PROJETO POLTICO P

EDAGGICO

Unidades Educacion
ais
(...) um osis, um lugar onde se torna criana,
onde no se trabalha, onde se pode crescer,
sem deixar de ser criana, onde se descobre
(e se conhece) o mundo atravs do brincar,
das relaes mais variadas com o ambiente,
com os objetos e as pessoas, principalmente
entre elas: as crianas.(FARIA , 2003)
As crianas devem ter contato com o
conhecimento
construdo historicamente e
serem
valorizadas
tambm
como
produtoras e co-construtoras dos
mesmos.

Espaos coletivos privilegiados

para a vivncia das infncias

A organizao do tempo e
dos espaos nas Unidades
Deve privilegiar as relaes entre
as crianas com a mesma idade e
tambm de faixas etrias
diferentes suas escolhas e
autonomia, a acessibilidade aos
materiais, o deslocamento pelas
salas e outras dependncias da
instituio e fora dela.

O papel do Educador da Edu

cao Infantil
Escutar as vozes dos
meninos e meninas,
articular e apoiar suas
descobertas, criando
condies para a produo
do conhecimento de maneira
integral e no fragmentada.

Perfil do Educador
Infncia
da
observador
participativo,
como co-construtores do
PPP da unidade
promotor de relaes no
adultocntricas.

CONCEPO DE CRIANA
Pessoa capaz
Tem direito de ser ouvida e de ser levada a srio em suas
especificidades enquanto sujeito potente,
Socialmente competente, com direito voz e participao nas
escolhas; como pessoa que consegue criar e recriar, verter e
subverter a ordem das coisas, refundar e ressignificar a histria
individual e social;
V o mundo com seus prprios olhos, levantando hipteses,
construindo relaes, teorias e culturas infantis por meio da
expresso e da manifestao nas diferentes linguagens e nos
diferentes modos de agir, construindo seus saberes e
(re)ensinando aos adultos a olhar o mundo com olhos de
criana.
Contextualizada em sua concretude de existncia social, cultural
e histrica, participante da sociedade e da cultura de seu tempo e
espao, modificando e sendo modificada por elas.

Concepo de Currculo
Concebido como um conjunto de prticas que buscam articular as
experincias e os saberes das crianas com os conhecimentos
que fazem parte do patrimnio cultural, artstico, ambiental,
cientfico e tecnolgico, de modo a promover o desenvolvimento
integral de crianas de 0 a 5 anos de idade
O currculo emerge e se concretiza a partir dos
encontros
como
acontecimentos
dialgicos
entre
culturas, histrias, representaes e narrativas, que
congregam diversas etnias, gneros, faixas etrias,
geraes sendo traduzidas em aes que envolvem a
criana no seu dia-a-dia nas Unidades de Educao
Infantil, como algo vivo e dinmico, no havendo assim,
possibilidade de desvincul-lo da vida;
Carrega o registro do percurso vivido,
O currculo na educao infantil, deve contemplar um
carter integrador tendo como eixos o ldico, o
brincar e a arte, rompendo com o carter prescritivo
e homogeneizador, bem como, com a ciso entre CEI e

RESOLUO CNE/CEB N05/2

009
Art. 9 As prticas pedaggicas que compem a

proposta curricular da Educao Infantil devem ter

como eixos norteadores as interaes e a

brincadeira, garantindo experincias que:

I - promovam o conhecimento de si e do mundo por

meio da ampliao de experincias sensoriais,
expressivas, corporais que possibilitem movimentao
ampla, expresso da individualidade e respeito pelos
ritmos e desejos da criana;

II - favoream a imerso das crianas nas diferentes

linguagens e o progressivo domnio por elas de vrios
gneros e formas de expresso: gestual, verbal,
plstica, dramtica e musical;

III - possibilitem s crianas experincias de narrativas,

de apreciao e interao com a linguagem oral e
escrita, e convvio com diferentes suportes e gneros
textuais orais e escritos;

RESOLUO CNE/CEB N05/2009

IV - recriem, em contextos significativos para as

crianas, relaes quantitativas, medidas, formas
e orientaes espao temporais;

V - ampliem a confiana e a participao das

crianas nas atividades individuais e coletivas;

VI - possibilitem situaes de aprendizagem

mediadas para a elaborao da autonomia das
crianas nas aes de cuidado pessoal, autoorganizao, sade e bem-estar;

VII - possibilitem vivncias ticas e estticas com

outras crianas e grupos culturais, que alarguem
seus padres de referncia e de identidades no
dilogo e reconhecimento da diversidade;

RESOLUO CNE/CEB N05/2009

VIII - incentivem a curiosidade, a explorao, o

encantamento, o questionamento, a indagao e
o conhecimento das crianas em relao ao
mundo fsico e social, ao tempo e natureza;

IX - promovam o relacionamento e a interao

das crianas com diversificadas manifestaes
de msica, artes plsticas e grficas, cinema,
fotografia, dana, teatro, poesia e literatura;

X - promovam a interao, o cuidado, a

preservao e o conhecimento da biodiversidade
e da sustentabilidade da vida na Terra, assim
como o no desperdcio dos recursos naturais;

XI - propiciem a interao e o conhecimento

pelas crianas das manifestaes e tradies
culturais brasileiras;

RESOLUO CNE/CEB N05/2009

XII - possibilitem a utilizao de

gravadores, projetores, computadores,
mquinas fotogrficas, e outros
recursos tecnolgicos e miditicos.

Pargrafo nico - As creches e prescolas, na elaborao da proposta

curricular, de acordo com suas
caractersticas, identidade institucional,
escolhas coletivas e particularidades
pedaggicas, estabelecero modos de
integrao dessas experincias.

INDICAO CME 17/2013

Em relao ao artigo 26 da Lei n 9.394/96,

base nacional comum para a educao infantil - artigo 9

da Resoluo CNE/CEB n 05/09 - Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educao Infantil (DCNEI), sendo que a

priorizao dos campos de experincias a serem

trabalhados - Projeto Pedaggico da unidade educacional,

escolha pela unidade de outras atividades curriculares - a

parte diversificada do currculo.

O artigo 3 dessa mesma Resoluo do CNE tambm

indica que o currculo da educao infantil deve
articular as experincias e os saberes das crianas
com os conhecimentos que fazem parte do patrimnio
cultural, artstico, ambiental, cientfico e tecnolgico,
o que nos leva a considerar que a base comum deva
ser recortada a partir do amplo repertrio de saberes
e conhecimentos construdos no mbito da cultura,
considerando, contudo, os interesses das crianas e o
modo prprio delas construrem significaes.

INDICAO CME 17/2013

Cabe s unidades educacionais discutir com seus

professores quais poderiam ser as possibilidades de
tratamento dos campos de experincia, de forma a
ajud-los a estabelecer coletivamente prticas
pedaggicas de com eles trabalhar. Como a criana tem
sua ateno voltada para uma srie de elementos,
atender essa curiosidade infantil de modo responsvel
deve priorizar o trabalho em diferentes atividades, nos
termos preceituados nas DCNEI

de ter o eixo

bsico nas interaes , considerando a atividade

da criana em significar na parceria com o professor ou
com as outras crianas, e na brincadeira ,
entendida como atividade privilegiada para o
desenvolvimento infantil nesta faixa etria.

Participao da Famlia
A
ao
educativa
complementaridade e partilha de
responsabilidades;
Encontros de convivncia produtiva
No perodo de ingresso da criana e ao
longo do ano, deve se garantir a
presena da famlia na instituio.

Avaliando o Processo de
Aprendizagem e
Desenvolvimento da criana

Avaliao efetivada por meio de uma sistematizao de

registros significativos dos fazeres vividos pelas crianas
objetivo registrar a histria dos caminhos que o grupo
percorreu e percorre - em suas inter-relaes
Os registros
assumem diferentes formas: relatrios
descritivos individuais e do grupo, portflios individuais e do
grupo, fotos, filmagens, as prprias produes das crianas
(desenhos, esculturas, maquetes, entre outras).
Documentao pedaggica. Documentao pedaggica
est interessada em enxergar e entender o que est
acontecendo no trabalho pedaggico e o que a criana
capaz de fazer sem qualquer estrutura predeterminada de
expectativas e normas. (Prope uma reflexo sobre a
observao).

Observao da criana, avaliao do fato de ela estar

adaptada a um conjunto de
padres.

Registrando o Processo de
Avaliao
o registro de avaliao na educao infantil se consubstancia

em documentao necessria que orientar o replanejamento

das aes pedaggicas e as intervenes educacionais
necessrias;

exige por parte das U.Es especial ateno, uma vez que se
constitui em importante instrumento na anlise do
desenvolvimento e aprendizagem das crianas;
relatrios descritivos semestrais com a finalidade de
resguardar os registros elaborados pelos(as) educadores(as)
resultantes das observaes das crianas e analisar o trabalho
como um todo, nas suas diferentes dimenses;
fazer constar nos relatrios descritivos dados relativos s
especificidades de cada criana, tais como: problemas de
sade da criana, histricos mdicos, telefones de contato com
as famlias, caderneta de vacinao, etc.
fundamentados nos relatrios descritivos e demais registros
das crianas de forma individual ou coletiva, a Unidade
Educacional expedir documentao educacional referente
a essa etapa da educao bsica.

Expedindo Documentao Educacional

Mediante documento educacional que colabore para que o(a) professor(a)
do Ensino Fundamental detenha condies de proceder a realizao do
processo de transio de uma para outra etapa de forma harmoniosa e,
ainda, que tenha subsdios para planejar suas atividades em continuidade
ao trabalho desenvolvido na Educao Infantil.
Para que isso se efetive, o relatrio descritivo dever conter, no mnimo:
a) o percurso realizado pelo grupo decorrentes dos registros semestrais;
b) o percurso realizado pela criana individualmente nesse processo;
c) anotaes contendo falas ou outras formas de expresso da
criana que reflitam sua auto anlise;
d) parecer do(a) educador(a)
registradas no decorrer do processo;

fundamentado

nas

observaes

e) parecer da famlia quanto as suas expectativas e os processos vividos.

f) observaes sobre a frequncia da criana na Unidade, como
indicador de sua interferncia no processo de desenvolvimento e
aprendizagem da criana.

Avaliao Institucional
Centrada na instituio educativa

olhar para o seu contexto e retirar informaes para

tomar decises
permitindo, ainda, que sua anlise leve em conta os fatores
intervenientes na qualidade da educao, que se situem
alm da instituio educativa, em instncias intermedirias
do sistema educacional ou em seu contexto.
Perspectiva formativa, pois possibilita a valorizao dos contextos
em que os resultados foram produzidos;
Permite comparar o que foi executado com o que estava previsto;
Instrumento potente para reconstruo das prticas
Indicadores de Qualidade para a Educao Infantil, publicados pelo
Ministrio da Educao em 2009, como um instrumento de
autoavaliao da qualidade das instituies de Educao Infantil.

Avaliao na e da Educao
Infantil VITAL DIDONET
Enquanto a primeira avaliao
aceita uma dada educao e
procura saber seus efeitos
sobre as crianas, a segunda
interroga a oferta que feita
s crianas, confrontando-a
com parmetros e indicadores
de qualidade.

Articulao da Educao Infantil com o

Ensino Fundamental
Processo de transio que requer planejamento
por parte dos profissionais de educao e um olhar
atento para a questo da articulao entre educao
infantil e ensino fundamental;
O processo de transio da educao infantil para
o ensino fundamental deve contemplar desde o
currculo at a criao de espaos adequados tanto
nas salas, quanto na rea externa, alm de prticas
que viabilizem as interaes criana/criana;
Em
tal
perspectiva
so
consideradas
descontextualizadas as formaturas, pois no
fazem parte do universo infantil.

Projeto Poltico
Pedaggico
Educao Infantil
um locus de vivncia de mltiplas
experincias e diferentes linguagens, espao privilegiado de
socializao mediante a construo coletiva de um Projeto
Poltico Pedaggico centrado na criana. (Plano orientador)
Um Projeto Poltico Pedaggico da Educao Infantil em
consonncia com esta normatizao deve ser constitudo com a
proposio
de
instrumentalizar
ao
mximo
as
oportunidades de escuta s crianas; contemplar as
dimenses do cuidar e educar, do brincar, da cultura da
infncia e das culturas infantis.

As propostas pedaggicas, em conformidade com as Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Educao Infantil Resoluo
CNE/CEB n 5/09, devem respeitar os princpios ticos, polticos e
estticos e ter como objetivo garantir criana o acesso a
processos de apropriao, renovao e articulao de
conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens.

 As rotinas pedaggicas geralmente se constituem

em uma listagem de momentos de atividades que
so consideradas como as universalmente
adequadas e necessrias para o atendimento de um
grupo de crianas. As medidas de adequao e
necessidade so estipuladas principalmente pelo
senso comum, pela tradio constituda ao longo da
histria da pedagogia da educao infantil e/ou por
ideias encontradas nos livros de psicologia do
desenvolvimento, isto , referentes externos e
padronizados. Os contextos concretos das
instituies, as caractersticas do grupo de crianas
atendido e outros elementos que poderiam situar as
escolhas para a organizao das rotinas dificilmente
so mencionados, ou servem de referentes para a
organizao das rotinas. (Maria Carmem Silveira
Barbosa. Por Amor e Por Fora: Rotinas na Educao
Infantil)