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NA ESCOLA
BERNARD SCHNEUWLY,
JOAQUIM DOLZ E COLABORADORES
(Traduo e organizao: Roxane Rojo e
Glas Sales Cordeiro)
Os autores:
autores
Bernard Schneuwly e Joaquim Dolz, so
professores e pesquisadores em Didtica do
Francs/Lngua Materna, da Faculdade de
Psicologia e Cincias da Educao da
Universidade de Genebra, Sua, e
coordenador e membro, respectivamente,
do Grupo Romando de Anlise do Francs
Ensinado
A obra destina-se aos professores,
pesquisadores, estudantes e a todos os que
se interessam pelo ensino e prtica de
leitura e produo de textos orais ou
escritos.
A primeira parte,
parte Os gneros do
discurso e a escola
enfoca, luz das concepes
tericas, as principais dvidas dos
professores:
Por que trabalhar com gneros e no com tipos
de textos? Em que esses trabalhos e esses
conceitos so diferentes? O que gnero de
texto? Como entender a noo? Que gneros
selecionar e como organiz-los ao longo do
currculo? Como pensar progresses
curriculares? Com que gneros em circulao
trabalhar: somente os de circulao escolar,
com os de circulao extra-escolar ou com
ambos? Quais os mais relevantes?
Os gneros do
discurso e a escola
PROCURA RESPONDER
o que aprendemos nas trocas com outros indivduos,
nas relaes sociais, pode interferir em nosso
desenvolvimento? O desenvolvimento das pessoas um
fato biolgico, independente das relaes sociais? Se for
um fato biolgico, algumas pessoas so mais dotadas do
que outras, j nascem com uma capacidade inicial que
outras no possuem? Se forem, podemos concluir que
algumas pessoas nascem com "dom" para certas
aprendizagens e outras no? O que se aprende
socialmente interfere no desenvolvimento cognitivo?
Aprender gneros textuais amplia nossas capacidades de
linguagem?
os gneros secundrios no so
espontneos. Seu desenvolvimento, sua
apropriao implica em outro tipo de
interveno nos processos de
desenvolvimento, diferente do necessrio
para o desenvolvimento dos gneros
primrios:
Modos diversificados de referncia a um
contexto linguisticamente criado;
Modos de desdobramento do gnero. Se os
meios de referncia a um contexto
linguisticamente criado caracterizam, por
assim dizer, os gneros secundrios do
interior, asseguram sua coeso interna e
sua autonomia em relao ao contexto,
outros meios asseguram do exterior, seu
controle, sua avaliao, sua definio.
os gneros primrios so
os instrumentos de criao
dos gneros secundrios
A escola o lugar
institucional em que se
opera a passagem de um
sistema para outro.
Instrues e prescries
Descrever Aes
Regulao mtua de comportamento
Atividade de linguagem
funciona como interface entre o sujeito e o
meio, tem origem nas situaes de
comunicao, se desenvolve em zonas de
cooperao social determinadas e atribui s
prticas sociais um papel determinante.
consiste em produzir, compreender, interpretar
e/ou memorizar enunciados orais ou escritos
(um texto).
demanda do sujeito capacidades para
adaptar-se s caractersticas do contexto e
do referente (capacidades de ao)
mobilizar modelos discursivos (capacidades
discursivas)
dominar as operaes psicolingsticas e as
unidades lingsticas (capacidades lingusticodiscursivas).
Gneros de linguagem
atravs dos gneros as prticas de
linguagem se materializam em trs
dimenses
dos contedos e os conhecimentos que
so enunciados por meio dele
dos elementos das estruturas
comunicativas e semiticas partilhadas
pelos textos do mesmo gnero
as configuraes especficas (seqncias
textuais e de tipos discursivos)
PONTOS FRACOS
Planejar o ensino
de um gnero
Apresenta
o da situao
Produo
Inicial
Mdulo
1
Mdulo
2
Mdul
o2
...
Mdulo
3
Produo
final
Orientao metodolgica:
O trabalho com a escrita e oralidade tem suas
especificidades: possibilidade de reviso,
observao do prprio comportamento e de textos
de referncia, trabalha com seqncias e atividades
de estruturao da lngua em uma perspectiva
textual, explorar questes de gramtica e sintaxe
(ortografia, reviso ortogrfica, escolhas lexicais,
etc), o agrupamento de gneros e a progresso entre
as sries/ciclos. (ver quadros abaixo)
Detalhamento da SD
Apresentao da situao
definio do contexto, da forma e do
contedo do gnero a ser estudado e
produzido, envolvendo duas dimenses.
A situao de comunicao e a
escolha do gnero e
dos contedos a
serem trabalhados.
definiao de tema e possveis
subtemas que sero
abordados.
Deve responder a quatro questes: Qual
o gnero que ser abordado? A quem se
dirige a produo? Que forma assumir a
produo? Quem participar da produo?
Primeira produo
Os alunos faro uma produo oral
ou escrita dependendo do gnero que
ser trabalhado.
Objetivo:
para os alunos ser o momento de
compreender o quanto sabem do gnero e
do assunto a serem estudados, se
entenderam a situao de comunicao
qual tero de responder;
para os professores tem o papel de
analisar o que os alunos j sabem,
identificar os problemas lingusticos do
gnero que devero ser enfocados e definir
a sequncia didtica.
Mdulos
A quantidade e contedo dos
mdulos de ensino devem ser definidos
de acordo com as informaes colhidas
pelo professor da primeira produo
dos alunos.
Cada mdulo deve contemplar
problemas especficos do gnero em
questo a fim de garantir melhora dos
alunos na compreenso e uso da
expresso oral ou escrita estudada.
Produo final
Aps o processo os alunos
devero realizar uma produo que
demonstrar o domnio adquirido
ao longo da aprendizagem acerca
do gnero e do tema propostos e
permitir ao professor avaliar o
trabalho desenvolvido.
5 - Palavra e Ficcionalizao: Um
Caminho para o Ensino da Linguagem
Oral - Bernard Schneuwly
No texto o autor argumenta que o
nico caminho para o ensino da
linguagem oral na escola atravs da
construo de uma relao nova com a
da linguagem.
PROPOSTAS DE
ENSINO DE GNEROS
Os textos que compem esta parte da
obra relatam atividades prticas,
elaboradas a partir de gneros (orais
ou escritas)