Intervencin Fonoaudiolgica en TEA

Estructura fundamental

Flgo: Alejandro Soto Fuentes

Objetivos de aprendizaje
Que el estudiante conozca las principales
estrategias de intervencin teraputica
fonoaudiolgica utilizadas en usuarios con
trastorno del espectro autista.
Que el estudiante logre intervenir el TEA
mediante la intervencin lingstica.
Que el estudiante logre intervenir el TEA
segn la estimulacin psicolingstica.

 La teraputica del TEA, se centra en ocho

aspectos fundamentales:
1. Atencin a las familias.
2. Adquisicin de requisitos bsicos para el lenguaje.
3. Enseanza de sistemas alternativos de
comunicacin.
4. Nivel fonolgico del lenguaje.
5. Nivel lxico-semntico del lenguaje.
6. Nivel morfosintctico del lenguaje.
7. Nivel pragmtico del lenguaje.
8. Enseanza de la lectoescritura.
9. Atencin escolar.

 Como siempre, la inclusin o no de

estos aspectos en un programa de
tratamiento depender de los
problemas y dficits a nivel
lingstico de cada caso (y que
estarn relacionados con los dficits
asociados al TEA y que son
establecidos en la evaluacin inicial).

1. ATENCIN A LAS FAMILIAS

Considerando que la mayora de los casos de
autismo tienen como protagonistas a nios de
pocos aos,un aspecto que debera formar parte
de todos los programas de intervencin
Fonoaudiolgica es el trabajo sobre la familia y
sobre sus necesidades, lo que generalmente
incluye la informacin sobre el tema y las
consecuencias que el problema puede tener en el
futuro, el apoyo emocional y el soporte
profesional, o el establecimiento de estrategias
comunicativas eficaces para interactuar con el
nio.

 As, al igual que en otros tipos de

trastornos vistos anteriormente en la
asignatura,
el
trabajo
del
Fonoaudilogo con la familia suele
concretarse
en
dos
tipos
de
actuaciones habituales:

 INFORMACIN A LA FAMILIA EN EL MOMENTO DEL

DIAGNSTICO Y DURANTE EL TRATAMIENTO.
Cuando se produce el diagnstico de autismo, es
comn que las familias experimenten miedo,
nerviosismo e incertidumbre y que muestren muchas
dudas sobre el trastorno y sus futuras implicaciones,
mxime teniendo en cuenta la imagen social sobre el
problema.
Por tanto, el Fonoaudilogo deber proporcionar
informacin apropiada sobre el trastorno y servir como
punto de referencia. Adems, es importante que este
trabajo de informacin se siga produciendo durante
todo el periodo en que se est interviniendo sobre el
lenguaje del nio.

 ENTRENAMIENTO DE LA FAMILIA COMO AGENTE EN

LA INTERVENCIN.
Debido a que los nios con autismo muestran sus
deficiencias comunicativas en todo momento, y a
que la mayor parte del tiempo lo pasan con sus
familias, una prctica recomendable sera la de:
(a) instruir a las familias a comunicarse de manera
efectiva,
(b) instarles a emplear actividades lingsticas no
estructuradas que permitan al nio practicar los
comportamientos correctos. Estas actividades no podran
considerarse como una intervencin propiamente dicha,
sino que van a aprovechar las situaciones naturales que se
vayan produciendo en el funcionamiento diario del nio.

2 ADQUISICIN DE REQUISITOS
BSICOS PARA EL LENGUAJE
Debido a las dificultades y dficits en
numerosas reas de funcionamiento que
suelen mostrar los nios con autismo, es
habitual que en muchos casos:
(a) haya una falta de habilidades y
comportamientos bsicos para el aprendizaje y
la comunicacin, y
(b) estn presentes muchos comportamientos
que dificultan la interaccin con el nio, como
rabietas, movimientos repetitivos, conductas
autoestimuladas, etctera.

 Por ello, todos los tratamientos

Fonoaudiolgicos deberan comenzar
estableciendo una serie de bases
previas para asegurar que el nio
podr aprovechar la intervencin que
se va a llevar a cabo y que sta
podr ser efectiva. Entre estas bases
destacan:

 Existencia de conductas prerrequisitas

para el aprendizaje

Constituyen
los
comportamientos
bsicos implicados en el aprendizaje; si
bien la mayora de los nios los
adquieren rpidamente, los dficits de
los autistas pueden hacer que esto no
sea as, en cuyo caso debern ensearse
explcitamente. Entre los requisitos
bsicos ms importantes se encuentran:

 Habilidades comunicativas bsicas.

Por ejemplo la atencin conjunta, la

adaptacin a los turnos de una actividad
interactiva, etctera.

Si el nio tiene dficits a este nivel, es

conveniente comenzar reforzando y
atendiendo
cualquier
intento
comunicativo, para progresivamente ir
dando ms importancia a la comunicacin
verbal apropiada.

 Atencin.
A menudo se encuentran nios con autismo cuya
atencin es casi inexistente. En esos casos es
necesario realizar un trabajo previo para mejorarla.
En un primer momento, el objetivo sera conseguir
que el nio est en situacin apropiada para el
aprendizaje, controlando sus propias reacciones (en
este sentido, es frecuente que el Fonoaudilogo
tenga que controlar fsicamente al nio para que
ste pueda centrarse en los estmulos presentados).
Entendindose como un control teraputico y slo
para focalizar su atencin sin que altere su
bienestar fsico ni emocional.

 A continuacin, se debe conseguir que el nio sea

capaz de escuchar y atender a unas instrucciones
mnimas, actuando de forma conjunta.
Para ello se suelen utilizar tareas manipulativas
(puzles, construcciones, dibujos, etctera) que
progresivamente se van haciendo ms complejas.
Por ltimo, debe ensearse a que el nio controle
cundo y cmo dejar la actividad que est
realizando, en funcin de lo que los dems
demanden de l; de nuevo, es comn recurrir a
una interrupcin fsica que progresivamente se va
retirando.

 Imitacin verbal.
El objetivo sera poner la imitacin
verbal bajo control; es decir, conseguir
que el nio repita modelos verbales con
la mayor exactitud posible, as como que
aprenda a repetirlos espontneamente.
Para ello, se utilizan tareas de repeticin
de modelos verbales comenzando por
onomatopeyas, para posteriormente ir
pasando a elementos lingsticos de
complejidad creciente.

 Seguimiento de instrucciones verbales.

El objetivo general en esta habilidad sera
ayudar al nio a identificar personas, lugares y
cosas por su nombre y aprender a seguir
instrucciones sencillas.
Para ello se selecciona un vocabulario bsico
que el nio comprenda y que sea significativo,
pasando entonces a ensear al nio a
responder a instrucciones que incorporen el
vocabulario aprendido. Y paulatinamente, se
irn aadiendo nuevas palabras y rdenes cada
vez ms complejas.

 Control de conductas disruptivas

Se definen como disruptivas todas aquellas
conductas del nio que resultan socialmente
inadecuadas y son incompatibles con las situaciones
de aprendizaje.
Por ejemplo levantarse de la mesa, romper el papel,
pegar a otras personas, autolesionarse, tirar los
materiales al suelo, etctera.
Lgicamente, para que el nio con autismo pueda
beneficiarse de las actividades de lenguaje es
necesario que su nivel de comportamiento
disruptivo sea bajo . Y para ello, son necesarias dos
actuaciones complementarias:

 Reducir la frecuencia de las conductas

inadecuadas (disruptivas).
Aumentar la frecuencia de las conductas
adecuadas (no disruptivas).

Es decir, que no slo es necesario indicar al

nio lo que no tiene que hacer, sino
tambin reforzarle cuando se comporte de
manera adecuada (para as indicarle
claramente lo que se espera de l).

 En la siguiente tabla aparecen

algunas
de
las
tcnicas
de
modificacin
de
conducta
ms
elementales, que pueden emplearse
para el control de comportamientos
disruptivos.
TCNICAS
BSICAS
MODIFICACIN DE CONDUCTA

DE

TCNICAS PARA REDUCIR

COMPORTAMIENTOS:
1.Instaurar normas claras: es importante que el nio
sepa cmo tiene que comportarse, y que estas normas
sean claras y estn visibles todo el tiempo.
2. Interrupcin: consiste en la detencin fsica de la
conducta disruptiva cuando se est produciendo.
3.Prevencin de respuesta: es la detencin de la
conducta fsica cuando se detecte que va a producirse.
4. Tiempo fuera: implica que cuando el nio se comporta
de manera disruptiva, se interrumpe la actividad que
estuviera llevando a cabo y se le sita en un ambiente
poco atractivo (el rincn de pensar, otra habitacin,
etctera).

 5. Atencin diferencial: consiste en proporcionar

atencin e interaccin exclusivamente cuando no se
producen comportamientos disruptivos, dejando de prestar
atencin cuando stos aparecen.
6. Costo de respuesta: es una tcnica en la que la
aparicin de conductas disruptivas supone que el nio
pierde
una
serie
de
privilegios
o
reforzadores
(determinadas actividades, caramelos, etctera).
7. Castigo: implica aplicar estimulacin adversiva despus
de un comportamiento disruptivo (decir no, quitar el
reforzador, etctera).
8.Reforzar lo incompatible: consiste en fortalecer
especialmente conductas que resulten incompatibles con
la disruptiva, como son mantenerse en silencio, atender,
jugar apropiadamente, etctera.

TCNICAS PARA INCREMENTAR

COMPORTAMIENTOS
1. Alabanzas verbales: es importante decirle al nio lo
que ha hecho bien. Se utilizan frmulas verbales como
"Bien, [describir el comportamiento] es lo correcto".
2. Reforzar lo correcto: siempre debemos recordar que el
nio tiene que ser reforzado cuando haga lo que se espera
de l.
3. Acceso a reforzadores: cuando se comporte de
manera no disruptiva, podr acceder a reforzadores como
comida, juguetes, etctera.
4. Evitar lo molesto: consiste en situar al nio en un
ambiente poco agradable del que slo va a salir cuando
realice el comportamiento correcto.

 5. Reforzar lo incompatible: consiste en

fortalecer especialmente conductas que
resulten incompatibles con la disruptiva,
como son mantenerse en silencio,
atender, jugar apropiadamente, etctera.

6. Premack: el principio de Premack

consiste en que el nio podr realizar
aquellas actividades que le gustan una
vez que haya realizado otras menos
agradables. Por ejemplo, podr jugar con
su coche si ha terminado toda la tarea.

Control de conductas
autoestimuladas
Por ltimo, otro requisito bsico est
relacionado
con
las
conductas
autoestimuladas,
que
son
aquellos
comportamientos que los nios repiten una y
otra vez y parecen estar controladas por su
propia actividad: balancearse, mover los
brazos, etctera.
Aunque el control de este tipo de conductas es
complicado, un psiclogo americano llamado
Brian Iwata llev a cabo un cuidadoso estudio
en el que se determin la existencia de dos
tipos de conductas autoestimuladas:

 Autoestimuladas
socialmente:

mantenidas

seran aquellas que perduran en el tiempo

por la atencin que reciben los nios. Por
ejemplo, en los casos en que los nios
rompen el papel que se les pone delante y
automticamente su profesor se pone a
hablar con ellos, les razona, etctera. En
estos casos, los tratamientos ms efectivos
son la atencin diferencial, el tiempo fuera,
la extincin y el reforzamiento de
conductas incompatibles.

 Autoestimuladas "puras":
Seran aquellas en las que la atencin social
no es relevante, y estn mantenidas
simplemente por aspectos Propioceptivos o
cinticos.
Aqu, el hecho de prestar atencin o no es
irrelevante, y las actuaciones deben dirigirse
a disminuir la estimulacin que mantiene el
problema, mediante la disminucin fsica de
la estimulacin y el reforzamiento de
conductas incompatibles.

3 ENSEANZA DE SCA
En los ltimos aos, ha crecido la implementacin de
sistemas
alternativos
de
comunicacin
como
herramientas para facilitar la comunicacin de los
nios autistas, destacando el empleo de sistemas
basados en pictogramas (SPC, Bliss), sistemas
gestuales (Comunicacion total de Schaeffer) o
sistemas informticos porttiles.
La lgica que sustenta la utilizacin de estos sistemas
es que, ya que el nio autista tiene dificultades para
comunicarse de manera normal con los dems,
podra beneficiarse de sistemas que se encargan de
suplementar la produccin del lenguaje.

 Sin embargo, son numerosos los

autores que apuntan que el empleo
de
sistemas
alternativos
de
comunicacin en casos de autismo
resulta POCO NATURAL y tiene
mayor sentido en casos en los que
no existe otra solucin comunicativa,
por ejemplo, en parlisis cerebral,
donde se producen alteraciones
motoras y morfolgicas de los
rganos bucofonatorios.

 Por tanto, desde una perspectiva que

busca maximizar la naturalidad y minimizar
la intrusividad de la intervencin,tenemos
que
desaconsejar
la
utilizacin
generalizada de sistemas alternativos de
comunicacin en casos de autismo.
No obstante, eso no significa que no haya
algn caso muy especfico en el que el nio
pueda beneficiarse de ellos, pero debe
evitarse utilizar estos sistemas como una
intervencinpara todos los casos.

 E incluso en los casos de autismo en los que s

sea recomendable implementar un sistema
alternativo de comunicacin, ste debera
considerarse no como una solucin permanente
sino ms bien como una herramienta o ayuda
temporal, que posteriormente ser sustituida
por el habla oral natural. En palabras de Mac
Monfort:
Esto no significa que esos nios van a utilizar
[los sistemas alternativos] durante varios aos y
menos durante toda su vida. Es probable que
para la mayora de ellos se trate slo de un
empujn provisional.

4 NIVEL FONOLGICO DEL

LENGUAJE
Como se indic al exponer las
caractersticas del autismo, algunas
de las alteraciones ms frecuentes
afectan a la produccin del lenguaje.
A continuacin figuran las tcnicas
habituales ordenadas en funcin de
los problemas ms frecuentes a este
nivel:

Alteraciones articulatorias
Son muy frecuentes las alteraciones a nivel articulatorio, que pueden
trabajarse con ejercicios como:
1. Manipulacin directa de los rganos de la articulacin.
2. Aparatos de biofeedback.
3. Imitacin de fonemas y palabras.
4. Lectura de slabas, palabras, frases y textos.
5. Denominacin de tarjetas que contienen dibujos o acciones.
6. Lotos fonticos.
7. Bingos fonticos.
8. Juegos con fonemas.
9. Canciones populares y poesas.
10. Role-playing en el que se representan papeles apropiados.
11. Scripts.
12. Gua fsica de los rganos fonadores.
13. Empleo de modificadores de la articulacin (depresores, bolas,
etctera).
14. Imitacin del logopeda.
15. Visualizadores de voz (Speech Viewer).

 Alteraciones prosdicas
Tambin son comunes las alteraciones en
tono de voz, acentos, pausas, etctera. Por
ejemplo, se pueden emplear actividades
como:
1. Realizar emisiones correctas, primero
muy cortas y luego ms largas.
2. Imitacin.
3.Realizar emisiones con distintas
prosodias.
4. Ensear a la persona a escucharse.
5.Empleo de visualizadores de la voz.

 Dificultades en el habla y la voz

En muchos casos el habla resulta lenta, irregular y
entrecortada, con dificultades en el control de la
intensidad. Para mejorarla, algunos ejercicios
apropiados seran:
1. Realizar emisiones correctas, primero muy cortas y
progresivamente ms largas.
2. Ensear a la persona a escucharse.
3. Imitacin.
4. Realizar distintas voces, con tonos y timbres diferentes.
5. Empleo de modificadores de la voz.
6.Utilizacin de visualizadores de la voz.

 7.Metrnomos.
8.Palmadas, golpes, instrumentos
musicales, etctera.
9. Entrenamiento en habla rtmica.
10. Modificacin del ritmo de la respiracin.
11.Discriminacin y enseanza de
estructuras rtmicas sencillas.
12. Canciones infantiles.

 Trabajo sobre las ecolalias

Consisten en la repeticin de palabras o frases
emitidas por el propio sujeto o por otras personas
de forma mecnica y sin ninguna intencin
comunicativa.
El trabajo sobre estas emisiones suele implicar,
por un lado, la interrupcin inmediata de las
mismas cuando se produzcan, y por otro, la
sustitucin por emisiones ms apropiadas.
Para ello se pueden emplear las mismas tcnicas
mencionadas anteriormente al hablar de la
necesidad de reducir las conductas disruptivas:

 1.Interrupcin.

2.Prevencin de respuesta.
3.Atencin diferencial.
4.Costo de respuesta.
5.Reforzamiento de conductas
incompatibles.
6.Tiempo fuera.

5 NIVEL LXICO-SEMNTICO DEL

LENGUAJE
Los nios con autismo suelen tener
un vocabulario muy pobre (tanto a
nivel expresivo como comprensivo) y
tambin presentan limitaciones a
nivel semntico, de ah que sea
comn que el logopeda intervenga
sobre estos aspectos centrndose en
dos objetivos:

 Aumentar el vocabulario
Tanto a nivel comprensivo como
productivo. Para ello, algunos
ejercicios apropiados podran ser:

 1. Imaginar historias sobre temas generales y

especficos.
2. Imitacin.
3. Juegos de semejanzas y diferencias.
4. Juegos de sinnimos y antnimos.
5. Tareas de evocacin.
6. Sacar objetos de una bolsa y describirlos.
7. Detectar errores cometidos al leer un cuento.
8. Juego del veo-veo.
9. Responder a rdenes.
10.Sealar imgenes al decir su nombre.
11.Evocar palabras que faltan en una serie.
12.Reconocer el objeto que corresponde a una
determinada descripcin.

 Mejorar las relaciones lxicas

entre palabras del vocabulario

Adems de mejorar el vocabulario,

es necesario trabajar sobre la
construccin de relaciones temticas
y jerrquicas, ms que sobre una
simple acumulacin de palabras.
Ejercicios adecuados podran ser los
siguientes:

 1.Preguntas sobre vocabulario (qu es, por qu,

para qu)
2.Juegos de semejanzas y diferencias.
3.Analogas.
4.Preguntas directas (dime cosas que puede hacer
un pjaro o un avin? qu animales pueden volar?
dnde se puede encontrar pan?.
5.Elegir dos palabras al azar y tratar de
relacionarlas.
6.Ejercicios de polisemia.
7.Inventar adivinanzas.

6 NIVEL MORFOSINTCTICO DEL

LENGUAJE

Es comn que el nivel sintctico se

encuentre alterado y que el nivel
gramatical sea bastante pobre,
pudiendo incluso llegar a un habla
tipo telegrfico. Algunos ejercicios
para su mejora seran:

 Empleo de elementos sintcticos y

gramaticales
Se utilizan actividades como las que figuran
a continuacin, en las que se trabajaran
aquellos elementos con los que el nio
presente problemas (plurales, pronombres,
verbos, preposiciones, futuros, etctera).
As, se suelen emplear actividades y
ejercicios como los siguientes:

 1.Elaborar frases a partir de una o dos palabras

dadas.
2. Contar el contenido de una lmina con dibujos.
3.Corregir errores u omisiones.
4.Corregir las frases que un mueco dice.
5.Ordenar palabras.
6. Construir frases que contengan los elementos
problemticos.
7.Unir partes de enunciados.
8.Crear historias imaginarias y cuentos.
9.Canciones infantiles.
10. Imitacin.
11. Role-playing.
12.Scripts.

 Estructura de las oraciones

Habr que tener en cuenta la edad

del nio y la secuencia evolutiva de
adquisicin
del
lenguaje,
para
disear ejercicios que permitan
palabras solas a combinaciones de
dos palabras de los tipos ms
frecuentes (agente-accin, accin
objeto, agente-objeto, etctera) y de
ah a primeras frases. Estos ejercicios
podran implicar:

 1. Imitacin.
2. Ordenacin de historietas.
3. Reconocer frases correctas.
4. Completar oraciones.
5. Corregir oraciones
desordenadas.
6. Descripcin de eventos.
7. Invencin de historias.
8. Role-playing.
9. Scripts.

 Comprensin de oraciones

Para trabajar sobre este rea, se emplean ejercicios

como:
1. Seguimiento de rdenes individuales. Por
ejemplo, toma un lpiz, dame la goma, dibuja una
casa o pinta un rbol de color rosa.
2. Seguimiento de rdenes complejas. Por ejemplo,
toma un lpiz y da un salto, dame la goma que tiene
dibujada una estrella, dibuja una casa que tenga el
tejado verde o delante de la casa, pinta un rbol de
color rosa pero que sea ms bajito que la casa.
3. Producir oraciones semejantes.

7 NIVEL PRAGMTICO DEL LENGUAJE

Muchas veces existen problemas con
los
aspectos
pragmticos
del
lenguaje,
que
resultan
ms
complicados, de manera que a las
personas con TEA les cuesta entender
las
intenciones
de
los
dems
hablantes y expresar con propiedad.
Por ejemplo se podran emplear
actividades como las siguientes:

 Comunicacin general
Una actuacin fundamental para los
nios TEA consiste en favorecer su
contacto con otras personas, buscando la
realizacin de actividades sociales en las
que tengan que relacionarse con otros
nios (tanto autistas como con desarrollo
normal).
Entre las actividades ms habituales se
encuentran:

 1. Asistencia a asociaciones.
2. Talleres de tiempo libre.
3. Juegos y actividades
deportivas.
4. Musicoterapia.
5. Terapias alternativas.
6. Sesiones de intervencin
grupal.

 Desarrollo de la intencionalidad

El objetivo sera facilitar que el nio inicie el intercambio

lingstico y lo haga de manera consciente e intencional.
Algunos ejercicios pertinentes seran:
1.Describir lo que se hace mientras se ejecuta alguna
actividad.
2.Describir lminas de historias.
3. Canciones.
4.Dibujar y contar historias.
5.Completar dibujos inacabados e inventar historias con
ellos.
6.Role-playing.
7.Utilizacin de scripts.

 8.Historietas en las que falta informacin

que el nio debe completar. Por ejemplo, se
cuenta la historia:
Pablo se dej la ventana de si pieza abierta
mientras dorma por la noche. Al da
siguiente no pudo ir a clase
y se hacen preguntas como: Qu le pasa?
Es invierno o verano? Qu dira su mam?.

 Desarrollo del discurso

A travs de actividades como:

1.Contar experiencias personales.
2.Describir eventos que hayan ocurrido o estn
ocurriendo.
3.Hablar de temas conocidos.
4.Contar historias que impliquen sentimientos.
5.Conversar por telfono imaginariamente con otras
personas.
6.Juegos de semejanzas y diferencias.
7.Role-playing.
8.Utilizacin de scripts.

 9.Historietas en las que falta informacin

que el nio debe completar. Por ejemplo, se
cuenta la historia:
Pablo se dej la ventana del cuarto abierta
mientras dorma por la noche. Al da
siguiente no pudo ir a clase
y se hacen preguntas como Qu le pasa?
Es invierno o verano? Qu dira su
madre?.

 Gestualidad

En general el usuario TEA, utiliza la modalidad gestual

del lenguaje de manera muy limitada, de forma que
muchas veces ha de enserseles gestos sociales tan
simples como la sonrisa o el abrazo, y con frecuencia el
lenguaje hablado no vaya acompaado por gestos
apropiados que complementen el mensaje. Para ello se
emplean tareas como:
1.Prctica de distintos gestos.
2. Control de los gestos durante el habla.
3. Imitacin.
4. Imitacin guiada.
5. Role-playing.
6. Scripts.

 Comunicacin no-verbal
Por ltimo, dentro del nivel pragmtico suelen
existir dificultades a nivel de comunicacin noverbal, especialmente en lo referente a la postura
y al contacto ocular.
Para mejorar la comunicacin no-verbal, se
pueden emplear actividades como:
1.Prctica de distintas expresividades.
2. Control de los gestos durante el habla.
3. Imitacin.
4. Imitacin guiada.
5. Role-playing.
6. Scripts.

8 ENSEANZA DE LA
LECTOESCRITURA
Al igual que ocurra en los casos de TEL,
si el nio diagnostico con TEA alcanza la
edad apropiada (6-7 aos, dependiendo
del colegio), sigue en tratamiento para
superar el retraso lingstico y dispone de
las habilidades previas necesarias, sera
apropiado que el Fonoaudilogo trabaje
con los profesores para disear un
programa de enseanza de lectoescritura
apropiado y ajustado a cada caso.

9 ATENCIN ESCOLAR
La legislacin actual de Chile permite
algunas
modalidades
educativas
para las personas con NEE, y que
generalmente se tiende a polticas
de inclusin en escuelas regulares
(con integracin).

 El problema en relacin al TEA surge

porque los estudios que han revisado la
efectividad de las intervenciones muestran
claramente que la escolarizacin en
escuelas especiales resulta mucho ms
beneficiosa que en la educacin regular, lo
que probablemente se explica atendiendo
a las necesidades continuas que tienen los
nios con autismo y que generalmente no
se pueden ver satisfechas en el marco de
una clase con muchos ms alumnos y un
slo profesor.

 Lgicamente, la solucin a este

problema
debera
pasar
por
el
establecimiento de aulas o unidades
que
permitieran
una
respuesta
educativa apropiada en los colegios
ordinarios, pero hasta entonces la
labor del Fonoaudilogo en el contexto
escolar deber dividirse entre la
participacin en proyectos educativos
pertenecientes a centros de educacin
especial,
y
la
perteneciente
a
educacin regular.

 En cualquier caso, en ambas

situaciones
el
apoyo
a
nivel
educativo del Fonoaudilogo se suele
concretar
en
dos
actuaciones
principales:

 Realizar adaptaciones del currculum educativo:

Comprenderan la modificacin de aspectos como los
contenidos
y
objetivos,
la
metodologa,
las
actividades, el modo de evaluar, los horarios, el
agrupamiento de alumnos, etctera.

Contribuir a una adecuada formacin del

profesorado: generalmente, este profesorado no
cuenta con informacin especfica sobre este tipo de
problemticas que estn basadas en investigaciones
contrastadas, y suelen necesitar pautas para
interactuar con los nios y dirigir sus aprendizajes.
Entre dichas pautas, podemos sugerir algunas de las
mencionadas anteriormente al hablar de la atencin a
las familias.

Bibliografa Especfica
Acosta, V.M. y Moreno, A.M. (1999). Dificultades del lenguaje en
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