UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO

CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
DEPARTAMENTO DE MTODOS E TCNICAS DE
ENSINO

A IMPORTNCIA DO BRINCAR
NA EDUCAO INFANTIL

Orientando: rica Suenny Ribeiro

Orientadora: Brbara Maria Macdo
Mendes

JUSTIFICATIVA
A vivncia na disciplina Metodologia da
Educao Infantil, com o Estgio extracurricular
despertou o interesse pelo estudo da temtica;
Compreenso da importncia do atendimento
de crianas (de 0 a 6 anos) em Creches e Pr
Escolas, utilizando brincadeiras;
Percepo do brincar, como um direito, efetivo
ao desenvolvimento cognitivo, motor, afetivo e
social da criana;
Utilizao das brincadeiras como estratgia de
ensino,
percebendo
a
relao
entre
ensinar/aprender brincando.

ESTRUTURA DO TRABALHO
INTRODUO
SEO I - PERCURSO METODOLGICO DA PESQUISA
1.1 Caracterizao da pesquisa
1.2 Instrumentos e tcnicas de produo de dados
1.3 Cenrio da pesquisa
1.4 Interlocutores da pesquisa
1.5 Procedimentos de Produo de dados
SEO II - UM OLHAR SOBRE A CRIANA NOS DIFERENTES
RECORTES HISTRICOS
2.1 A Educao Infantil no Brasil
2.1.2 Educao Infantil: Para que, para quem e por qu?
2.2 A Educao Infantil no contexto piauiense
2.2.1 Diretrizes da Educao Infantil em Teresina
SEO III - A IMPORTNCIA DO BRINCAR E DA BRINCADEIRA
NA EDUCAO INFANTIL
3.1 Abordagens tericas sobre o desenvolvimento da criana
3.2 O jogo, a brincadeira e o brinquedo
SEO IV O BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL: REVELAO
DOS DADOS
4.1 Eixo I: brincadeiras na educao infantil
4.2 Eixo II: concepo de brincadeira do professor
4.3 Eixo III: brincadeiras como estratgias de ensino
4.4 Eixo IV: dificuldades da profisso docente utilizando brincadeiras
REFLEXES CONCLUSIVAS
REFERNCIAS
APNDICES

OBJETIVOS DA PESQUISA
Objetivo Geral:
Investigar a Importncia do Brincar na Educao Infantil
Objetivos Especficos:

Identificar as brincadeiras utilizadas pelo

professor na Educao Infantil;

Descrever como os professores concebem

as brincadeiras como estratgias de
ensino;

Analisar as dificuldades da prtica

pedaggica na utilizao de brincadeiras
como estratgias de ensino.

REFERENCIAL TERICO

PERCURSO
METODOLGICO
DA PESQUISA

Natureza da Pesquisa:
Qualitativa
Cenrio da pesquisa:
CMEI- Tia Miriam III

Interlocutores da Pesquisa:
3 professoras da Educao Infantil
Instrumento de Produo
Dados : Questionrio

de

Anlise e Interpretao dos

Dados

Anlise de Contedo (BARDIN, 1977)

Pr-anlise organizao dos dados
partir das leituras;

Explorao do material-anlise dos dados

para encaminhamento da interpretao;
Tratamento dos resultados obtidos e
interpretao dos dados sistematizao
dos dados no Plano de Anlise dos Dados.

O BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL:

REVELAO DOS DADOS

O BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL:

REVELAO DOS DADOS
Eixo 1 Eixo I: Brincadeiras na educao
infantil
Em sala de aula gosto de receber as crianas
com msicas, especialmente as cantigas
de roda; elas gostam demais. s vezes,
proponho
brincadeiras
monitoradas,
porm tambm as deixo vontade para
escolher suas prprias brincadeiras. Aqui
na escola as crianas gostam de correr;
alguns preferem pegar os brinquedos da
caixa. As meninas gostam de brincar de
salo de beleza, pintura de rosto.
(Professora Amarelinha)

Anlise Conclusiva
1
Concebe aEixo
brincadeira como
importante na aprendizagem das
crianas, utilizando atividades
livres
e
direcionadas
e
a
musicalidade;
Demonstra
ateno
as
brincadeiras
planejadas
e
acompanhamento das mesmas.

O BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL:

REVELAO DOS DADOS
Eixo II: Concepo de brincadeira do professor

O brincar uma atividade livre ou direcionada

que contribui para o desenvolvimento integral
da criana, pois atravs do brincar ela
desenvolve capacidades importantes como
ateno, criatividade, memria, imitao,
imaginao,
dentre
outros
no
aspecto
fsico.Assim como foi mencionado na 5
questo o brincar estimula capacidades
motoras e intelectuais alm de trabalhar
valores. a forma mais completa que a criana
tem de comunicar-se consigo mesmo e c/ o
mundo.Ao brincar o aluno aprende o que mais
ningum pode ensinar. A criana se estrutura e
conhece a realidade. Descobre, compreende
papis, trabalha a autoestima e etc.
[Professora Cirandinha]

Anlise Conclusiva Eixo 2

Percebe

na brincadeira a importncia de
desenvolver a criana integralmente,
envolvendo
habilidades
como
:
criatividade,
memria,
motricidade,
ateno,
imitao,
construo
de
autoestima e valores;
Estas habilidades so pensadas para que
o aluno possa constituir uma imagem
positiva de si e do outro;
Possibilita a criana enxerga-se como um
ser capaz e potencial de compreender a
o mundo que o cerca e, ao mesmo
tempo, transform-lo.

O BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL:

REVELAO DOS DADOS
Eixo III: Brincadeiras como estratgias de
ensino
de grande relevncia. Como citei no tpico
acima, a brincadeira monitorada deve ter
um objetivo e ser planejada previamente.
Desse modo, se tornar um recurso
satisfatrio para o desenvolvimento da
aprendizagem.[Professora Amarelinha]
Ao brincar o aluno aprende o que mais ningum
pode ensinar. A criana se estrutura e
conhece
a
realidade.
Descobre,
compreende papis, trabalha a autoestima
e etc. [Cirandinha]

Anlise Conclusiva Eixo 3

A

brincadeira monitorada , sendo

planejada previamente segundo seus
objetivos, se torna uma benefcio slido
a aprendizagem dos pequenos;
O
brincar proporciona descobertas
intrnsecas ao ato de aprender;
Permite o reconhecimento de si e o
conhecimento da realidade, estimulando
a autoestima e a capacidade de agir
sobre o conhecimento.

O BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL:

REVELAO DOS DADOS
Eixo IV: Dificuldades da profisso docente
utilizando brincadeiras
Os desafios na prtica pedaggica com a
utilizao do brincar como estratgia de
ensino saber planejar as brincadeiras,
procurando
assim
identificar
quais
intenes de quem brinca, que objetivos de
aprendizagem se deseja alcanar, alm do
equilbrio, como j mencionei de se propor
brincadeiras monitoradas ou livres de
acordo com a proposta pedaggica que
disposta, que apresentada s crianas.
[Professora Amarelinha]

Anlise Conclusiva Eixo 4

Dificuldades

encontradas so oriundas
da reflexo entorno do saber planejar;
Observao da ao da criana no
momento da brincadeira, se os objetivos
da
aprendizagem
esto
sendo
concretizados;
Utilizao das brincadeiras direcionadas
e livres como forma de contemplar os
benefcios
desta
atividade
no
desenvolvimento integral da criana.

REFLEXES CONCLUSIVAS
A

pesquisa
contribuiu
para
que
pudssemos visualizar a importncia do
brincar na educao infantil, como
forma de atender a necessidade das
crianas em suas especificidades e, ao
mesmo tempo, em consonncia com
seu potencial fsico, cognitivo, social e
afetivo;

NOTAS CONCLUSIVAS
As professoras concebem a importncia do

brincar na pratica da sala de aula,

principalmente no que tange a articulao
dos jogos, rodas, corridas, manuseio de
brinquedos, atividades de dana, de
memria, de faz de conta, de percurso,
brincadeiras livres e direcionadas. No
entanto, constatamos a restrio dessas
prticas, voltadas a atender quesitos
imediatistas
que
traduzem
uma
insuficincia de conhecimentos sobre essa
temtica.

NOTAS CONCLUSIVAS
O

brincar foi concebido como forma

de expresso que deve ser pensada
segundo planejamentos e objetivos
estabelecidos para cada faixaetria. Desta forma, possibilita a
construo da imagem de si, o
desenvolvimento motor, social e
cognitivo como forma de ser,
pertencer e atuar no mundo em que
vivem;

NOTAS CONCLUSIVAS
As

brincadeiras
so consideradas
prticas indissociveis aos objetivos
previstos
pelo
planejamento
do
professor de Educao Infantil. Estas
expressam vontades, anseios e at
mesmo dificuldades das crianas,
como forma de conhecer, orientar e
atender
as
suas
necessidades
favorecendo o conhecimento de si e
do outro, despertando assim a
autoestima e a autonomia.

NOTAS CONCLUSIVAS

As dificuldades da profisso docente

utilizando
brincadeiras,
residem
na
construo do planejamento. Estas devem
ser pensadas de modo a diagnosticar os
benefcios de cada prtica para desenvolvlas de modo significativo. Assim o espao
tambm ganhou destaque nestes dilogos,
uma vez que seguindo suas potencialidades
e deficincias, respectivamente, podem
suscitar a aprendizagem ou tornaram-se
barreiras a esta. Outro discurso elaborado
foi o da dificuldade motora do educando
como empecilho a articulao prtica das
brincadeiras em sala de aula.