Conceptos

Fases de evaluacin
Mtra. Lydia Graciela Jasso Gonzlez
Monterrey , N.L. Octubre 2010

Son aquellos capaces de destacar significativamente

del grupo social y educativo al que pertenecen en
uno o ms de los siguientes campos del quehacer
humano: cientfico-tecnolgico, humanstico-social,
artstico y/o accin motriz.

Se manifiestan en el contexto donde se desenvuelve

el alumno (familia, escuela, grupo escolar y
comunidad)

Estos
alumnos,
por
presentar
necesidades
especficas, requieren de un contexto facilitador que
les permita desarrollar sus capacidades personales y
satisfacer sus necesidades e intereses para su propio
beneficio y el de la sociedad.

La capacidad humana resultante de factores genticos y de

factores ligados a las experiencias, aprendizajes y a los contextos
en los cuales se desarrollan los individuos.

- Tiene interdependencia con otras variables motivacin, sensibilidad

social, experiencias especficas, habilidades personales, intereses,
aspectos socioculturales, etctera

Se puede concluir que:

Se puede desarrollar
Es una capacidad que sirve para conocer o comprender.
Las habilidades son dinmicas: la gente puede crecer y cambiar
- entre las personas hay muchas clases diferentes de potencial.
El CI no mide toda la inteligencia, nos indica la capacidad y el ritmo de
aprendizaje de un alumno, es decir, la necesidad de una enseanza
adecuada para l.

Howard Gardner define la inteligencia como :

LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS
QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS.

Howard Gardner considera que existen veinte clases diferentes de

inteligencia
Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de
problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia.
Hasta la fecha l y su equipo de la Universidad de Harvard han
identificado ocho tipos distintos:
1) Lingstico-verbal
3) Musical
5) Corporal- kinestsico
7) Intrapersonal

2) Lgico-matemtica
4) Espacial
6) Interpersonal
8) Naturalstica

Son capacidades naturales

individuos desarrolladas por
experiencias educativas
en la familia,
en la escuela
en la comunidad

Tienen un carcter dinmico

Las
aptitudes
sobresalientes
pueden
manifestarse en las reas intelectual,
creativa, socioafectiva, artstica y deportiva

de

los

Caractersticas personales
Conocimiento
Vocabulario
Intereses
Se pueden derivar de:
Compaeros
Maestro
Padres de familia

Proceso
de
psicopedaggica

evaluacin

cientfico tecnolgico

reas lgico-matemticas:
Fsica qumica
biologa y geografa

humanstico social

ciencias sociales:
educacin cvica y tica
estudio de la cultura(ideales, valores,
religin,
creencias, tradiciones) acontecimientos y problemas sociales.
inteligencia interpersonal inteligencia intrapersonal

artstico y/o accin motriz

Expresin
(posibilidad de manifestar de forma personal las
experiencias, lo que uno piensa y siente)
Apreciacin (desarrollo de la mirada y de la escucha, integrando
capacidades perceptuales
y reflexivas
con la sensibilidad y
emotividad)
reas: musical, corporal y danza, plstica(dibujo, pintura, escultura,
grabado) y teatro

Implica un manejo adecuado las condiciones del entorno social,

familiar y
educativo, que favorezcan la potenciacin de las
capacidades.

Sea: desafiante, estimulante, interesante

Se incorporen
Recursos materiales
Materiales didcticos y tecnolgicos
recursos humanos: trabajo colaborativo y coordinado
recursos metodolgicos: estrategias pedaggicas especficas

Fortalecer el trabajo coordinado y conjunto, pertinente y

constante entre la escuela, la sociedad y la familia:

el enriquecimiento y la diversificacin de las experiencias

- instituciones o personas fsicas

INTELECTUAL

Es la disposicin de un nivel elevado de recursos cognoscitivos para la

adquisicin y el manejo de contenidos verbales, lgicos, numricos,
espaciales, figurativos y otros, propios de tareas intelectuales.

Puede expresarse en forma de aptitud acadmica, siendo las ms reconocidas:

La aptitud verbal:
- la habilidad en la representacin y manipulacin de material lgico y verbal.
- se refleja en la habilidad para comunicarse efectivamente a travs de las palabras.
- tienen una buena capacidad de comprensin general

La aptitud matemtica

es la habilidad en el manejo de recursos para la representacin y manipulacin de

informaciones cuantitativas y numricas;
aparece vinculada con la aptitud lgica.

Esta configuracin intelectual manifiesta la tendencia a representar

cuantitativamente todo tipo de informacin, sea matemtica o no

Es la capacidad para producir un gran nmero de ideas, diferentes entre s y

poco frecuentes

Se concreta en la generacin de productos originales y novedosos como

respuesta apropiada a las situaciones y problemas planteados por el medio.

La creatividad es el resultado de una combinacin de:

1) Recursos intelectuales: un estilo de pensamiento divergente, que propicia

respuestas fuera de lo comn o esperado

2) Caractersticas de personalidad: sujetos independientes, intrpidos, con

sentido del humor y que toleran bien la ambigedad

Procesos cognoscitivos implicados

fluidez, cantidad de informacin, ideas o productos producidos a partir de una
situacin o problemtica planteada

flexibilidad indica la variedad de respuestas que pueden ofrecerse ante determinado

hecho o situacin

originalidad
tipo de ideas que pueden expresarse en diferentes momentos,
situaciones, tareas o temas de que se trate. Su caracterstica principal es el tipo de
respuestas nicas y poco comunes.

 Es la habilidad para establecer relaciones adecuadas

con otros, a partir del manejo y la comprensin de
contenidos sociales asociados con sentimientos,
intereses, motivaciones y necesidades personales.

Son alumnos que destacan por su habilidad para convivir con

los dems, sean compaeros o adultos.
Poseen excelentes capacidades de comunicacin y adaptacin
social.

La capacidad comunicativa, se manifiesta por el tacto social y

la empata en el manejo de las relaciones con otros.

Tienen liderazgo: son los individuos a quienes los dems

respetan y siguen

Sus inteligencias predominantes: intrapersonal e interpersonal

Es la disposicin de recursos para la expresin e interpretacin de ideas y sentimientos, a

travs de diferentes medios: la danza, el teatro, las artes plsticas y la msica

Es resultado de la interaccin de diferentes capacidades:

Razonamiento abstracto: proceso intelectual de orden superior que ayuda a la codificacin e
interpretacin de significados que sern expresados mediante algn medio artstico.
Comunicacin de ideas sensaciones y emociones mediante el manejo de sus significados.

La sensibilidad esttica es la disposicin de recursos sensoriales que permiten distinguir cambios

y diferencias entre cualidades fsicas de un campo especfico: sonidos de msica, colores en la
pintura
Se encuentra ligada a la capacidad de percepcin que permite adquirir un conocimiento a partir de
la informacin proveniente de los diferentes sentidos de nuestro organismo

La creatividad interviene
imaginacin creativa.

mucho en este campo: la originalidad, la fluidez, la fantasa y la

Las habilidades motrices finas y gruesas son la capacidad de controlar el propio cuerpo en la
realizacin de distintas formas de movimientos: danza, teatro, msica.

El programa de Educacin Artstica es un apoyo muy importante para desarrollar en los alumnos las
habilidades cognoscitivas como la atencin, la concentracin, el anlisis y la sntesis.

Para formar estas habilidades el trabajo educativo debe contemplar tres mbitos:
a) la produccin: se refiere al hacer, al desarrollar el quehacer plstico, teatral y musical
mediante realizaciones concretas

b) la apreciacin: esta relacionada con el desarrollo de una mirada y una escucha curiosa y atenta
integrando capacidades perceptuales y reflexivas con la sensibilidad y emotividad

c) la contextualizacin: implica identificar las relaciones de los diferentes modos de representar la

historia, la geografa, poltica y la situacin social

Habilidad para emplear el cuerpo en formas muy

diferentes con propsitos expresivos y para el
logro de metas

Implica hacer uso de habilidades:

Fsico-motrices: vigorizacin fsica, la fuerza, la

resistencia, la velocidad y la flexibilidad, la coordinacin
motriz y la capacidad para mantener el control del propio
cuerpo

Cognoscitivas: capacidades de planeacin, supervisin,

autocorreccin, relacionadas con el juego, el deporte y la
expresin corporal

Afectivo-sociales: colaboracin, interaccin y juego.

ncipales caractersticas de los alumnos con aptitudes sobresalie

Alta sensibilidad, como por ejemplo:
preocupacin por los sentimientos de
los dems, sensibilidad en aspectos
fsicos como a la temperatura o algn
tipo de textil o mayor sensibilidad ante
regaos o insultos.

Alta motivacin hacia actividades de su

inters, como puede ser una temtica
(ejemplo: los animales, los planetas, la
historia, el tema de un libro, etctera),
un deporte o una expresin artstica

Amplio vocabulario para su edad.

Inters en experimentar y hacer cosas

de manera diferente.

Alto sentido del humor.

Tendencia a unir
manera inusual.

Amplio rango de intereses.

Demanda una gran cantidad de tiempo.

Tiende a dominar a los dems.

Lectura a edades tempranas.

Habilidad para
aprender habilidad
bsica ms rpido y sin necesidad de
tanta prctica.

Amplios
rangos
de
atencin,
persistencia e intensa concentracin en
temas de su inters.

Capacidad de crtica y autocrtica.

Perfeccionismo.

Alta demanda de informacin, realiza

gran cantidad de preguntas.

Reta la autoridad y cuestiona a los

adultos.

Gran capacidad de memoria, retiene

una gran cantidad de informacin.

Obvia procesos y obtiene resultados

correctos al resolver problemas.

ideas

cosas

de

APTITUDES
SOBRESALIENTES
POTENCIALES
Intelectual:
Habilidades conceptuales,
habilidades prcticas y
habilidades sociales.

Creativa:
Originalidad, flexibilidad y
fluidez.

Socioafectiva:
Habilidad intrapersonal y
habilidad
interpersonal.

Artstica:
Razonamiento abstracto,
percepcin,
sensibilidad esttica,
creatividad,
habilidades motrices y otras.

Psicomotriz:
Habilidades fsico-motrices,
cognoscitivas y afectivosocial.

CAMPOS DE
MANIFESTACIN DE
LAS APTITUDES
SOBRESALIENTES

Cientfico-tecnolgico:
Fsica, matemticas,
geografa, biologa y
qumica, entre otras.

Humanstico-social:
Ciencias sociales,
educacin cvica y tica,
entre otras.

Artstico:
Expresin y apreciacin:
corporal y danza,
musical, teatral y plstica

Accin Motriz:
Juegos motores,
actividad fsica y
deportes educativos.

CONTEXTO FACILITADOR
Condiciones personales:
Personalidad, motivacin,
intereses,
perseverancia, iniciativa,
autoestima,
necesidad de logro y
autoconcepto,
entre otros.

Condiciones del contexto:

Familiar
Dinmica, relacin entre los
integrantes, apoyo
proporcionado, conocimiento
y comprensin sobre
el tema, etctera.

Escolar
Informacin, actitud,
organizacin y funcio
namiento, apoyo de EE,
etctera.

Social
Cultura, valores, costumbres,
informacin,
prejuicios, etctera.

Proceso de trnsito entre lo potencial y lo manifiesto

Aparecen cuando:
un alumno presenta un ritmo para aprender muy distinto
al de sus compaeros

los recursos disponibles en la escuela son insuficientes

para apoyarlo en la adquisicin de los
contenidos y
desarrollo de habilidades establecidos en el Plan y
programas de estudio

requiere de mayores y diferentes recursos profesionales,

materiales, arquitectnicos o curriculares.

Pueden estar asociadas con factores:

el ambiente social y familiar en el que se desenvuelve el
alumno
el ambiente escolar en el que se educa
las condiciones individuales que presenta el propio alumno

Causas:

No reciben los recursos y apoyos necesarios para cubrir sus

necesidades educativas especficas

El enfoque educativo asumido en la escuela no contempla dentro de

su proyecto escolar la atencin educativa de esta poblacin

No favorece a estos alumnos

- la dinmica y el clima de trabajo del aula,
- el tipo de relaciones sociales que se establecen entre sus
compaeros

La planeacin del docente no contempla en las actividades diarias

las inquietudes,
intereses y
el perfil de aprendizaje de estos
alumnos

Recibe una enseanza basada en contenidos que ya domina, lo que

provoca que se aburra y no muestre inters, ni motivacin alguna
por continuar aprendiendo

1. Fase
Deteccin inicial
exploratoria

1. Fase Deteccin inicial exploratoria

PROPUESTA DE INTERVENCIN PG. 91

FA
SE
I

D
E
T
E
C
C
I

Propsito

Hacer una
primera
identificacin
inicial a los
alumnos que
pueden presentar
aptitudes
sobresalientes,
a travs de un
trabajo de
observacin,
reflexin, y
recopilacin de
evidencias o
productos
tangibles que nos
permitan
acercarnos a sus
habilidades,
capacidades, as

Preguntas

Participant
es

Qu
alumnos del
grupo
regular
presentan
caracterstic
as
relacionada
s con los
diferentes
perfiles de
las
aptitudes
sobresalient
es?

Estrategias,
Maestro de cuestionarios formatos
grupo
para la deteccin de
regular
alumnos con aptitudes
(actual y Sobresalientes
anterior).
Actividades
Maestros exploratorias
de
Evidencias o
educacin productos
especial
Formato para la
(maestro
nominacin libre de las
de apoyo
maestras y maestros
y/o
de grupo regular
especialist Inventario para la
identificacin de las
as)
aptitudes
sobresalientes

Qu
informacin
nos hace
creer que
algunos
nios
presentan
aptitudes
sobresalient

Tcnicas

PROPUESTA DE INTERVENCIN

Fecha de aplicacin:

Maestro:

Asignatura: Ciencias Naturales

Grado escolar:

PG. 108

Ficha para explorar la aptitud sobresaliente: Socioafectiva

Instrucciones: A continuacin le presentamos una lista con caractersticas que pueden observarse
en un alumno y alumna con aptitud socio afectiva.

Lea cuidadosamente la lista y observe si durante el desarrollo de la actividad exploratoria se

presentan dichas caractersticas en alguno(s) de su(s) alumno(s).

Anote en la primera columna la secuencia metodolgica que sigui para desarrollar la actividad; en
la segunda columna, escriba el nombre de los alumnos o alumnas que manifestaron alguna(s)
caracterstica(s) del listado; y, en la tercera columna, anote el nmero de la caracterstica
observada.

Actividad: Organizar un festejo de cumpleaos de un compaero de grupo.

Objetivo: Identificar las estrategias que utilizan para realizar sus actividades interpersonales.

Propsito: Que los alumnos se organicen para una actividad social y que identifiquen aspectos
indispensables para llevar a cabo una convivencia armnica.

Material: Tarjetas con sus nombres, fichas de colores para organizar las actividades, plan de
actividades, calendario.

Metodologa

(Vinculada con los contenidos curriculares vigentes)

Motivacin:
Se expone la importancia de que haya buenas
relaciones interpersonales en el grupo y que cada uno
de sus integrantes sea reconocido.
Estmulo desencadenante:
Se pone a consideracin del grupo el realizar un festejo
de cumpleaos a un alumno. Se discute la pertinencia
de la actividad (aspectos favorables o desfavorables).
Promocin de ideas:
Una vez acordado con el grupo se renen en pequeos
equipos para organizar los detalles del evento. Cada
representante de equipo anota en el pizarrn las
comisiones que tendrn, y el maestro pregunta sobre
las razones que originaron la distribucin de las
comisiones para cada integrante.
Evaluacin de ideas:
Una vez llevada a cabo la actividad se volver a reunir
al grupo para que evalen los resultados del evento.
Resultados:
Observaciones:

Nombre de los
alumnos(as) que
destacan en las
caractersticas o
indicadores que
observa el
docente

Registro de las
caractersticas
observadas por
profesor de grupo
en cada alumno
con posible
aptitud creativa

Observar la participacin de los alumnos durante :

Asambleas: danza, teatro, oratoria, msica, canto

Eventos deportivos: futbol, volibol, carreras, beisbol, etc.
Desfiles conmemorativos
Altar de muertos: elaboracin con diversos materiales de flores, calaveras,
etc., creacin de calaveras escritas, elaboracin de comidas,
Festivales artsticos

Propiciar actividades como:

Lectura de cuentos: pedirles que completen o cambien partes del cuento

Pedirles dibujen lo que entendieron del cuento
Ponerles acertijos matemticos
Revisar las libretas para observar sus producciones
Ponerles msica de diversos gneros para que bailen libremente
Preguntar a quien le gusta cantar y/o sabe cantar, bailar, tocar algn
instrumento
Dibujo libre sin que haya copia
Dar un dibujo, estampa, etc. para que narren sobre l.

PROPUESTA DE INTERVENCIN PG. 114 A 115

Nombre
del
alumno o
alumna

Luis
Fernando

Criterios utilizados
Ejemplos representativos de su
comportamiento sobresaliente

(aspectos relevantes
tomados en
consideracin)

-El nio conoce mucho de los dinosaurios, maneja - Se observ al nio durante las
los nombres de todos, lo que hacan y lo que clases y l hace
coman, y toda su evolucin
-Maneja mucha informacin sobre plantas y -El docente del ao anterior inform
sobre
animales para el grado en que est
- Maneja un vocabulario superior al de sus - Le ped al nio(a) que realizara
compaeros

Andrea

Sabe leer desde los 3 aos, lo aprendi en su La abuelita comenta que la nia
casa; sabe escribir al dictado y tambin sus peda que le enseara a leer sus
ideas las redacta.
cuentos.
La docente comenta que la nia
Les lee a sus compaeros en su grupo
lee y escribe, adems que tiene
muchos amigos en el saln.

PROPUESTA DE INTERVENCIN PG. 116 A 122

Nombre del
alumno
Institucin

Sexo

F M

CCT

Edad

Gdo.

USAER NO. 36

Subescala 1: Intelectual (lingstico, matemtico)

No.

Afirmacin
Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a

Nun
ca

Aplica conceptos en otras situaciones.

Le apasionan las ciencias (fsica, qumica, matemticas o naturales).

Manifiesta una excelente memoria.

4
5

Tiene iniciativa para realizar sus propias actividades, proyectos o

investigaciones.
Aprende con rapidez. Es autodidcta.

Generalmente tiene un libro, lee mucho.

Ve los problemas como desafos y le fascina la idea de resolverlos.

En ocasiones, tiene bajas calificaciones y/o problemas de aprendizaje.

Resuelve problemas de complejidad mayor a los habituales.

10

Corrige sus propios errores y tiende a ser perfeccionista y autocrtico.

11

Tiene curiosidad y le gusta coleccionar cosas y, a veces, no muy usuales.

SUMA TOTAL

Opciones de respuesta
Casi
Casi
A veces
nunca
siempre

Siem
pre

Subescala 2: Creativa
N
o

Afirmacin
Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a

Inventa nuevos juegos y cambia sus reglas.

Encuentra relaciones adecuadas entre objetos y situaciones

que aparentemente no tienen nada en comn.
Produce un gran nmero de ideas sobre un mismo tema.

3
4

Nunc
a

Casi
Nunca

A veces

Casi
siempre

Siempre

Agrega detalles a las cosas para hacerlas ms elaboradas

(puede tratarse de dibujos, narraciones, composiciones, entre
otros).

Utiliza su imaginacin al emplear expresiones como: Qu

pasara si?
Muestra capacidad para proponer temas, ejecutar, elaborar
ejercicios y productos con iniciativa y originalidad.
Transforma los objetos para usos distintos e ingeniosos.

Ha escrito cuentos, poesas o leyendas.

Produce trabajos con ideas originales y nicas.

Opciones de respuesta

10 Hace preguntas que provocan la reflexin de compaeros y

profesores.
SUMA TOTAL

Subescala 3: Socioafectiva (Intra e interpersonal)

No.

Afirmacin

Opciones de respuesta

Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a

Nunca

Casi
Nunca

A
veces

Casi
siempre

Siem
pre

Le gusta tener periodos de soledad.

Influye en sus compaeros, es persuasivo.

Le preocupan los problemas sociales, ecolgicos o del

futuro.
Promueve actividades en equipo y es lder.

4
5
6
7
8
9
10

Es consciente de sus necesidades socioemocionales y

las verbaliza.
Logra congeniar y llevarse bien con las personas, es
emptico.
Le da un fuerte valor a la amistad.
Participa activamente en la toma de decisiones de en su
escuela o comunidad.
Pasa grandes periodos de tiempo dedicado a las
actividades que le interesa.
Resuelve conflictos, es mediador entre sus compaeros.

SUMA TOTAL

Determine el campo artstico de inters del alumno/a:

Expresin corporal y danza ( )

Expresin y apreciacin teatral ( )

Expresin y apreciacin plstica (pintura, escultura y diseo) ( )

Expresin y apreciacin musical ( )

Subescala 4: Artstico
No.

Afirmacin
Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a

Muestra gusto, disfrute y emocin ante expresiones artsticas.

Muestra memoria: musical, rtmica, coreogrfica.

Identifica cualidades particulares, (colores, tonos o ritmos, etc.)

cuando aprecia una produccin artstica.
Descubre lo que desarmoniza en algn producto o elemento
artstico de su campo predilecto (por ejemplo que un instrumento
musical est desafinado).

5
6
7
8
9
10

Explica los posibles significados de una obra en algn campo del

arte.
Muestra disposicin o avidez por explorar uno o ms medios de
expresin artstica.
Emplea su tiempo libre en la realizacin de actividades artsticas
de su inters.
Manifiesta conocimiento en el manejo de tcnicas y materiales
relacionados con el campo artstico de su predileccin.
Es capaz de perfeccionar sus producciones artsticas, tales como
dibujos, poesas o piezas musicales, etc.
Expresa con soltura diferentes emociones, idea o valores a travs
de sus trabajos y actividades artsticas.

Opciones de respuesta
Nunca

Casi
nunca

A veces

Casi
siempre

Siempre

SUMA TOTAL

Subescala 5: Psicomotriz
N
o

Afirmacin
Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Muestra adecuada percepcin espacial en la realizacin de

movimientos diversos.
Realiza con facilidad los pasos de un baile, gesticulaciones,
desplazamientos, etctera.
Ejecuta movimientos sincronizados en actividades como correr,
saltar, reptar, atrapar, lanzar entre otros.
Muestra habilidad para aprender y dominar secuencias musicales y
dancsticas.
Controla y mejora su agilidad y destreza motriz a travs de
movimientos rpidos y fluidos.
Posee habilidades de coordinacin motriz como dibujar, escribir y
construir.
Reproduce o empata un ritmo externo a travs de su movimiento.
Realiza ejercicios continuos o durante un tiempo prolongado sin
experimentar fatiga o cansancio.
Utiliza todos los segmentos corporales en armona.
Utiliza la combinacin de distintos patrones bsicos de movimiento
(habilidades motrices genricas) dndoles su propio sentido al
participar en actividades deportivas.

Opciones de respuesta
Nunca

Casi
Nunca

A veces

Casi
siempre

Siempre

SUMA TOTAL

PROPUESTA DE INTERVENCIN PG. 123 A 127

Registro de los instrumentos o tcnicas aplicadas y sus

resultados
Fecha

Instrumentos o
tcnicas aplicadas

Inicio

Actividades
exploratorias
en el rea: intelectual

Participantes

Principales
reas en

Final

Aplic

Calific

Interpret

las que
destaca

21
ago
2008

10 sep
08

maestra
de grupo

maestra
de apoyo

(No aplica)

maestra
de apoyo

aptitud
intelectual
aptitud
intelectual

Productos
y evidencias
tangibles:
dibujos, maqueta, video de
exposiciones verbales

25 ago
2008

16 sep
08

maestra
de grupo

maestra
de grupo
maestra
de apoyo

Nominacin libre
de maestros
o maestras

17 sep
08

20 sep
08

maestra
de grupo

(No aplica)

maestra
de apoyo

Inventario para
la identificacin
de las aptitudes
sobresalientes

28 Sep
08

30 Sep
08

maestra
de gpo. y de
de apoyo

maestra
de apoyo

maestra
de apoyo

aptitud
intelectual

En caso de
que no
hayan sido
identificadas
se anota:
no fueron
identificadas

aptitud
intelectual

CONCLUSIONES

El alumno/a requiere de una evaluacin psicopedaggica para precisar sus habilidades,

corroborar sus aptitudes sobresalientes e identificar las necesidades educativas especiales
que pueda presentar?
S
No
rea en la que es posible que exista una aptitud sobresaliente

Intelectual

Creatividad

Socio
afectiva

Artstica

Por qu?

Por qu?

Por qu?

Por qu?

Presenta caractersticas de una aptitud por

arriba del promedio

Psicomotriz
Por qu?

2.

Fase
Evaluacin
Psicopedaggica

PROPUESTA DE INTERVENCIN
Fa
se
2

E
V
A
L
U
A
C
I

N
P
S
I
C
O
P
E
D
A
G

G
I
C
A

Propsito
Determinar las
fortalezas y
debilidades del
alumno evaluado.
Precisar las
capacidades y
destrezas del
alumno.

Preguntas
Hay suficiente
evidencia para
sostener que se
trata de un alumno
con aptitudes
sobresalientes?

Hay suficiente
evidencia para
sostener cules
Identificar o
son las aptitudes
corroborar la
sobresalientes en
presencia de
las que destaca el
algunas aptitudes alumno evaluado?
sobresalientes.
Cules son las
Identificar las
necesidades
necesidades
educativas
educativas
especiales que
especiales.
presentan?
Obtener la
informacin
necesaria para
determinar los
apoyos
especficos

Cules son los

apoyos que requiere
este alumno?

Participantes
Maestro de grupo
regular (actual y
anterior).
Maestros de
educacin especial
(maestro de apoyo
y/o especialistas).
La familia.
Maestro de
educacin fsica, de
artstica u otros.
Alumno o alumna
con aptitudes
sobresalientes.
Equipo de apoyo
de Educacin
Especial.

PG. 92

Tcnicas
Evaluacin del alumno
con pruebas formales e
informales para valorar al
alumno, segn el caso
correspondiente.
Entre los instrumentos de
la fase de evaluacin
psicopedaggica se
encuentran los
siguientes:
Pruebas de inteligencia
Pruebas de creatividad
Pruebas de socializacin
Pruebas para valorar la
afectividad del alumno
Evaluacin de la
competencia curricular del
alumno
Estilo de aprendizaje
Cuestionario para la
alumno
Entrevista con la familia

Evaluacin de los
contextos
con pruebas informales
como:
guas de observacin y

Evaluacin psicopedaggica
1.Datos personales
7. Situacin Actual

2. Motivo de la
evaluacin

1) Aspectos generales
a) rea intelectual

3. Tcnicas e
instrumentos
aplicados

b) rea del desarrollo motor

c) rea comunicativolingstica

4. Apariencia fsica

d) rea de adaptacin e
insercin social

5. Conducta durante
la evaluacin

g) aspectos emocionales

6. Antecedentes del
desarrollo
a) Embarazo
b) Antecedentes Heredofamiliares
c) Desarrollo motor
d) Desarrollo del lenguaje
e) Historia Mdica
f) Historia escolar
g) Situacin familiar

2) Nivel de competencia

curricular
3)Estilo de aprendizaje y
Motivacin para aprender
4)Informacin relacionada con el
entorno del alumno:
a) contexto escolar
b) contexto socio-familiar

8.Interpretacin
de resultados
9.Conclusiones
y
recomendacione
s

SECRETARA DE EDUCACIN

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL

Instrumentos propuestos para la fase de evaluacin psicopedaggica

Cuestionario para el alumno

Datos generales del alumno/a evaluado

Nombre del alumno/a:__________________________________________________________

Nombre de la escuela:__________________________________________________________

Grado y grupo:________________________________________________________________

Completa las siguientes frases:

1.- Lo que ms me gusta hacer es:

2.- Las cosas o situaciones que ms me preocupan son:
3.- Lo que me produce ms alegra es:
4.- La escuela es un lugar en el que yo me siento:
5.- Mis maestros piensan que yo soy:
6.- Mis compaeros me ven como:
7.- Algo que me gustara cambia de la escuela es:
8.- El libro o pelcula que ms me ha gustado es:
9.- Las actividades que me gusta realizar (sean o no en la escuela) son:
10.- La actividad que ms me gusta y que le dedicara la mayor parte de mi tiempo libre es:
11.- Algo que me gustara hacer para beneficiar a mi comunidad es:
12.- Cuando sea mayor, llegar a ser:

PROPUESTA DE INTERVENCIN PG. 165

A 168

Nombre del alumno/a evaluado _______________________________________________.________

Escuela:_______________________________________________________________
Grado y Grupo:_________

Registro de los instrumentos o tcnicas aplicadas y sus resultados

Instrumentos o
tcnicas aplicadas

Evaluacin de la
competencia
curricular del
alumno
Cuestionario de la
competencia
curricular del
alumno

Fecha
Inicio
Final

Ej. 25
sep
2008

Ej. 17
oct
08

Aplic

Funcin o
cargo de la
persona que
aplic el
instrumento

Participantes
Calific

Funcin o
cargo de la
persona que
calific el
instrumento

Interpret

Funcin o cargo de
la persona que
interpret el
instrumento

Aptitudes
sobresalien
tes
identificad
as
Ej.
aptitud
artstica

Cuestionario de
los estilos de
aprendizaje (pec)
Cuestionario para
el alumno
Entrevista con
Padres
Productos y
evidencias
Tangibles

Conclusiones
(registrar si un alumno/a es candidato o no para realizar la siguiente fase de intervencin: la propuesta curricular adaptada)

Principales reas
en
las que destaca

Ej.
Adecuaciones en
los contenidos y
evaluacin de...
(campo formativo

1. Datos del alumno

2. Participantes

3. Adecuaciones curriculares de acceso

a) Adecuaciones a las instalaciones de la escuela: Accesibilidad a espacios para su
autonoma
b)Adecuaciones en el aula: Espacios y mobiliario
c) Apoyos tcnicos y materiales especficos

4. Criterios para orientar el proceso educativo

5. Adecuaciones curriculares en los elementos del currculo:

a)
metodologa
b) evaluacin
c) propsitos y contenidos

6. Compromisos y seguimiento derivados de la Propuesta Curricular Adaptada.

7. Toma de decisiones al finalizar el ciclo escolar

3. Fase
Seguimiento
y
Deteccin
permanente

Fa
Se
3
S
E
G
U
I
M
I
E
N
T
O
Y
D
E
T
E
C
C
I

N
P
E
R
M
A
N
E
N
T
E

Propsito

Preguntas

Participantes

Tcnicas

Seguimiento y evaluacin
del proceso de atencin
Dar seguimiento a la
propuesta curricular
adaptada para:
Determinar si los apoyos
ofrecidos
han sido los pertinentes.
Determinar otro tipo de
apoyos que no haban sido
identificados.
Retirar los apoyos que ya
no se requieran.
Determinar si el alumno
identificado inicialmente
debe
continuar con apoyo o no.

Los apoyos que se

ofrecen al alumno con
necesidades educativas
especiales son los
adecuados?

Maestro de
grupo.
Maestro de
educacin
especial
(maestro de
apoyo y
especialistas).
La familia.

Portafolio del
alumno

Maestro de
grupo.

Estrategias para la
observacin del
alumno
y la deteccin
permanente:
-Actividades
exploratorias

Deteccin permanente:
Evaluar las posibilidades
de error en la
identificacin inicial para
que se detecte a otros
alumnos con aptitudes
sobresalientes, que no
hayan sido identificados
en la primera fase.

El alumno debe
continuar recibiendo el
apoyo educativo
especfico que se
determin en su
propuesta curricular
adaptada?
Los alumnos que
fueron identificados
con aptitudes
sobresalientes deben
continuar recibiendo el
apoyo educativo
especfico?
Hay evidencia suficiente
para
sostener que se trata de
un alumno con aptitudes
sobresalientes?
Existen algunos otros
alumnos que presenten
aptitudes

Maestro de
educacin
especial
(maestro
de apoyo y
especialistas).

-Gua de
observacin

I. Datos generales
Nombre:__________________________________________ Fecha de Nacimiento:_______________ Edad:_______
Grado escolar:____ Grupo:____ Escuela: _________________________________________ Ciclo escolar:_______

2. Adecuaciones Curriculares

Tipo de
adecuacin
curricular

Adecuaciones
de acceso
Adecuaciones
en la
metodologa
Adecuaciones
en la
evaluacin
Adecuaciones
en los
propsitos y
contenidos

No
eran
nece
sari
as

Se realizaron las
adecuaciones que de
acuerdo con la informacin
de eran necesarias
todas
algunas ninguna
s

Qu
Por qu
adecuaci
no se
ones no realizaro
se
n estas
realizaro adecuaci
n?
ones?

Promovieron
las
estrategias
plasmadas
en la PCA
para
favorecer la
socializacin
del nio(a)?

No eran
necesarias

Las estrategias plasmadas en

para promover la socializacin
favorecieron la participacin del
nio o nia en el trabajo del
grupo?

Siempre

Si

Casi
siempre

No

Pocas
veces

Nunca

En caso de que hayan realizado pocas

veces o nunca. Explique las razones

Explicar por que s

Explicar por que no

Cules fueron los principales logros en relacin con la

socializacin del nio/a?

En general, el proceso de
integracin social del nio o nia
fue
Muy favorable
Favorable
Poco favorable
Nada favorable

Tomando en cuenta la PCA de este nio o nia durante este ciclo

escolar,
avanz de acuerdo con lo que se esperaba?
Si
No

Relacionadas con
El maestro/a del grupo
El maestro/a de apoyo
Los especialistas (equipo de
apoyo)
La familia del nio/a
El propio nio/a
La dinmica de trabajo en la
escuela
Otro aspecto especificar

Explicar las razones por las que SI

avanz de acuerdo a lo esperado

Explicar las razones por las que

NO avanz de acuerdo a lo
esperado

El nivel de colaboracin de la familia del

nio/a, respecto del inicio del curso.
Mejor

Empeor

Se llevaron a cabo
los compromisos
establecidos?
todos alguno
s

ninguno
s

Cualquiera que sea la respuesta,

cules son las razones?

Se mantuvo
igual

En caso de que no se hayan llevado a cabo todos

los compromisos
Qu compromisos
quedaron pendientes?

Quines eran los

responsables?

Por qu no se llevaron a
cabo?