana que a ele se articula;
se expressa por meio de uma proposta
pedaggica defi nida coletivamente e na qual
se explicitam as intenes de formao, bem
como as prticas escolares as quais deseja
realizar com vistas a dar materialidade a essa
proposta (SILVA, 2012

 As

d e ci s e s

s o b re

cu rr cu l o

e s to ,

p o r tan to ,

m arca d as

pelas

re l a e s d e p o d e r q u e s e e s tab e l e c e m n a s o c i e d a d e e n a e s c o l a.
Po d e m o s e n t o s i tu -l o c o m o o m o d o c o m o a e s c o l a s e o rg an i z a e
s e ap ro p r i a d a cu l tu r a, faz d e te rm i n ad a s re p re s e n ta e s d e l a e
p ro d u z

p r ti c as

com

v i s ta s

re al i z a r

a o

e d u c a ti v a .

Nessa

p e r s p e c ti v a, o c u rr c u l o s e i n s ti tu i c o m o u m p ro c e s s o d e s e l e o d a
c u l tu r a .

C o n q u a n to s e j a u m a s e l e o , q u e e n v o l v e o q u e , c o m o e p a ra q u e
e n s i n ar ,

e n tre

s e l e ci o n a?

Com

o u tr as
qual

decises,
i n te n o ?

Com

i m p o r tan te
b as e

em

p e rg u n ta r:
quais

quem

cr i t r i o s

o b j e ti v o s ? A p e rg u n ta s o b re q u e m s e l e c i o n a n o s l e m b r a , m a i s u m a
v e z , q u e o p l a ne j a m e n to c u rr i c u l ar n o s e re s u m e a u m a ta re fa
m e r am e n te t cn ic a , n e u tr a, m a s a o e m i n e nte m e n te p o l ti c a, d e
re s p o n s ab i l i d a de
s o ci e d a d e .

de

to d o s

os

e nv o l v i d o s :

e d u c ad o re s ,

g o v e rn o s ,

currculo vivo, currculo real ou currculo em

ao; e, ainda, a dimenso do currculo
oculto, Nesse sentido, podemos perceber que
o campo do currculo possui uma dimenso
explicativa isto , nos ajuda a compreender
o que, como e por que fazemos desse modo e
no de outro e uma dimenso prescritiva
isto , nos coloca diante da necessidade de
defi nirmos antecipadamente alguns pontos de
chegada e caminhos possveis para realizar
nossas intenes, por exemplo, as que esto
em uma proposta pedaggica.

2. DIMENSES DA FORMAO HUMANA:

TRABALHO, CINCIA, TECNOLOGIA E
CULTURA E OS SUJEITOS DO ENSINO
MDIO

2.1. Um convite ao estudo e

refl exo
a
partir
do
fazer
pedaggico e do ser professor
No existe nenhuma receita pronta para
a prtica pedaggica na sua refl exo
e reelaborao da concepo da
educao e da formao humana
que
o
educador
pode
atribuir
signifi cado
para
sua
prtica
pedaggica.

2. 2. SU JE ITO S D O E N S IN O M D IO, C ON H E C IM E N TO
E SC OL AR E AS D IM E N S E S D O T RAB AL H O , DA
C I N C IA, DA TE C N O LOGIA E DA C U LTU RA
Reconhecer os sujeitos do ensino mdio e dar
centralidade aos conhecimentos e saberes representa
uma intencionalidade poltica e uma concepo
inovadora. Essa perspectiva desloca o ensino mdio
de uma viso abstrata, iluminista e racionalista para
uma compreenso histrica e social do processo
educativo e da construo dos conhecimentos nesta
etapa formativa.
Trata-se de reconhecer os sujeitos concretos, com sua
histria e realidades diversas no contexto social e
territorial
em
que
vivem.
(majoritariamente
trabalhadores ou fi lhos de lares de trabalhadores)

2.3. OS CONCEITOS ESTRUTURANTES DO

ENSINO MDIO NA PERSPECTIVA DA
FORMAO HUMANA INTEGRAL
O conceito de formao humana integral e se
organiza na perspectiva da integrao entre
trabalho, cincia, tecnologia e cultura.
Conceito de trabalho uma perspectiva ampla
de conhecimentos acerca do mundo do
trabalho
e
do
desenvolvimento
de
capacidades
humanas
gerais
para
transformao da realidade material. A
dimenso ontolgica do trabalho referncia
para a produo de conhecimentos e de
cultura pelos grupos sociais, como tambm
para a organizao pedaggico-curricular da
educao bsica.

3. UMA AO CURRICULAR INTEGRADA

PARA UMA FORMAO HUMANA INTEGRAL

3.1. O resgate do conhecimento escolar no

campo do currculo
o aprender a aprender, como elementos
centrais do planejamento e das prticas
pedaggicas.
Young
defende
a
posio
de
que
o
conhecimento escolar necessita ultrapassar a
dimenso estritamente local, instrumental ou
particularizada e oferecer as bases para a
compreenso das relaes entre o universal e
o particular. A esta perspectiva, Young atribui
o sentido de conhecimento poderoso.

O currculo tem que levar em considerao

o conhecimento local e cotidiano que os
alunos trazem para a escola, mas esse
conhecimento nunca poder ser uma base
para
o
currculo.
A
estrutura
do
conhecimento
local

planejada
para
relacionar-se com o particular e no pode
fornecer a base para quaisquer princpios
generalizveis.
Fornecer
acesso
a
tais
princpios uma das principais razes pelas
quais todos os pases tm escolas (YOUNG,
2007, p. 13).

 Derivados
das
cincias
de
referncias,
os
conhecimentos escolares, ao serem identifi cados
como relevantes, so selecionados e organizados para
que possam ser ensinados e aprendidos.
Nesse processo, o conhecimento escolar torna-se
elemento essencial do desenvolvimento cognitivo do
estudante, bem como de sua formao tica, esttica e
poltica.
a crtica pedagogia da memorizao e afi rmamos a
necessidade de uma educao que ajude a ler a
realidade (Paulo Freire),
que ajude a compreender essa realidade criticamente.
Tal
perspectiva
pressupe,
alm
do
acesso
ao
conhecimento, o domnio dos mtodos de produo do
conhecimento.

 a pesquisa como princpio pedaggico

necessrio potencializar o fortalecimento da relao entre o
ensino e a pesquisa, na perspectiva de contribuir com a
edificao da autonomia intelectual dos sujeitos frente
(re)construo do conhecimento e de outras prticas sociais.
Isto

significa

contribuir,

entre

outros

aspectos,

para

desenvolvimento das capacidades de, ao longo da vida,

interpretar, analisar, criticar, refletir, rejeitar ideias fechadas,
aprender, buscar solues e propor alternativas, potencializadas
pela investigao e pela responsabilidade tica assumida diante
das questes polticas, sociais, culturais e Econmicas.
pesquisa como princpio pedaggico capaz de levar o
estudante em direo a uma atitude de curiosidade e de
crtica, por meio da qual ele instigado a buscar de respostas

3.2. O SENTIDO DA FORMAO HUMANA

INTEGRAL

Qual o sentido de uma formao

voltada
para
a
produo
da
autonomia dos indivduos?
educao inclusive a escolar possui
sempre um duplo carter: o da
adaptao e da emancipao, o da
produo
da
identidade
e
da
diferena.
signifi ca nos comprometermos, ao
mesmo tempo, com a produo da
identidade e da diferena, com a

 Autonomia intelectual e moral institui-se,

assim, como a grande fi nalidade do projeto
educativo voltado para a formao humana
integral.
problematizar
o
modo
como
vem
se
desenvolvendo a relao entre linguagem oral
e escrita, entre formalizao do pensamento e
capacidade de comunicao?
Muito mais do que ser um fi m em si mesmo, o
acesso ao conhecimento, convertido em saber
escolar por meio das transposies didticas, o
meio de que dispomos para nos aproximarmos da
realizao de um projeto educativo no qual
esteja no horizonte o exerccio da autonomia,
da refl exo e da crtica . .(pro dia nascer feliz)

4. A I N T E GR A O C U R R I C U L A R A PA RT IR D A S
D IM E N SE S D O T R A BA LH O, D A C I N C I A ,
T E C N OLO GI A E C U LT U R A N A P R T I C A E SC OLA R

Muito mais do que ser um fi m em si mesmo, o acesso

ao conhecimento, convertido em saber escolar por
meio das transposies didticas, o meio de
que dispomos para nos aproximarmos da realizao
de um projeto educativo no qual esteja no
horizonte o exerccio da autonomia, da refl exo
e da crtica.
O currculo , em outras palavras, o corao da
escola, o espao central em que todos atuamos, o
que nos torna, nos diferentes nveis do processo
educacional, responsveis por sua elaborao. Nossa
obrigao, como profi ssionais da educao, de
participar crtica e criativamente na elaborao de
currculos mais atraentes, mais democrticos, mais
fecundos.

4.1. O C U R R C U LO D O E N SI N O M D I O E A S
D IM E N SE S D O T R A B A LH O, D A C U LT U R A , D A
C I N C I A E D A T E C N O LOG IA

Como sair do mundo das ideias e alcanar a

transformao do cotidiano da escola?
Como fi ca a organizao curricular ao conferir estas
dimenses constitutivas da prtica social ( trabalho,
cincia, tecnologia e cultura ) que devem organizar o
ensino mdio?
Como as DCNEM do ensino mdio podem ser apropriadas
e serem capazes de mobilizar uma mudana curricular
nas escolas de ensino mdio?
A proposta que, respeitadas as diretrizes curriculares
nacionais, as normas do sistema de ensino, as
instituies possam ser capazes de organizar o currculo
e desenvolver atividades relacionadas s dimenses do
trabalho, da cincia, da tecnologia e da cultura, visando
a atender s necessidades e caractersticas sociais,
culturais, econmicas e intelectuais dos estudantes.

So uma construo e uma seleo de

conhecimentos e prticas produzidos em
contextos concretos e em dinmicas
sociais, polticas e culturais, intelectuais e
pedaggicas. Os currculos so orientados
pela dinmica da sociedade e, sempre, por
uma seleo de conhecimentos a partir da
fi nalidade e dos objetivos educacionais
desejados. Cabe a ns, como profi ssionais
da Educao, encontrar respostas .

4.2. CAMINHOS POSSVEIS NA

CONSTRUO DE UMA PERSPECTIVA
CURRICULAR INTEGRADA
Entendemos ser necessrio que o estudante consiga
relacionar
os
conceitos
especfi cos
(de
cada
componente curricular) com o contexto de produo
original deste conhecimento, isto , das teorias
gerais do campo cientfi co em que foi formulado. Sem
isso, provavelmente o sujeito em formao s saber
executar
corretamente
procedimentos
nos
contextos/situaes em que os saberes foram
utilizados
por
seus
professores,
ou,
ainda,
permanecer nos limites da repetio mecnica e
formalizada,
sem
desenvolver
plenamente
sua
autonomia intelectual, moral, tica e esttica.

 Em vista disso, entendemos como urgente e

necessrio avanar para um currculo plural e
inclusivo, que apresente uma perspectiva
multi/intercultural e abra espao para que diferentes
etnias, gneros, faixas etrias e necessidades de
aprendizagem alm de outras categorias da
diversidade sejam efetivamente contempladas.

IMPLEMENTAR UM CURRCULO
QUE:
Seja inclusivo e intercultural;
Supere o iderio do dualismo entre formao
geral e formao profi ssional;
Proporcione um caminho formativo motivador,
tanto pela integrao entre trabalho, cultura,
cincia e tecnologia como pela prospeco de
um futuro melhor;
Articule a formao cultural e o trabalho
produtivo;
Aproxime as cincias naturais das cincias
humanas.

 1. Seleo de conceitos fundamentais por rea

do
conhecimento
(sugere-se
um
mapa
conceitual);
2.
Identifi cao
de
conceitos
comuns
(inter/intra-reas
do
conhecimento).
Juntar
mapas disciplinares e a partir da fazer um
grande mapa curricular;
3. Proposta de contextos problematizadores que
mobilizem os conceitos. Articular com vida
cidado mundo do trabalho;
4. No caso dos conceitos comuns, viabilizar
atividades/projetos interdisciplinares a partir
destes contextos.

 1 . Faa a leitu ra da propos ta c urric ul ar da sua escola e do

com pon ente cu rri cu lar em qu e v oc atua presente n ess a
proposta .
2 . O rgani ze u m a roda de di logo com os jov en s al un os da
esc ol a e com seu s colega s profess ores; sobre o c urrc ul o
da escola ; s obre o cu rr cul o v iv ido por es tes al unos; sobre
o senti do do conh eci m ento es colar, das experi n cia s
v iv idas m edia da s por ess e c on hec im ento e s obre a
necess idade de ou tros c onh ecim entos e abordagen s;
conduza de m odo a fazer em ergi r propostas , su gestes de
outros en cam i nh am entos para o c urrcu lo, para a s
di scipli na s
e
pa ra
ou tros
arran jos
cu rricu lares ,
consi deran do as dim ens es do tra ba lh o, da ci n cia , da
cu ltura e da tecn ologia .
3 . Si stem ati ze a s con cl uses e socia li ze seus regis tros em
redes v irtua is in tera tiv a s.

REAS DE
CONHECIMENTO E
INTEGRAO
CURRICULAR

CADERNO 4

INTRODUO
Descontextualizao cultural e social
dos conhecimentos escolares
Fracasso da aprendizagem
Seleo e forma de organizao dos
contedos por reas de conhecimento
DCEM- Diretrizes Curriculares do Ensino
Mdio
Direito de incluir para participao na
sociedade

1. O QUE SO AS REAS DE
CONHECIMENTO
E QUAL SUA RELAO COM O
CURRCULO ?
Por exemplo, a biologia se desenvolveu tendo a
vida orgnica como objeto; a qumica, a constituio
das matrias orgnica e inorgnica e suas
transformaes; a fsica, os fenmenos da natureza
mais gerais e suas propriedades de movimento,de
energia, etc.
contextualizar o conhecimento no
exemplifi car em que ele se aplica ou que
situaes ele explica, mas sim mostrar que
qualquer conhecimento existe como resposta a
necessidades sociais. Estas, por sua vez, so
histricas e tambm produto de disputas econmicas,
sociais e culturais.

 As reas de conhecimento na organizao

curricular devem expressar o potencial de
aglutinao,
integrao
e
interlocuo
de
campos de saber, ampliando o dilogo entre os
componentes curriculares e seus respectivos
professores, com consequncias perceptveis
pelos educandos e transformadoras da cultura escolar
rgida e fragmentada.

A
organizao
do
currculo
em
reas
de
conhecimento no deve substituir a especifi cidade de
cada componente curricular.
Refl exo e ao
Filme Ponto de mutao

 Diferenciamo-nos dos outros animais pela nossa

capacidade de agir, no apenas instintivamente ou
por refl exo, mas intencionalmente, em busca de uma
mudana no ambiente que nos favorea.
Trabalho: a ao transformadora consciente do ser
humano, chamaremos de cultura o conjunto dos
resultados dessa ao sobre o mundo.
No h, portanto, ser humano fora da cultura e, nesse
sentido, absurdo considerar a existncia de algum
que no tenha cultura. A cultura o prprio ambiente
do ser humano, socialmente formada com valores,
crenas, objeto, conhecimentos etc.

A cincia a forma de resposta adaptativa de que

somente o homem se revela capaz por ser o animal
que vence as resistncias do meio ambiente mediante
o conhecimento dos fenmenos, ou seja, mediante a
produo da sua existncia, a individual e a da
espcie.
A organizao do currculo em reas de
conhecimento no deve substituir a
especifi cidade de cada componente curricular.
Em outras palavras, a compreenso do objeto mais
geral da rea no prescinde o estudo das
particularidades desse objeto, e a relao entre elas
deve ser construda

 Reconhecer tanto a cincia quanto a tecnologia

como produes humanas, resultados de uma
ao transformadora consciente do ser humano,
caracteriz-las como parte da cultura e,
consequentemente, como bens que so
constantemente produzidos e reproduzidos.
Tecnologia no apenas utiliza o conhecimento da
cincia, como tambm o modifi ca, utiliza dados
diferentes na pesquisa que realiza, construindo um
conhecimento prprio, menos idealizado.
Tecnolgico,portanto,
no

apenas
o
que
transforma e constri a realidade fsica, mas
igualmente aquilo que transforma e constri a
realidade social.

 interdisciplinaridade , como prerrogativa para a produo

e organizao do conhecimento escolar, a reconstituio
da totalidade pela relao entre os conceitos originados a
partir

de

distintos

recortes

da

realidade,

isto

dos

diversos campos da cincia representados em disciplinas.

Possibilita a compreenso do signifi cado dos conceitos, das
razes e dos mtodos pelos quais se pode conhecer o real e
apropri-lo, em seu potencial, para o ser humano.
Refl exo e ao
Cartas a Tho, de Vincent Van Gogh. Pg. 26

3.
C A MI N H OS
PAR A
A
A P ROX IM A O
DO
C ON H E C I ME N T O
DAS
D IF E R E N T E S
RE A S:
O
T R A BA LH O C OM O PR I N C P IO E DU C AT I VO E A
PE SQ U I SA C O MO P R IN C PI O P E DA G G I C O
Ao transformar a realidade e a si mesmo pelo trabalho, o ser
humano produz tambm conhecimento, tecnologia, cultura.
A educao que tem o trabalho como princpio educativo,
portanto, compreende que o ser humano produtor de sua
realidade e, por isto, se apropria dela e pode transform-la.
Tanto a interdisciplinaridade quanto a contextualizao
devem se aportar no fundamento epistemolgico da
relao entre parte e totalidade na produo da
cincia e no processo educativo.
a proposta da pesquisa como princpio
pedaggico :
est intimamente relacionada ao trabalho como princpio
educativo, pois contribui para a construo da autonomia
intelectual do educando e para uma formao orientada
pela busca de compreenso e solues para as questes
tericas e prticas da vida cotidiana dos sujeitos
trabalhadores.

 A p e s q u i s a , e n to , i n s ti g a o e s tu d an te n o s e n ti d o d a c u r i o s i d ad e e m
d i r e o ao m u n d o qu e o c e r c a, g e r a i nq u i e tu d e , p ar a q u e n o s e j a m
i n c o r p o r a d o s p ac o te s fe c h a d o s d e v i s o d e m un d o , d e i n fo r m a e s
e de s a b e r e s , q u e r s e j am d o s e n s o c o m u m , e s c o l ar e s o u c ie n t fi co s .
O c u rr c u l o in t eg r a d o o rg an i z a o co n h e c i m e n to e d e s e n v o l v e o
p ro c e s s o d e e n s i n o -ap re n d i z ag e m de fo rm a q u e o s c o n c e i to s s e j am
ap re e n d i d o s c o m o s i s te m a d e re l a e s d e u m a t o ta l id ad e c o n c re ta
q u e s e p re te n d e ex p l i c ar /c o m p re e n d e r.
E s ta co n c e p o c o m p re e n d e q u e , n a e s c o l a, s o o s c o m p o n e n te s
c u rr i c u l are s

os

re s p o n s v e i s

por

p e rm i ti r

a p re e n d e r

os

c o n h e c i m e n to s j c o n s tr u d o s e m s u a e s p e c i fi c i da d e c o n c e i tu a l e
h i s t r i c a; o u s e j a, c o m o a s d e te rm i n a e s m a i s p ar ti c ul are s d o s
fe n m e n o s , re l ac i o n ad a s e n tre s i , p e rm i te m c o m p re e n d -l o s .

A E D UC A O QU E T E M O TRAB AL H O C OM O P RIN C P IO
E D U C AT IVO , P O RTAN T O, C O M P RE E N D E QU E O SE R
H U M AN O P R OD UT OR D E S UA RE AL IDAD E E , P O R
IST O, S E AP RO P R IA D E L A E P OD E TRAN SFOR M -L A.
Refl exo e ao
Organizem-se em grupos multidisciplinares, defi nam
um processo produtivo ou um fato, ou um fenmeno e
sigam as sugestes apresentadas no quadro abaixo
como

exerccio

curricular.
professores

de

elaborao

fi nalidade

cheguem

deste
seleo

de

uma

exerccio
de

proposta

contedos

que
de

ensino e organizao em componentes curriculares,

orientada pelo princpio da relao entre ensino e
produo.

4. O PROJETO CURRICULAR E A RELAO

ENTRE OS SUJEITOS E DESSES COM SUAS
PRTICAS

Justamente pelo fato de o currculo envolver mais

do que a dimenso ensino-aprendizagem, sua
elaborao deve se basear nos seguintes eixos ticopolticos: integrao trabalho, cincia, tecnologia e
cultura; integrao escola-comunidade;
democratizao das relaes de poder;
enfrentamento das questes de repetncia e de
evaso; viso interdisciplinar ; formao permanente
dos educadores

Currculo integrado compreende as seguintes etapas:

prtica social (comum a professores e alunos)
problematizao
(identifi cao
dos
principais
problemas da prtica social)
instrumentalizao
Catarse
Refl exo e ao
Assista ao vdeo Em busca de Joaquim Venncio

Dinmica de grupo
C o n t e d o s q u e c o m p e m o c u rr c u l o d o E n s i n o M d i o
1.1 Analise criticamente este material
l u z d a s u a p ro p o s t a e d o s p r i n c p i o s e p r t i c a s p e d a g g i c a s a q u i
i n t e g r a d a s , p o s i c i o n a n d o - s e s o b re p o s s i b i l i d a d e s d e re a l i z a r a t i v i d a d e s
como esta em sua escola.
1 . Re t o rn e a o s re s u l t a d o s d a a t i v i d a d e
2 d o m o m e n t o a n t e r i o r e d p ro s s e g u i m e n t o a
e l a , c h e g a n d o a u m e n s a i o d e p ro p o s t a cu rr i cu l a r
( c e r t a m e n t e p a rc i a l e l i m i t a d o , c o n s i d e r a n d o s e r
s o m e n t e u m exe rc c i o ) c o n t e n d o :
a ) p ro p o s t a d e c o m p o n e n t e s c u rr i c u l a re s
( d i s c i p l i n a s e p ro j e t o s i n t e rd i s c i p l i n a re s ) ;
b ) p o s s v e l s e q u n c i a c u rr i c u l a r ;
c) distribuio de atividades, tempos e espaos
c u rr i c u l a re s .