CENTRO INTEGRAL DE SALUD MENTAL

CARACTERSTICAS GENERALES DEL RETRASO

MENTAL

PSIC. LAURA ALEJANDRA ALVIZ VARGAS

PSIC. MNICA IRENE FRANCO MORENO
PSIC. CARLOS ANTONIO SNCHEZ RAMREZ

INTELIGENCIA:
Es la capacidad de las personas para
aprender de la experiencia y
adaptarse al medio.
La inteligencia no es un ingrediente del
que podamos tener ms o menos
cantidad sino una respuesta
cambiante que puede ser modicada
a travs del estmulo.

Un nio con discapacidad intelectual

es como todos los dems nios

un ser nico, con su propia
personalidad y con la habilidad de
dar y recibir amor.

Para los mdicos y psiclogos es muy difcil

diagnosticar la discapacidad intelectual en nios

muy pequeos, a menos que tengan una
condicin gentica que la predetermine, como
el
sndrome
de
Down,
por
ejemplo.
Generalmente, son los paps los primeros que
notan con inquietud que el desarrollo de su
beb es ms lento que el de sus hermanos, sus
primos y otros nios de la misma edad. El
primer diagnstico que les dar el mdico es el
de retraso psicomotor o inmadurez y
propondr un programa de estimulacin
intensivo para tratar de encaminar el desarrollo
integral del nio hacia los parmetros normales.

Es

importante que su hijo sea valorado

peridicamente. Un estudio completo incluye el
anlisis de su historia clnica, la aplicacin de
una batera de pruebas para evaluar su
desarrollo
psicomotor
y
su
rendimiento
intelectual, entrevistas con los padres, as como
la observacin de su interaccin en el ambiente
familiar y social. Como padres tienen que
conocer los resultados de las pruebas aplicadas
a su hijo, pero deben saber que estos datos son
parciales y no denen al nio.

Su potencial de desarrollo va mucho ms all

del lugar que se le asigne en la estadstica. Las

valoraciones no deben convertirse en etiquetas.

CARACTERSTICAS DIAGNSTICAS

La caracterstica esencial del retraso mental es una

capacidad intelectual general signicativamente
inferior al promedio (Criterio A) que se acompaa
de limitaciones signicativas en la actividad
adaptativa propia de, por lo menos, dos de las
siguientes reas de habilidades: comunicacin,
cuidado de s mismo, vida domstica, habilidades
sociales/interpersonales, utilizacin de recursos
comunitarios, autocontrol, habilidades acadmicas
funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad
(Criterio B). Su inicio debe ser anterior a los 18
aos
de
edad
(Criterio
C).

Cules son los signos de la

Discapacidad Intelectual?
Sentarse, gatear, o caminar ms tarde que los otros

nios;
Aprender a hablar ms tarde, o tener dicultades al
hablar;
Tener dicultades en recordar cosas;
No comprender cmo pagar por las cosas;
Tener dicultades en comprender las reglas sociales;
Tener dicultades en ver las consecuencias de sus
acciones;
Tener dicultades al resolver problemas; y/o
Tener dicultades al pensar lgicamente.

Las personas con retraso mental suelen

presentar incapacidades
ms que un CI bajo.

adaptativas,

La capacidad adaptativa se reere a

cmo afrontan los sujetos efectivamente

las exigencias de la vida cotidiana y
cmo cumplen las normas de autonoma
personal esperables de alguien situado
en
su
grupo
de
edad,
origen
sociocultural, y ubicacin comunitaria
particulares.

Pueden especicarse cuatro grados de

intensidad, de acuerdo con el nivel de

insuciencia intelectual: leve (o ligero),
moderado, grave (o severo), y profundo.
Retraso mental leve: CI entre 50-55 y
aproximadamente 70.
Retraso mental moderado: CI entre 35-40 y 5055.
Retraso mental grave: CI entre 20-25 v 35-40.
Retraso mental profundo: CI inferior a 20 o 25.

RETRASO

MENTAL

LEVE

Este grupo incluye a la mayora (alrededor del 85 %) de las

personas afectadas por el trastorno. Consideradas en su
conjunto, tales personas suelen desarrollar habilidades sociales
y de comunicacin durante los aos preescolares (0-5 aos de
edad), tienen insuciencias mnimas en las reas sensoriomotoras y con frecuencia no son distinguibles de otros nios sin
retraso mental hasta edades posteriores.
Durante los ltimos aos de su adolescencia, pueden adquirir
conocimientos acadmicos que les sitan aproximadamente en
un sexto curso de enseanza bsica.
Durante su vida adulta, acostumbran adquirir habilidades
sociales y laborales adecuadas para una autonoma mnima,
pero pueden necesitar supervisin, orientacin y asistencia,
especialmente en situaciones de estrs social o econmico
desusado.
Contando con apoyos adecuados, los sujetos con retraso mental
leve acostumbran a vivir satisfactoriamente en la comunidad,
sea independientemente, sea en establecimientos supervisados.

RETRASO

MENTAL

MODERADO

Este grupo constituye alrededor del 10 % de toda la poblacin con

retraso mental. La mayora de los individuos con este nivel de
retraso mental adquieren habilidades de comunicacin durante los
primeros aos de la niez.
Pueden aprovecharse de una formacin laboral y, con supervisin
moderada, atender a su propio cuidado personal.
Tambin pueden beneciarse de adiestramiento en habilidades
sociales y laborales, pero es improbable que progresen ms all
de un segundo nivel en materias escolares. Pueden aprender a
trasladarse independientemente por lugares que les son
familiares.
Durante la adolescencia, sus dicultades para reconocer las
convenciones sociales pueden interferir las relaciones con otros
muchachos o muchachas. Alcanzada la etapa adulta, en su
mayora son capaces de realizar trabajos no cualicados o semicualicados. siempre con supervisin, en talleres protegidos o en
el mercado general del trabajo. Se adaptan bien a la vida en
comunidad, usualmente en instituciones con supervisin.

RETRASO

MENTAL

GRAVE

El grupo de personas con retraso mental grave incluye el 3-4 %

de los individuos con retraso mental.
Durante los primeros aos de la niez adquieren un lenguaje
comunicativo escaso o nulo. Durante la edad escolar pueden
aprender a hablar y pueden ser adiestrados en habilidades
elementales de cuidado personal. Se benecian slo
limitadamente de la enseanza de materias preacadmicas
como la familiaridad con el alfabeto v el clculo simple, pero
pueden dominar ciertas habilidades como el aprendizaje de la
lectura global de algunas palabras imprescindibles para la
"supervivencia".
En los aos adultos pueden ser capaces de realizar tareas
simples, estrechamente supervisados en instituciones. En su
mayora se adaptan bien a la vida en la comunidad, sea en
hogares colectivos o con sus familias, a no ser que sufran
alguna discapacidad asociada que requiera cuidados
especializados o cualquier otro tipo de asistencia.

RETRASO

MENTAL

PROFUNDO

El grupo afecto de retraso mental profundo incluye

aproximadamente el 1-2 % de las personas con retraso
mental. La mayora de los individuos con este
diagnstico presentan una enfermedad neurolgica
identicada que explica su retraso mental. Durante los
primeros aos de la niez desarrollan considerables
alteraciones del funcionamiento sensorio-motor. Puede
predecirse un desarrollo ptimo en un ambiente
altamente estructurado con ayudas y supervisin
constantes, as como con una relacin individualizada
con el educador. El desarrollo motor y las habilidades
para la comunicacin y el cuidado personal pueden
mejorar si se les somete a un adiestramiento adecuado.
Algunos de ellos llegan a realizar tareas simples en
instituciones protegidas y estrechamente supervisados.

La discapacidad intelectual siempre va

a estar ah, no tiene cura, pero si le

brindan a su hijo un medio ambiente
familiar aceptante que reconozca sus
capacidades y atienda sus necesidades
especiales, le estarn dando las mejores
herramientas para desenvolverse como
una persona cada vez ms eciente.

Todos los nios aprenden. El suyo lo har a su

propio ritmo y de acuerdo a su potencial. A

nosotros nos toca estar atentos a sus
necesidades educativas especiales para
facilitarle el camino.
Adems de limitaciones, su nio tendr muchas

capacidades, puntos fuertes en los cuales podr

apoyarse para compensar sus reas dbiles.
Si le brindamos los apoyos apropiados durante

el tiempo necesario, su funcionamiento en la

vida cotidiana mejorar enormemente.

Comunicacin.
Lo ideal es que aprenda a comprender y

expresar informacin a travs del lenguaje y

la gestualidad. Si nuestro hijo tiene algn
problema en el rea del lenguaje que no le
permita expresarse oralmente, buscaremos
mtodos alternativos para que pueda
comunicarse dentro y fuera de la familia.

Cuidado personal.

Todos los nios deben aprender a realizar por s

mismos actividades como baarse, vestirse, comer

y cuidar de su apariencia.
De acuerdo con la edad de nuestro hijo iremos,
paso a paso, conquistando pequeas metas.
Podemos empezar por invitarlo a que coopere para
vestirse: a que ponga su bracito dentro de la
manga, a que se suba solo los pantalones, hay que
graduar las actividades y aumentar la dicultad
segn sus progresos, hasta que sea capaz de
hacerlo sin ayuda. La mejor enseanza es la que
se da paso a paso; los aprendizajes se dan con la
experimentacin y la explicacin constante.

Tareas
hogareas
Un buen comienzo para la vida independiente que

deseamos para nuestros hijos, inicia por la propia

casa. Como cada miembro de la familia, l tambin
debe tener responsabilidades. Dejemos que nos
ayude de acuerdo con su edad y capacidades en
las tareas de aseo, orden y mantenimiento del hogar.
Igual que en el ejemplo anterior, las tareas deben
empezar por lo ms simple: secar los platos, colocar
los tenedores sobre la mesa, la almohada sobre la
cama, levantar los juguetes y ponerlos en su lugar.

Nuestros hijosHabilidades
deben ser capaces
de controlar su conducta,
sociales.

respetar a los dems y hacerse respetar. Es una meta ambiciosa

que tambin necesita dividirse en objetivos especcos y de corto
plazo.
Nuestro nio se beneciar mucho si le enseamos a ser educado:
a saludar y a despedirse, a pedir las cosas por favor y a dar las
gracias...,hay que explicarle, tambin, cules son las conductas
que esperamos de l en cada situacin y en cada ambiente. Los
nios todos deben aprender a respetar su turno (a hacer cola
para pegarle a la piata, por ejemplo), a tolerar la frustracin y a
posponer sus necesidades inmediatas (disfrutarn el postre cuando
terminen de comer). A compartir (un ratito jugarn a lo que ellos
quieren y otro a lo que sus amigos quieren) y a respetar las reglas
(los lunes y los mircoles les tocar poner la mesa). Estas
conductas sencillas son la base para lograr una convivencia social
sana.

Utilizacin de servicios de la
comunidad
Poco a poco hay que introducir las habilidades y destrezas que

permitirn a su hijo moverse en su comunidad y resolver

problemas: ir a la tiendita, usar el camin, ahorrar su dinero,
poner cartas en el correo...Hay que invitar al chico a que los
acompae a realizar actividades cotidianas; an ms
importante, hay que explicarle qu vamos a hacer y cmo lo
vamos a hacer. Si vamos a la tiendita, hay que pedirle que
entregue el dinero al tendero y dejarlo recibir el cambio
A veces los paps piensan que el nio es demasiado pequeo
para entender lo que decimos o hacemos, sin embargo, la
comprensin slo se puede adquirir con la experiencia. Si
privamos a nuestro hijo de ella, si no interactuamos con l,
estamos limitando su desarrollo cognitivo.

Autocontrol.
Nuestros hijos deben saber qu hacer en situaciones

determinadas. Hay que ensearle a tomar decisiones

y, para ello, toca empezar por las ms sencillas:
Elisa, qu quieres ponerte para ir a la esta de
Miguel?, qu preeres de postre maana, helado o
an?Nuestro nio, tambin, debe aprender a seguir
un horario, a terminar lo que empiece y a resolver
situaciones cotidianas. Un juego divertido es plantear
situaciones hipotticas para ver cmo se resuelven:
Paola, qu haras si alguien que no conoces toca a
la puerta de la casa?; Jaime, si ests en la escuela y
te duele la panza a quin le avisaras?.

 Autodireccin:
Se reere a habilidades relacionadas con

realizar elecciones; aprender y seguir un

horario; iniciar actividades apropiadas al
entorno, condiciones, horario e intereses
personales; completar tareas solicitadas o
necesarias;
buscar
ayuda
cuando
es
necesario; resolver problemas surgidos en
situaciones familiares o no familiares;
demostrar una asertividad adecuada y
habilidades de autodefensa.

 Salud y seguridad
Se reere al mantenimiento del propio bienestar fsico y

de adecuadas normas de seguridad: Identicacin de

enfermedad, tratamiento y prevencin, primeros
auxilios bsicos, sexualidad, buena forma fsica,
seguridad bsica (por ejemplo, seguir reglas y leyes,
usar el cinturn de seguridad, cuidado al cruzar la calle,
al interactuar con extraos, al buscar ayuda), visitas
rutinarias mdicas y dentales, y costumbres diarias. Las
habilidades relacionadas incluyen la proteccin contra
la conducta criminal, la comunicacin de preferencias y
necesidades, la interaccin social y la aplicacin de las
habilidades acadmicas funcionales.

Contenidos escolares funcionales

Se reeren a capacidades cognitivas y

habilidades relacionadas con el aprendizaje

escolar tales como lectura, escritura, aplicacin
de conceptos matemticos bsicos, y
conocimientos cientcos bsicos sobre la
propia salud y seguridad y el medio fsico,
geogrco y social del individuo.
No se trata de un rendimiento acadmico, sino
de la adquisicin de las habilidades acadmicas
funcionales para la vida independiente.

Ocio:
Se reere a una variedad de intereses recreativos y de

tiempo libre que reejan las elecciones y preferencias

personales. Si la actividad se realizara en pblico, debera
reejar la edad y normas culturales de la persona. Se
incluye la eleccin e iniciacin, el disfrute del tiempo
libreen el hogar y en la comunidad, y las actividades
recreativas con otros o en soledad. Tambin la interaccin
social con otros, el respeto del turno, la eleccin de seguir
participando o no participar en actividades de tiempo libre
y el aumento del repertorio de intereses y habilidades.
Otras habilidades incluidas en este apartado seran el
comportamiento en contextos recreativos y de ocio, la
comunicacin de preferencias y necesidades, la
interaccin social, la aplicacin de habilidades acadmicas
funcionales y la movilidad.

 Trabajo:

Se reere a mantener un trabajo a tiempo completo

o parcial (subvencionado o no) o participar en alguna

actividad ven la comunidad. Otras habilidades
incluidas en este apartado haran referencia a las
competencias especcas del puesto, conducta social
adecuada, habilidades laborales (por ejemplo,
conclusin de tareas, conocimiento de horarios,
capacidad de solicitar ayuda, aceptar
crticas),administracin del dinero, aplicacin de
otras habilidades acadmicas funcionales y
habilidades relacionadas con la ida y vuelta al
trabajo, conducta en el trabajo e interaccin
apropiada con los compaeros voluntaria.

GRACIAS POR SU

ATENCIN!!!!!!

Aprenda ms sobre la discapacidad

intelectual. Mientras ms sabe, ms puede

ayudarse a s mismo y a su nio.
Anime a su nio a ser independiente. Por
ejemplo, aydele a aprender las destrezas
para el cuidado diario tales como vestirse,
comer slo, usar el bao, y afeitarse.
Dle tareas a su nio. Tenga en mente su
edad, su capacidad para mantener atencin, y
sus habilidades. Divida la tareas en pasos
pequeos.
Consejos para Padres

Por ejemplo, si la tarea de su nio es de poner

la mesa, pdale primero que saque la cantidad

apropiada de servilletas. Despus pdale que
ponga una servilleta en el lugar de cada
miembro de la familia en la mesa. Haga lo
mismo con el servicio, uno por uno. Explquele
lo que debe hacer, paso por paso, hasta que
termine el trabajo. Demuestre cmo hacer el
trabajo. Aydele cuando ella necesite ayuda.
Averige cules son las destrezas que est
aprendiendo su nio en la escuela. Busque
maneras de aplicar aquellas destrezas en
casa. Por ejemplo, si el maestro est
repasando una leccin sobre el dinero, lleve
su nio al supermercado. Aydele a contar el
dinero para pagar la cuenta. Aydele a contar

Busque oportunidades dentro de su

comunidad para actividades sociales tales

como los Boy Scouts o Girl Scouts y
actividades en el centro de recreo y deportes.
Esto ayudar a su nio a desarrollar destrezas
sociales y divertirse.
Hable con otros padres cuyos nios tienen
una discapacidad intelectual. Los padres
pueden compartir consejos prcticos y apoyo
emocional.

Renase con la escuela y desarrolle un plan

educacional para tratar las necesidades de su

nio. Mantngase en contacto con los
maestros de su nio. Ofrezca apoyo. Averige
cmo puede apoyar el aprendizaje escolar de
su nio en casa.

AMBIENTES.
Todos necesitamos vivir en un entorno positivo donde se

promueva nuestro crecimiento, el desarrollo de nuestras

habilidades, nuestro bienestar y calidad de vida. Para
nuestros nios con discapacidad intelectual los ambientes
ms positivos son los naturales, los que comparten con los
chicos de su edad y su misma condicin sociocultural.
Nuestro hijo se sentir ms seguro y tendr un mejor nivel
de funcionamiento en ambientes bien estructurados
donde las situaciones sean estables, previsibles y
controlables para l. El orden y las rutinas claras le darn
seguridad.

FUNCIONAMIENTO.
Las limitaciones intelectuales de nuestro hijo

son relativas a las demandas del ambiente en

el que se desenvuelve, es decir, la mayora de
los nios funcionar mejor en los entornos
conocidos: nuestra casa, nuestro barrio, su
escuela...Nuestros hijos pueden tener muchas
experiencias de xito cuando se desarrollan
en situaciones sociales menos complejas o
menos demandantes.

APOYOS
La relacin entre las capacidades de su hijo y las demandas

del ambiente determinarn su nivel de funcionamiento y el

tipo e intensidad de los apoyos que requerir.
Puede referirse a personas, relaciones, objetos, entornos,
actividades, servicios que respondan a las necesidades del
nio y lo ayuden a conseguir los objetivos deseados as
como a mejorar su participacin social. Cuando miramos al
nio hay que mirar, simultneamente, fortalezas y
debilidades, capacidades y necesidades. Cuando miramos al
entorno hay que observar, simultneamente, oportunidades
y amenazas. Lo primero que deben ensear a su hijo es que
su mayor ventaja es l mismo: sus recursos, habilidades,
destrezas y valores. Y que cuando stos no le sean
sucientes o no sepa cmo emplearlos siempre contar con
la ayuda de mam y pap, de sus hermanos, de los amigos,
los vecinos y sus maestros.

INTENSIDAD DE LOS APOYOS.

Insistimos: el diagnstico de discapacidad intelectual no debe etiquetar a su hijo.

Lo que hay que clasicar es el tipo de apoyo y el rea de funcionamiento en que

lo requiere.
Los apoyos varan en funcin de cada nio, de las distintas situaciones y fases de
la vida y pueden ser:
Intermitentes.
El nio los necesita cuando hay un cambio importante en su ambiente (una
mudanza), cuando enfrenta una etapa de transicin en su vida (la entrada a la
escuela), cuando surge algn problema de relaciones interpersonales que no
sabe manejar (rivalidad entre hermanos).
Limitados.
Cuando el tiempo en que el nio recibe ayuda es restringido y su propsito
especco: apoyo extra-escolar en determinadas reas acadmicas, por ejemplo.
Extensos.
Cuando el nio requiere ser apoyado a largo plazo, de una manera regular: por
ejemplo, si debido a sus caractersticas requiere, necesariamente, de educacin
especial y la supervisin continua de un adulto.
Persistentes.
Cuando, por su grado de limitacin, nuestro hijo requiere ayuda estable e intensa
durante toda su vida.

LA FAMILIA
Es en la familia donde el nio aprende los conceptos,

hbitos y pautas de relacin bsicas que le darn

independencia y favorecern su socializacin
En lo que se reere al desarrollo social, su hijo es
como cualquier otro nio. Tiene las mismas
necesidades, sentimientos y deseos que los dems.
Podr integrarse perfectamente bien a cualquier
ambiente si le enseamos cmo hacerlo y se lo
permitimos. Muchas veces somos nosotros, los
adultos y nuestros temores, los que hacemos que el
nio tenga una actitud antisocial. La aceptacin, el
cario, el estmulo constante, la rmeza y claridad en
los lmites son los mejores recursos que como familia
podemos brindar al nio para estimular su
crecimiento, desarrollo e integracin.

Amar no signica sobreproteger. Ningn

padre se ve a s mismo como sobreprotector,

por eso es importante mirar a nuestro hijo con
mucha objetividad para aprender a ver sus
lmites y, al mismo tiempo, conar en sus
capacidades.
Cuando caemos en la sobreproteccin los
nios reciben de esta actitud un mensaje que
deteriora su autoestima: te protejo porque t
no puedes o ni lo intentes porque mam o
pap lo harn por ti.

Es obvio que los padres siempre estaremos

preocupados por la seguridad de nuestros

hijos, pero lo que garantizamos con una
actitud sobreprotectora es que su vida
siempre dependa de otro y eso, a la larga,
tiene un precio muy caro. Cada vez que
resolvemos un problema por nuestro hijo le
estamos quitando la oportunidad de enfrentar
un reto que lo ayude a crecer. Invitarlo,
hacerlo partcipe, pensar junto con l
aumentar su capacidad para resolver por s
mismo los problemas.

LA ESCUELA
Los nios con discapacidad intelectual pueden y deben ir a la

escuela, espacio de socializacin e integracin fundamental.

Los hbitos, habilidades y conceptos que ah aprendan sern
herramientas bsicas para una vida productiva e independiente.
Educacin especial.
Estos centros integran en sus aulas a nios con distintos tipos
de discapacidad. Los grupos se organizan en funcin de las
necesidades de los chicos. Iniciar la etapa escolar en una
escuela de educacin especial no impide que, en un futuro,
optemos por la integracin a un grupo regular. Fuera de la
escuela, es importante que nuestro hijo conviva con chicos de
su misma edad sin discapacidad, para favorecer su convivencia
social.

Grupos integrados en escuelas regulares.

Cada vez ms escuelasprivadas se abren a este tipo

de integracin. Pensando que el nio con discapacidad

tiene necesidades educativas especiales que no va a
poder cubrir en su totalidad la maestra de grupo las
escuelas optan por abrir un espacio donde nuestros hijos
trabajan la parte acadmica en grupo de apoyo con sus
pares y comparten con sus compaeros sin necesidades
especiales, las actividades extracurriculares. Hay que
checar que esto ocurra en la escuela en la que piensan
inscribir a su hijo porque hay instituciones que cuentan
con un grupo de apoyo, pero no integran a nuestros nios
en ninguna de las actividades del grupo regular.

Integracin al grupo regular.

Esta opcin se aplica en escuelas pblicas y

privadas. La idea es que nuestro hijo sea un

alumno ms en el saln y conviva en las
actividades acadmicas y de recreo con compaeros sin discapacidad. Los maestros ms
sensibilizados y preparados adaptarn el plan
de trabajo de nuestro hijo en sus objetivos y
contenidos, de manera que pueda aprovechar
mejor el tiempo en la escuela.

Cada da ofrece muchas oportunidades para

estimular estas reas. Una buena idea es

planear con l, por ejemplo, lo que vamos a
hacer maana y por qu lo vamos a hacer. Los
itinerarios ayudan mucho para que el nio se
organice. El camino hacia la independencia es
largo y complicado de transitar, pero mientras
ms pronto comencemos a andarlo en
compaa de nuestro hijo ms rpido
conquistaremos metas.

Hay que poner el acento en las habilidades de

nuestro hijo y no nicamente en sus limitaciones.

Los diagnsticos, generalmente, son una lista de
todo lo que nuestro hijo no puede o no va a
poder hacer. Un pronstico as no sirve si lo que
queremos es estimular a nuestro hijo. Los nios
con discapacidadcomo todos nosotros se
desarrollan a partir de lo que s pueden hacer. Si
brindamos a nuestro hijo la oportunidad de
explotar al mximo sus capacidades, tendr
mayor oportunidad de crecer sanamente.

Es importante observar a nuestro hijo en

relacin a otros nios de su misma edad. La

idea no es compararlo sino ver cmo podemos
fortalecerlo para que tenga un desarrollo lo
ms semejante posible a sus pares. Manejarse
con autonoma en la vida cotidiana exige
mltiples elecciones y ajustes, para
interactuar con toda clase de personas en
todo tipo de situaciones.

Como padres tenemos que desmenuzar las

tareas en actividades sencillas y empezar de

atrs hacia adelante. Por ejemplo, si la meta
es que nuestro hijo se ponga solo el suter,
hay que empezar por ponrselo nosotros y
pedirle a l que se lo ajuste. El siguiente reto
es que aprenda a meter su bracito en las
mangas, luego que introduzca la cabeza o que
lo abroche si es una prenda abierta.

Nadie puede ser mejor padre que persona.

Para poder vivir y crecer con un hijo con

necesidades especiales necesitan, primero,
aprender a vivir consigo mismos. En este
aprendizaje hay algo fundamental:
terapeutas, mdicos y maestros puede haber
muchos y excelentes, pero el papel de mam
o pap slo lo pueden hacer ustedes.