A Avaliao no Processo

de Ensino
Aprendizagem

Prof Dr Evanildo Bragana

Mendes

avaliao norteia todo o viver da

humanidade ao longo da sua trajetria.
Todo esse processo permeado de
subjetividade, normas, condutas e
cdigos criados pelo homem.
Na rea da educao a histria se
repete.
A avaliao vem se constituindo em
instrumento de aprovao/reprovao
como uma prtica, para se alar ou
no o saber e a ascenso social.

 Segundo

LUCKESI (1995), a avaliao tem

sua origem na escola moderna com a
prtica de provas e exames que se
sistematizou a partir do sculo XVI e XVII,
com
a
cristalizao
da
sociedade
burguesa.
No sculo XVI a pedagogia jesutica,
apesar do rigor nos procedimentos para
um
ensino
eficiente,
buscando
a
construo de uma hegemonia catlica,
tinha uma ateno especial com o ritual
das
provas
e
exames.
Estes,
se
caracterizavam por sesses solenes com
formao de bancas examinadoras e
comunicao pblica dos resultados.

termo avaliao da aprendizagem

recente, apareceu em 1930, e
atribudo a Ralph Tyler, educador
norte americano que se dedicou
questo de um ensino que fosse
eficiente.
Os pesquisadores norte-americanos
da
rea
de
avaliao
de
aprendizagem definem o perodo de
1930 a 1945, como o perodo
tyleriano
da
avaliao
da
aprendizagem.

termo foi introduzido, mas a prtica

continuou sendo baseada em provas e
exames,
apesar
de
vrios
educadores
acreditarem que a avaliao poderia e deveria
subsidiar um modo eficiente de fazer ensino.
A prtica de avaliao da aprendizagem que
vem
sendo
desenvolvida
nas
nossas
instituies de ensino nos remete a uma
posio de poucos avanos. No tem sido
utilizada como elemento que auxilie no
processo ensino aprendizagem, perdendo-se
em mensurar e quantificar o saber, deixando
de identificar e estimular os potenciais
individuais e coletivos.

 No

Dicionrio Bsico da Lngua

Portuguesa, FERREIRA (1995, p.205)
refere que avaliao um Ato ou
efeito de avaliar (-se). Apreciao,
anlise. Valor determinado pelos
avaliadores. Avaliar determinar a
valia ou valor de. Apreciar ou estimar
o merecimento de. Calcular, estimar,
computar.
Fazer
a
apreciao;
ajuizar: avaliar as causas, de
merecimentos.

 HOFFMANN

(1993), entende
avaliao como uma ao
provocativa do professor, desafiando
o aluno a refletir sobre as
experincias vividas, a formular e
reformular hipteses, direcionando
para um saber enriquecido.

CONCEITOS DE AVALIAO
A

avaliao do rendimento do aluno, isto , do

processo ensino-aprendizagem, tem sido uma
preocupao constante dos professores.
Em primeiro lugar, porque faz parte do trabalho
docente verificar e julgar o rendimento dos
alunos, avaliando os resultados do ensino.
H pessoas que aprendem mais rapidamente,
enquanto outras o fazem de maneira mais lenta.
H, tambm, aquelas que retm e aplicam
melhor o que lhes ensinado. Cabe ao professor
reconhecer as diferenas na capacidade de
aprender dos alunos, para poder ajud-los a
superar suas dificuldades e avanar na
aprendizagem.

 Em

segundo lugar, porque o progresso

alcanado pelos alunos reflete a eficcia do
ensino.
Ensinar
e aprender so dois verbos
indissociveis, duas faces da mesma moeda.
Nesse sentido, pode-se dizer que o
rendimento do aluno uma espcie de
espelho do trabalho desenvolvido em classe.
Ao avaliar os seus alunos, o professor
est, tambm, avaliando seu prprio
trabalho.
Portanto, a avaliao est sempre presente
na sala de aula, fazendo parte da rotina
escolar. Da ser responsabilidade do professor
aperfeioar suas tcnicas de avaliao.

 Frequentemente

o termo avaliao
associado a outros como exame, nota,
sucesso e fracasso, promoo e
repetncia, mas a avaliao assume
dimenses mais amplas.
A atividade educativa tem por meta
realizar uma srie de objetivos que se
traduzem em termos de mudanas de
comportamento dos alunos. E cabe
justamente avaliao verificar em que
medida esses objetivos esto realmente
sendo alcanados, para ajudar o aluno a
avanar na aprendizagem.

 Conforme

Vasconcellos (1998), avaliar (do

latim valere, quer dizer ter sade, ser forte,
ter valor) significa reconhecer valia, atribuir
valor ou significado.
Em funo de seu carter de prtica
intencional e transformadora, o que se
espera que a avaliao v alm, qual seja,
que busque identificar as necessidades do
objeto em questo e que haja um
compromisso
com
a
superao
das
mesmas. Entendemos avaliao como um
juzo de qualidade sobre dados relevantes,
tendo em vista uma tomada de deciso
(Luckesi, 1995).

 Avaliao

um processo de captao
das necessidades, a partir do
confronto entre a situao atual e a
situao desejada, visando uma
interveno
na
realidade
para
favorecer a aproximao entre
ambas.
Avaliar ser capaz de acompanhar o
processo
de
construo
do
conhecimento do educando, para
ajudar a superar obstculos

especificidade da avaliao da
aprendizagem

epistemolgica,
axiolgica e tica: produzir um
conhecimento sobre uma realidade
(processo de investigao), atribuio
de um valor (processo de valorao),
visando
uma
interveno
(compromisso).
A avaliao da aprendizagem como
acompanhamento e transformao do
processo de ensino-aprendizagem:
observao,
registro,
anlise,
comunicao e tomada de deciso.

avaliao uma relao entre o

sujeito e o objeto (manifestao do
indivduo, ao, situao, projeto,
etc.), atravs de uma mediao
analtica (utilizando ou no algum
instrumento material), visando um
juzo de valor e uma tomada de
posio.

processo
de
avaliao
compreende:
Captar a distncia entre o que se
intenciona e o que de fato se
alcanou. Isto implica em:
Captao do real
Verificao de Instrumentos;
Ter clareza de objetivos, de critrios;
saber o que se quer;
Tomar deciso sobre o que fazer para
confirmar ou redirecionar o processo.

I-Lgica do Absurdo: teses

sobre a avaliao pervertida
ou sobre a perverso da
avaliao.
1. Tem sua lgica a escola valorizar
(Vasconcellos, 1998, p.15
muito a nota e dar-lhe grande
nfase, pois, afinal, ela o que de
mais importante ali acontece.

 2.

Tem sua lgica a escola montar

todo um clima de tenso em cima
das provas, pois, afinal, na sociedade
tambm assim, e a escolha tem
mais que adaptar o aluno ao
mundo que est a...
3. Tem sua lgica a escola ceder s
presses dos pais e de muitos
professores no sentido de no mudar
o sistema de avaliao, pois, afinal
de contas, sempre foi assim...

 4.

Tem sua lgica as escolas usarem o

argumento da transferncia dos alunos
como justificativa de no mudana de
suas prticas.
5. Tem sua lgica o professor fazer toda
uma supervalorizao das notas, pois,
caso contrrio, no consegue dominar
a classe.
6. Tem sua lgica o aluno ir mal no 4
bimestre, tirando s a nota que precisa,
pois est interessado em passar.

 7.

Tem sua lgica o professor s valorizar a

resposta certa, pois, na sociedade, isto que
importa.
8. O fato dos alunos terem branco, medo,
nervosismo, ansiedade, etc., etc., tudo
culpa deles (e das famlias), por no terem o
hbito de estudar todo dia. A escola nada
tem a ver com isso...
12. Tem sua lgica os professores desejarem
Boa Sorte na prova, j que freqentemente
as questes so irrelevantes e arbitrarias,
sem contar as vezes em que esta expresso
tem sentido velado de vingana...

 As

informaes
anteriores
so
desconcertantes,
mas
lamentavelmente, tm sua lgica;
expressam o grau de perverso a
que chegou a situao de avaliao
no sistema escolar. possvel
reverter essa situa;ao? O que se
pode fazer?

AVALIAO: Testar, Medir e

Avaliar

Durante

um certo tempo, o termo avaliar foi

usado como sinnimo de medir. Isso
aconteceu principalmente na dcada de 40
devido ao aperfeioamento dos instrumentos
de medida em educao, incluindo o grande
impulso dado elaborao e aplicao de
testes.
Mas
essa abordagem, que identificava
avaliao
como
medida,
logo
deixou
transparecer sua limitao: que nem todos
os aspectos da educao podem ser medidos.

partir de 1960, o termo avaliao

tornou a aparecer com destaque na
literatura especializada, assumindo
novas dimenses. Isso se deveu,
principalmente, aos grupos de estudo
que foram organizados nos Estados
Unidos, nessa dcada, para elaborar
e
avaliar
novos
programas
educacionais.
Afinal, qual a diferena entre esses
trs termos: testar,medir e avaliar?

 TESTAR

significa submeter a um teste ou

experincia, isto , consiste em verificar o
desempenho de algum ou alguma coisa
(um material, uma mquina, etc.), atravs
de situaes previamente organizadas,
chamadas testes.
Os educadores devem ter em mente os
limites de sua utilizao, pois nem todos os
resultados do ensino podem ser medidos ou
averiguados atravs de testes. Por exemplo,
um objetivo como o ajustamento pessoalsocial avaliado com mais facilidade e de
maneira mais vlida pela observao de
crianas em situaes que envolvam
relaes sociais.

 MEDIR

significa determinar a quantidade, a

extenso ou o grau de alguma coisa, tendo por
base um sistema de unidades convencionais.
O resultado de uma medida expresso em
nmeros, da a sua objetividade e exatido. A
medida se refere sempre ao aspecto
quantitativo do fenmeno a ser descrito. O
teste apenas um dentro os diversos
instrumentos de mensurao existentes. No
entanto, devido sua objetividade e
praticidade, ele um dos recursos de medida
mais utilizados em educao.
Mas,
nem
todas
as
conseqncias
educacionais
so
quantitativamente
mensurveis.

 AVALIAR

julgar ou fazer a
apreciao de algum ou alguma coisa,
tendo como base uma escala de
valores.
Assim sendo, a avaliao consiste na
coleta de dados quantitativos e
qualitativos e na interpretao desses
resultados com base em critrios
previamente definidos.
Portanto, no suficiente testar e
medir, pois os resultados obtidos
atravs destes instrumentos devem ser
interpretados em termos de avaliao.

avaliao

um
processo
interpretativo (pois consiste num
julgamento
tendo
como
base
padres ou critrios). Do ponto de
vista educacional, quando se fala
apenas em testar e medir, a nfase
recai na aquisio de conhecimentos
ou em aptides especficas.

 Exemplo:
Um

professor quer verificar se os alunos

esto atingindo os objetivos propostos
para determinado componente curricular.
Para isso, ele aplica em sua classe um
teste de aproveitamento. Aps a correo,
atribui a cada aluno uma nota, de acordo
com o nmero de respostas certas. Esse
um processo de mensurao; mas o
professor sabe que as notas isoladas
pouco significam. Por isso, ele compara as
vrias notas entre si, e tambm a nota
atual do aluno com aquelas que ele obteve
anteriormente, e faz um julgamento sobre
o seu rendimento, considerando-o bom,
regular ou insuficiente. Nesse caso, o
professor est avaliando.

PRINCPIOS DA
AVALIAO
H

elementos que nos permitem extrair

alguns pressupostos e tirar concluses
sobre as caractersticas da avaliao:
1- A avaliao um processo contnuo e
sistemtico. Portanto, ela no pode ser
espordica nem improvisada, mas, ao
contrrio, deve ser constante e planejada.
Nessa perspectiva, a avaliao faz parte de
um sistema mais amplo que o processo
ensino-aprendizagem, nele se integrando.

- A avaliao funcional, porque se

realiza em funo de objetivos. Avaliar o
processo ensino-aprendizagem consiste em
verificar em que medida os alunos esto
atingindo os objetivos previstos. Por isso, os
objetivos constituem o elemento norteador
da avaliao.
3 - A avaliao orientadora, pois no visa
eliminar alunos, mas orientar seu processo
de aprendizagem para que possam atingir os
objetivos previstos. Nesse sentido, a
avaliao permite ao aluno conhecer seus
erros e acertos, auxiliando-o a fixar as
respostas corretas e a corrigir falhas.

- A avaliao integral, pois

analisa e julga todas as dimenses
do comportamento, considerando o
aluno como um todo. Desse modo,
ela incide no apenas sobre os
elementos cognitivos, mas tambm
sobre o aspecto afetivo e o domnio
psicomotor.

AVALIAO: Resultados
Atualmente

na escola, a avaliao tem sido

praticada para aprovar ou reprovar os
alunos,
caracterizando-se
como
uma
ameaa que intimida o aluno.
Descomprometida com a aprendizagem do
aluno, contribui para auto-imagem negativa,
causando reprovao e repetncia e ainda,
fracasso escolar, sendo cada vez mais
comum encontrar no mbito escolar uma
avaliao que prenuncia castigo.

 Numa

educao que prioriza o depsito

de informaes, onde um ensina e o
outro aprende, os instrumentos de
avaliao so utilizados apenas como
medidores do conhecimento, e com isso
afastam-se
das
caractersticas
humanas, caracterizando-se como uma
ferramenta de excluso escolar e social.
Observa-se ainda que esta avaliao
apresente
um
carter
descontextualizado,
autoritrio
e
punitivo, que no considera o aspecto
scio-emocional,
resultando
num
distanciamento entre professor e aluno.

 Na

verdade, as escolas deveriam entender

mais de seres humanos e de amor do que de
contedos e tcnicas educativas. Elas tm
contribudo em demasia para a construo
de neurticos por no entenderem de amor,
de sonhos, de fantasias, de smbolos e de
dores.
A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB), a Lei 9.394, oferece os dois
mais importantes princpios da afetividade e
amor no mbito escolar,o respeito
liberdade e o apreo tolerncia, que so
inspirados nos princpios de liberdade e nos
ideais de solidariedade humana.

 Afirma

Piaget, que o afeto a

energia
necessria
para
o
desenvolvimento cognitivo e estudos
que integram as pesquisas de Freud
e de Piaget especificam que a
afetividade influi na construo do
conhecimento de forma essencial
atravs da pulso de vida e da busca
pela excelncia.

avaliao escolar deve ser mais

estudada e detalhada cientificamente,
buscando
considerar
relaes
de
afetividade entre professor e aluno que
possam ser garantidas dentro das
variadas formas de avaliao.
A
afetividade
tem
um
respaldo
significante sob a avaliao do aluno
como um todo, devendo ter como
aspecto
fundamental,
alcanar
os
objetivos do processo de ensino dentro
dos fatores cognoscitivos e scioemocional,
intimamente
ligada
a
interao professor-aluno.

 Na

avaliao inclusiva, democrtica e

amorosa
no
h
excluso,mas
sim
diagnstico e construo. No h submisso,
mas sim liberdade. No h medo, mas sim
espontaneidade e busca. No h chegada
definitiva, mas sim travessia permanente em
busca do melhor. Sempre!
Assumindo
um carter pedaggico, a
avaliao precisa desvincular do processo
classificatrio, seletivo e discriminatrio, para
estabelecer o bsico da sua funo que se
aplica principalmente ao professor que a
utiliza, analisando e refletindo os resultados
dos alunos.

 Desta

forma, a avaliao propicia

retomada
de
contedos,
novas
metodologias e um redimensionamento
de trajetria conforme a necessidade do
momento. Enfatizando assim o processo,
refletindo o ensino que busca a
construo do conhecimento.
A avaliao deve ir muito alm de
avaliar a aprendizagem do aluno, ela
ultrapassa essa dimenso avaliando em
contrapartida o trabalho da escola e o
desempenho do professor, promovendo
a reviso e a redefinio dos objetivos
propostos.

 Para

Philippe Perrenoud: "Mudar a

avaliao
significa,
provavelmente,
mudar
a
escola".A
avaliao
se
apresenta desta forma como o retrato
da escola, demonstrando a educao
que ali se aplica, desvelando a
concepo de escola, de homem, de
mundo, de sociedade. Acreditamos que
esse o caminho.
Os
aspectos
qualitativos
devem
prevalecer sobre os quantitativos. ...a
inspirar amor ao trabalho sem sanes
arbitrrias, j existem sanes naturais
e inevitveis.

 Avaliar,

mais do que saberes tcnicos,

exige sabedoria para compreender a
complexidade do ser humano em
desenvolvimento, para relevar suas
deficincias menores, para despertar
valores e virtudes, muitas vezes
adormecidos,
e,
sobretudo,
um
depsito de discernimento, equilbrio,
afetividade,
valores
morais,
intelectuais,
estticos,
religiosos,
elementos fundamentais para a
importncia e a grandeza da ao do
professor.

 Avaliao

significa ao provocativa
do professor, desafiando o educando
a refletir sobre as situaes vividas, a
formular e reformular hipteses,
encaminhando-se
a
um
saber
enriquecido. (Hoffmann: 1994)
Mestre quem, de repente,
aprende. Guimares Rosa.

A avaliao da aprendizagem
e suas implicaes no
fracasso escolar: evaso e
A
evaso repetncia
e a repetncia escolar
constituem-se um dos problemas mais
graves na educao brasileira. Vm de
longas datas, atingindo atualmente
taxas altssimas em todo o pas, que
chega a ter maior ndice que a mdia da
Amrica Latina. No Brasil, 31,4 jovens
largam a escola a cada uma hora. (2006)

 Tal

preocupao se intensifica ao
constatar-se que os Parmetros
Curriculares Nacional consideram
uma escola de qualidade aquela que
apresenta baixas taxas de evaso e
repetncia, o que at ento pode-se
estar de acordo, contudo, restringem
necessidade de um currculo
nacional elemento central para
reverter
ndices
de
evaso
e
repetncia e chegar-se a uma
desejvel situao.

preciso
por
em
discusso
as
conseqncias sociais da reprovao e da
repetncia e, obviamente, da investigao
dos determinantes sociais, culturais,
econmicos e polticos que facilitam a vida
escolar de alguns e impe barreiras ao
sucesso escolar de muitos.
A caracterstica que de imediato se
evidencia na prtica educativa de que a
avaliao da aprendizagem ganhou um
espao to amplo nos processos de ensino,
que passou a ser direcionada por uma
pedagogia do exame, que essencialmente,
classificatria.

 Para

piorar a situao, a verificao

escolar, geralmente, sequer tem
propsito de corrigir rumos da escola,
mas apenas separar os que podem e
os que no podem continuar na
prxima srie.
Os que so reprovados devem repetir
o mesmo processo no ano seguinte,
em geral, com o mesmo professor (ou
professores) e com a utilizao dos
mesmos recursos e mtodos do ano
anterior.

 Para

os reprovados, o absurdo da
situao no apenas que se espera
todo um ano para se verificar que o
processo no deu certo; o absurdo
consiste tambm em que nada se faz
para identificar e corrigir o que andou
dando errado.
No se trata propriamente de uma
avaliao, mas de uma condenao do
aluno, como se s ele fosse o culpado
pelo fracasso, desconsiderando que faz
parte o aluno, o professor (ou
professores) e todas as condies em
que se d o ensino na escola.

 Enquanto

a
avaliao
da
aprendizagem for realizada com a
inteno de atribuir nota ao aluno,
com certeza no estar contribuindo
para
o
desenvolvimento
dos
mesmos, mas ao contrrio, estar
corroborando cada vez mais para o
alto ndice de evaso e repetncia
escolar
geradores
do
fracasso
escolar.

 Sobre

todas as causas da evaso e

repetncia possvel uma interferncia
direta do professor, devero ser seus, os
novos manejos que descobriro novas
metodologias, materiais e processos;
dever ser seu o bom-senso para trabalhar
o aluno em toda a sua potencialidade, para
que, bem sucedido, ele tenha motivao
para continuar, e principalmente, criar
critrios avaliativos que permitam perceber
a trajetria de desenvolvimento do
alunado, bem como os pontos frgeis que
necessitem ser retomados.

 Para

praticar
a
avaliao
da
aprendizagem na escola, no
necessrio
que
o(a)
professor(a)
abandone os instrumentos de coleta de
dados
j
utilizados
em
suas
experincias.
O que se precisa, realmente, us-los
na perspectiva da avaliao e no do
exame.

O
avaliador
ao
contrrio
do
examinador, poder ter um outro olhar
olhar do diagnstico.

 Pode-se

estar mais aberto ao avaliar,

observando
o
crescimento
do
educando e registrando isso em
forma de notas, conceitos, descrio,
seja l como for. Isso no se
confunde com permissividade, mas
significa estar comprometido com o
processo
de
aprendizagem
e
desenvolvimento do educando.

AVALIAO: A nota e a
realidade do aluno

nfase atribuio de notas

(medida)
na
avaliao
tem
provocado
alguns
desvios
significativos, dentre os quais o de
lhe dar um carter meramente
comercial,
contabilstico,
desconsiderando
seu
aspecto
educacional de orientao do aluno.

aluno classificado como inferior,

mdio ou superior quanto ao seu
desempenho e muitas vezes fica
preso
a
esse
estigma,
no
conseguindo desvelar seu potencial.
Se as notas dos filhos so excelentes,
os pais oferecem presentes que
podem
aliciar
comportamentos,
fazendo com que o aluno, em vez de
estudar para aprender, estude para
sair-se bem na prova.

 Perigo

de
se
direcionar
a
aprendizagem apenas para o domnio
de contedos de uma prova final, de
uma unidade de ensino ou de um
curso.
Assim, importante, ao se falar em
avaliao da aprendizagem, indicar
suas funes, que, so as de informar
e orientar para a melhoria do processo
ensino-aprendizagem.
Evidentemente,
h
uma
funo
administrativa formal representada
pela nota; porm, a nfase deveria ser
dada ao aspecto educacional.

A definio de formas de
avaliao
Existem

vrias formas de avaliar o

desempenho do aluno: observao, provas,
trabalhos de pesquisa, relatrios etc.
importante que a forma de avaliao seja
escolhida de acordo com os objetivos que
se deseja atingir. , tambm, fundamental
que se oferea ao aluno oportunidades
diversas de mostrar seu desempenho,
evidentemente evitando fazer do processo
de ensino um mecanismo de s aplicar
instrumentos de avaliao.

A determinao de critrios
de avaliao

Critrio de avaliao um princpio que se toma

como referncia para julgar alguma coisa.
O critrio deve ser utilizado como exigncia de
qualidade e no como forma de autoritarismo do
professor para core o aluno. Outro perigo de os
critrios no serem formulados previamente e sim no
decorrer da prpria avaliao. Neste contexto, a
deciso do nvel de aprendizagem a ser obtido pelo
aluno depender muito da subjetividade do professor
no momento em que exercita seu julgamento, pois o
"humor" da personalidade varia no s conforme os
padres introjetados, mas tambm conforme os
fatores circunstanciais momentneos.