DESARROLLO Y LENGUAJE COGNITIVO

Elvia Lilia Mendez Domnguez

Silvia Esther Senz Vara

Una definicin de desarrollo

Son ciertos cambios que experimentas los
seres humanos (o animales) desde la
concepcin hasta la muerte.
Por lo general se cree que los cambios son
para mejorar y que originan una conducta
ms adaptativa, mas organizada, ms
eficaz y ms compleja.

Para recordar

Desarrollo: Cambios adaptativos ordenados que vive el ser

humano desde la concepcin.
Desarrollo Fsico: Cambios en la estructura y funcin
corporales que ocurren conforme transcurre en tiempo.
Desarrollo Personal: Cambios en la personalidad que
sucede conforme el individuo crece.
Desarrollo social: Cambios que ocurren conforme transcurre
el tiempo en la forma en que nos relacionamos con las
dems
Desarrollo cognitivo: Cambios ordenados graduales,
mediante los cuales los procesos mentales se vuelven
mas complejos.
Maduracin: cambios programados de madera gentica y
que ocurren de forma natural con el paso del tiempo.

Principios Generales para el

desarrollo
1. las personas se desarrollan a diferente
ritmo ( Algunos son mas altos, , tienen mejor
coordinacin, son mas maduros en sus
pensamientos, o relaciones sociales..)

2. El desarrollo ocurre en forma

relativamente ordenada (los seres humanos
desarrollan sus habilidades en un orden lgico)

3. El desarrollo sucede de manera gradual

(en muy pocas veces aparece de forma sbita)

El Cerebro y el Desarrollo
Cognitivo

El cerebro est
formado por dos
hemisferios
simtricos. Cada
uno de ellos
tiene funciones
para las cuales
est ms
especializado,
pero ambos
participan en
todas estas
funciones,
trabajando
conjuntamente
en todas y cada
una de nuestras
interpretaciones
y respuestas.

El hemisferio izquierdo, llamado tambin simblico o lgico, es el controlador

del lenguaje y del procesamiento secuencial de la informacin.
La lectura con el hemisferio
izquierdo implica
decodificar smbolos
individuales, construir
palabras a partir de letras y
estructuras basadas en la
fontica. Esta es la forma
tradicional de aprender a
leer, en la que el nio va
interpretando letras de
forma individual que van
combinndose para
reproducir los diferentes
fonemas que forman las
palabras.

El hemisferio derecho, llamado visual, postural u holstico, se encarga de

procesar la informacin crporo-espacial, trabaja con imgenes visuales y
controla las funciones holsticas (relativas al todo, que lo considera todo a la
vez).
El acto de leer, cuando se
realiza con el hemisferio
derecho, est basado en
tcnicas visio-espaciales y
holsticas, por ejemplo palabras
enteras o el mtodo "ver-decir".
Este es el mtodo de lectura
que utilizamos en la
Estimulacin Temprana y que
puede comenzarse a temprana
edad. El nio pequeo es capaz
de reconocer palabras
completas y poco a poco va
asociando la grafa de estas
palabras a sus sonidos de
modo que le ser muy fcil
aprender a leer palabras
nuevas por s mismo.

EL ODREN NO IPMOTRA
SGEUN UN ETSDUIO DE UNA UIVENRSDIAD IGNLSEA, NO
IPMOTRA EL ODREN EN EL QUE LAS LTEARS ETSAN
ERSCIATS, LA UICNA CSOA IPORMTNATE ES QUE LA
PMRIREA Y LA UTLIMA LTERA ESETN ECSRITAS EN LA
PSIOCION COCRRTEA. EL RSTEO PEUDEN ETSAR
TTAOLMNTEE MAL Y AUN A SI PORDAS LERELO SIN
POBRLEAMS. ETSO ES PQUORE NO LEMEOS CADA LTERA
POR SI MSIMA, SNIO LA PAALBRA EN UN TDOO.
PRESNOAMELNTE ME PREACE ICRNEILBE.
TNATOS AOS DE COLGEIO A AL BSAURA
En este texto vemos una prueba de cmo colaboran los dos
hemisferios a la hora de leer en el caso de un buen lector sin
problemas de lateralidad y con un Cuerpo Calloso bien
desarrollado

el frontal. Es el encargado de las capacidades ms finas del ser humano,

como el lenguaje, la atencin, la motivacin o la conciencia. La orientacin
espacial, el comportamiento sexual, la memoria y la personalidad son algunas de
las conductas que se alojan en esta porcin de nuestro cerebro,
comportamientos muy variados y complejos que son indispensables para nuestra
vida.

El lbulo parietal se encarga de la percepcin de los estmulos sensoriales

primarios (atencin visual, la percepcin tctil) los movimientos voluntarios, la
manipulacin de objetos y la coordinacin espacial para representar el entorno a
nuestro alrededor. Las lesiones en el parietal son muy llamativas, como por
ejemplo, el sndrome de Gerstmann. En esta enfermedad se da un problema
cudruple: agrafa (problemas para expresar ideas por escrito), agnosia digital
(problemas para reconocer los dedos), acalculia (incapacidad de realizar
problemas matemticos) y la confusin derecha-izquierda / arriba-abajo.

El lbulo temporal las funciones de esta parte son: la auditiva, la adquisicin de

los recuerdos o la categorizacin de objetos. Bien, las lesiones de esta parte
pueden dar la dificultad para reconocer caras (la llamada prosopagnosia), la
dificultad para entender las palabras habladas (la afasia de wernicke), prdida de
la memoria a corto plazo o hablar persistentemente.

Finalmente acabamos con el lbulo occipital que es la sede oficial de la vista.

Cuando se da un problema en esta parte, se producen fallos como la
imposibilidad de ver objetos en movimiento, las alucinaciones, la dificultad para
identificar colores, fallos en la visin, o problemas para reconocer objetos
dibujados. Esto ltimo es una pasada, porque podemos tener a una persona a la
que se le muestra la foto de un vaso y lo reconoce sin problema, pero si se le
ensea un dibujo no es capaz de reconocerlo, ni aunque lo haya dibujado l
mismo!

El habla, el odo, la
visin, la toma de
decisiones, la memoria,
la personalidad, la
resolucin de problemas
e incluso los
comportamientos
primarios ... nuestras
caractersticas
personales desarrolladas
y adquiridas durante
miles de aos de
evolucin se encuentran
encerradas en uno de
los rganos ms vitales,
complejos y delicados de
la esencia humana ...
nuestro cerebro ...

Lbulo Parietal: Su estructura viene determinada por los genes en un

85% ... Esta zona del cerebro es la encargada del pensamiento espacial y
de las habilidades lgicas y matemticas ...

Cuerpo calloso: Excepto en las reas vinculadas al habla, su

estructura viene determinada al 100% por los genes ... Esta zona se
encarga de comunicar los dos hemisferios del cerebro ...

Lbulo frontal: Definido por los genes en un 65% ... En esta zona
reside la personalidad ...
Lbulo temporal: Definido por los genes en un 45% ... En esta zona reside
la memoria y la capacidad de aprendizaje ...

Cortex visual: Definido por los genes en un 76% ... Esta zona controla la
visin ...

La amgdala es una de las regiones del cerebro que

desempea un papel fundamental e los fenmenos
emocionales.

Cada
neurona
(clula
nerviosa)
incluye
denteritas
que
reciben
mensajes
y un axn
que enva
mensajes
.

El resultado demuestra que nuestras

habilidades lgicas y matemticas
se heredan en gran parte, con una
proporcin del 85% y que nuestra
personalidad tambin se transmite en
herencia en un 65% ... aunque
siempre resultar evidente que
somos el resultado de nosotros
mismos, de nuestras experiencias y
capacidades aprendidas a lo largo de
la vida ...

Influencias del desarrollo

El desarrollo cognitivo es mucho mas que las
suma de nuevos hechos e ideas a un almacn
existente de informacin. Segn Piaget,
nuestros procesos mentales cambian la forma
radical, aunque lenta, desde el nacimiento hasta
la madurez, debido a que constantemente nos
esforzamos por darle sentido al mundo.

Maduracin
Actividad Fsica
Transmisin social

Tendencias Bsicas del

pensamiento
Organizacin: proceso conjunto de
ordenamiento de informacin y
experiencias en sistemas o categoras
mentales.
Adaptacin: ajuste al media ambiente
Esquemas: Sistemas o categoras
mentales de percepcin y experiencia.

ESQUEMAS:
Los esquemas sern en el comienzo del desarrollo
esquemas de accin elementales, que se irn
enriqueciendo y complejizado a medida que el
conocimiento progrese.
Llamaremos esquemas de accin a lo que en una
accin es generalizable, lo que hay de comn
en las diversas repeticiones o aplicaciones de
una misma accin.
Proveen una primera clasificacin del mundo.

ESTRUCTURA:
El desarrollo intelectual procede por una
serie de etapas, definidas cada una de
ellas por una estructura propia.
Estas estructuras no son observables en
cuanto tales, lo nico que se observa son
las conductas especficas.

Adaptacin

La asimilacin
La acomodacin

ADAPTACIN:
Acto complejo que resulta del interjuego de
mecanismos de acomodacin y
asimilacin con dosis variables de uno y
otro.
El nio puede llegar a conocer solo aquellos
objetos que es capaz de asimilar a
esquemas anteriores.

ASIMILACIN:
Nivel biolgico: incorporacin de elementos
extraos al organismo que son
reelaborados en funcin de las estructuras
orgnicas.
Nivel psicolgico: incorporacin del objeto
externo a los esquemas de accin del
sujeto, siendo modificado en ese mismo
acto.

ACOMODACIN:
Mecanismo antagnico, pero
complementario.
Designa la accin del objeto sobre el sujeto.
La modificacin que el sujeto experimenta
en virtud del objeto.
Es el ajustamiento del esquema a la
situacin particular.

CMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVO

desde el punto de vista piagetiano.

Los seres humanos tendemos a la bsqueda de equilibrio: integracin de

las nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de
relacionarnos con las ideas y el entorno).
Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se
mantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros
esquemas previos, se produce un desequilibrio que inicialmente produce
confusin y despus lleva al aprendizaje mediante la organizacin (nuestra
forma de dar sentido y simplificar en categoras nuestro conocimiento del
mundo) y la adaptacin (el ajuste entre las ideas previas y las nuevas).
En el proceso de adaptacin por asimilacin se incorporan nuevas
informaciones en el esquema previo.
En el proceso de adaptacin por acomodacin, el esquema previo tiene
que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o informacin.

JEAN PIAGET 1907 Publica su primer

artculo de observacin
1896 - 1980
biolgica

1918 Doctorado en Ciencias

Naturales
1919 - Formacin en
Psicologa Experimental en
Pars
1923 Publica su primer libro
El lenguaje y el pensamiento
en el nio
1955 Crea el Centro
Internacional de
Epistemologa Gentica en
Ginebra
1970/74 - Se crean los
Archivos Jean Piaget
1980 Muere en Ginebra

Teora de Jean Piaget

Es el principal exponente de
desarrollo cognitivo
Uno de los principales tericos
del constructivismo
Los nios construyen
activamente el conocimiento
Se interesa por los cambios
cualitativos que tiene lugar en
la formacin mental de la
persona
Desde el nacimiento hasta la
madurez

Introduccin
El organismo humano tiene una
organizacin interna caracterstica.
Esta organizacin es responsable del
modo nico del funcionamiento del
organismo el cual es invariable
Por medio de las funciones invariantes, el
organismo adapta sus estructuras
cognitivas

Jean Piaget cont

Fue un terico de fases que dividi es 4 el desarrollo
cognitivo en 4 grandes.
Cada una representa la transicin a una forma ms
compleja y abstracta de conocer
En cada etapa el pensamiento del nio cualitativamente
es distinto al de las restantes.
El desarrollo no solo consiste en cambios cualitativos de
los hechos y de las habilidades sino en
transformaciones radicales de cmo se organiza el
conocimiento.
Una ves que el nio entra en una nueva etapa no
retrocede a una forma anterior de razonamiento y ni de
funcionamiento

EPISTEMOLOGA GENTICA
Teora coherente y rigurosa del desarrollo de la
inteligencia humana.
Ideas centrales :
Todo organismo posee una estructura
permanente que puede modificarse bajo las
influencias del medio pero sin destruirse nunca.
Los factores normativos del pensamiento
corresponden biolgicamente a una necesidad
de equilibrio por autorregulacin.

 El desarrollo cognitivo
sigue una secuencia
invariable.
Todos los nios pasan
por las 4 etapas en el
mismo orden.
No es posible omitir
ninguna de ellas.
Las etapas se relacionan
con ciertos niveles de
edad.
El tiempo que dura una
etapa muestra una gran
variacin individual y
cultural segn cultural.

Cuatro Etapas del desarrollo

cognitivo

ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.

Perodo

Sensoriomotriz

Preoperacional

Edad

0-2 aos

2-6 aos

Caractersticas del perodo

El nio utiliza los sentidos
y las aptitudes motoras
para entender el mundo.
No hay pensamiento
conceptual o reflexivo. Un
objeto es conocido en
trminos de lo que el nio
puede hacerle.

El nio utiliza el pensamiento

simblico, que incluye el
lenguaje, para entender el
mundo. A veces el
pensamiento del nio es
egocntrico, que hace que el
nio entienda el mundo
desde una perspectiva, la
suya.

Principales adquisiciones
El nio aprende que un
objeto todava existe cuando
no est a la vista
(permanencia del objeto) y
empieza a pensar utilizando
acciones tanto mentales
como fsicas.

La imaginacin florece, y el
lenguaje se convierte en un
medio importante de
autoexpresin y de influencia
de los otros. Los nios
empiezan gradualmente a
descentrarse, es decir, a
hacerse menos egocntricos,
y a entender y coordinar
mltiples puntos de vista.

ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.

Perodo

Operaciones
concretas

Operaciones
formales

Edad

7-11 aos

+12 aos

Caractersticas del perodo

El nio entiende y aplica
operaciones lgicas, o
principios, para ayudar a
interpretar las
experiencias objetiva y
racionalmente en lugar de
intuitivamente.

El adolescente o adulto es
capaz de pensar sobre las
abstracciones y conceptos
hipotticos y es capaz de
especular mentalmente
sobre lo real y lo posible.

Principales adquisiciones
Al aplicar las aptitudes
lgicas, los nios aprenden a
comprender los conceptos
bsicos de la conservacin,
el nmero, la clasificacin y
otras muchas ideas
cientficas.

Los temas ticos, polticos y

sociales, y morales se hacen
ms interesantes e involucran
ms al adolescente a medida
que se hace capaz de
desarrollar un enfoque ms
amplio y terico sobre la
experiencia.

1. Jean Piaget ha sido durante dcadas la figura ms relevante en

psicologa del desarrollo.
2. La formulacin de los estadios del desarrollo de Piaget ayuda a
comprender el desarrollo humano y a interpretar las potencialidades y
dificultades de los alumnos en cada momento de su desarrollo.
3. Los estadios del desarrollo de Piaget son un referente fundamental
para el diseo de actividades educativas.

Procesos Cognitivos Segn Piaget

Esquema: concepto estructura que

existe en la mente de un individuo
para organizar e interpretar la
informacin.
Asimilacin: proceso mental que
ocurre cuando el nio incorpora
nuevos conocimientos a los ya
existentes
Acomodacin: proceso mental que
ocurre cuando el nio ajusta
informacin hacia nuevos esquemas
Equilibrio bsqueda de balance mental
entre los esquemas cognitivos y la
informacin del ambiente.
Desequilibrio: en la teora de Jean
Piaget la condicin de estar fuera de
balance que ocurre cuando un
individuo se da cuenta de que sus
formas de pensamiento no sirven para
resolver un problema o entender una
situacin.

APORTACIONES DE LA TEORA DE PIAGET.

1. Piaget fund la disciplina del desarrollo cognitivo, adoptando un

enfoque en el que el desarrollo del nio no se estudia con los
mtodos de los adultos.
2. Piaget opt no slo por describir el proceso del desarrollo, sino
tambin por tratar de explicarlo. Este punto de vista fue una
gran novedad para su poca.
3. Piaget ofreci una revisin razonablemente precisa de la forma en
que piensan los nios de diferentes edades. Aunque existen
algunos errores en sus descripciones (Piaget subestim ciertas
habilidades de los nios en ciertas etapas), su propuesta sigue
siendo una gua til en la prctica diaria para infinidad de
educadores.

CRTICAS A LA TEORA DE PIAGET.

Piaget subestim las mentes en desarrollo.

Los operadores concretos s pueden razonar en forma
abstracta si se les entrena adecuadamente.

El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas?

Para Piaget, la transicin entre etapas ocurra mediante cambios
abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones
intelectuales ocurren en forma gradual; existe una polmica
sobre si las etapas realmente existen, y son estadios globales
del desarrollo, o bien si las etapas no existen como tales, y el
desarrollo de diferentes procesos cognitivos es independiente,
y un nio por ejemplo puede tener habilidades viso-espaciales
muy elevadas, pero habilidades lingsticas muy limitadas.

CRTICAS A LA TEORA DE PIAGET.

Piaget no distingui competencia de desempeo.

Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se
tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a esa
prueba; existen otros aspectos como la motivacin, la
familiaridad de la tarea, que influyen en el desempeo.

Piaget dedic muy poca atencin a las influencias sociales y

culturales.
Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapi en la influencia
social en el desarrollo cognitivo, Piaget ignor estos aspectos,
considerando al nio un organismo biolgico que se desarrolla
de modo descontextualizado.

Lev Vygotsky

LEV VIGOTSKY
(1896-1934)

Pone de relieve las

relaciones del individuo con
la sociedad
No es posible entender el
desarrollo del nio si no se
conoce la cultura donde se
cra.
Los patrones de pensamiento
del individuo no se deben a
factores innatos.
Son productos de las
instituciones culturales y de
las actividades sociales.

Para Vigotsky, el ser humano se caracteriza por la sociabilidad primaria.

Lo gentico es su ser social. Este postulado es clave para comprender el
andamiaje terico del autor, en tanto que tal sociabilidad es el punto de
partida de las interacciones sociales que el nio entabla con el medio que
lo rodea.

ESCUELA

SOCIEDAD

CONTEXTO CULTURAL

Para:

Lev Vygotsky

El conocimiento no se pone ni se construye de modo

individual como propuso Piaget, sino que se construye
entre las personas a medida que interactan.
Las interacciones sociales son compaeros y adultos
ms conocedores los que constituyen el medio principal
del desarrollo intelectual.
Los procesos mentales del individuo como recordar,
resolver problemas o planear tiene un origen social.
El nio nace con habilidades mentales elementales,
entre ellas la percepcin, la atencin, y la memoria.
Mediante la interaccin con compaeros y adultos ms
conocedores, estas habilidades innatas se trasforman
en funciones mentales superiores.

Conceptos fundamentales
Vygotsky considera conceptos que son
fundamentales.
Las funciones mentales
Las habilidades psicolgicas
La zona de desarrollo prximo
Las herramientas del pensamiento

Las Funciones Mentales

Las funciones mentales son con las que nacemos
Son las funciones naturales
Estn determinadas genticamente
El comportamiento derivado de estas funciones
es limitado, est condicionado por lo que
podemos hacer.
Las funciones mentales superiores se adquieren y
se desarrollan a travs de la interaccin social,
mayor conocimiento mayor posibilidad de
actuar, ms robustas funciones mentales.

Habilidades Psicolgicas
Las funciones mentales superiores se
desarrollan y aparecen de dos momentos
Primero las habilidades psicolgicas se
manifiestan en el mbito social.
Despus en el mbito individual.
en el proceso cultural del nio, toda funcin
aparece dos veces, primero a escala social, y
ms tarde a escala individual. Primero entre
personas (interpsicolgicas) y despus en el
interior del propio nio (intrapsicolgica).

Herramientas del pensamiento

Toda cultura posee sus propias herramientas
tcnicas y psicolgicas que transmite a los nios
por medio de interacciones sociales.
Los nmeros, las palabras y otros sistemas de
smbolos son ejemplo de herramientas
psicolgicas.
Otras: los sistemas lgicos, las normas y
convenciones sociales, los conceptos tericos,
los mapas, los gneros literarios y los dibujos.
Algunos ejemplos de herramientas tcnicas son
papel y lpiz, mquinas, reglas y martillos.

Lenguaje
Es la herramienta psicolgica que ms influye en el desarrollo
cognoscitivo.
Distingue tres etapas en el uso del lenguaje: la etapa social, la
egocntrica y la de habla interna.
La de habla social.
El nio se sirve del lenguaje fundamentalmente para
comunicarse.
El pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes.
El habla egocntrica.
Cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y su
pensamiento.
Habla en voz alta consigo mismo cuando realiza algunas tareas.
No intenta comunicarse con otros, habla privada.
El habla interna.
La emplean para dirigir su pensamiento y su conducta.
Pueden reflexionar sobre la solucin de problemas y la
secuencia de las acciones manipulando el lenguaje en su
cabeza.

Zona de desarrollo proxima

Incluye las funciones que estn en proceso de
desarrollo pero que todava no se desarrollan
plenamente.
aquellas funciones que todava no maduran
sino que se hallan en proceso de maduracin
Representa la diferencia entre lo que el nio
puede hacer por si mismo y lo que puede hacer
con ayuda.
La interacciones con los adultos y con los
compaeros en la zona del desarrollo proximal le
ayuda al nio a alcanzar un nivel superior de
funcionamiento.

Conceptualizacin del desarrollo

El desarrollo cognoscitivo depende en gran
medida de las relaciones con la gente que est
presente en el mundo del nio y la
herramientas que la cultura le da para apoyar
el pensamiento.
Los nios adquieren sus conocimientos, ideas,
actitudes y valores a partir de su trato con los
dems.
La herramientas reales y simblicas
desempean funciones muy importantes en el
desarrollo cognoscitivo.

Piaget vs. Vygostsky

Piaget
El conocimiento es un proceso
de interaccin entre el sujeto y
el medio entendido fsico
nicamente.
El ser humano al nacer es un
individuo biolgico.
En el desarrollo del ser
humano hay un proceso de
socializacin.
La potencialidad cognoscitiva
del sujeto depende de la etapa
del desarrollo en la que se
encuentre.
El ser humano al nacer se
encuentra en un estado de
desorganizacin que deber ir
organizando a lo largo de las
etapas del desarrollo de su
vida.

Vygotsky

El conocimiento es un proceso
de interaccin entre el sujeto y
el medio entendido social y
culturalmente.
El ser humano al nacer es un
individuo social.
En el desarrollo del ser
humano hay un proceso de
diferenciacin social.
La potencialidad cognoscitiva
del sujeto depende de la
calidad de la interaccin social
y de la ZDP del sujeto.
El ser humano al nacer tiene
una percepcin organizada
puesto que est dotado para
dirigirla a estmulos humanos
y para establecer
interacciones sociales.

Desarrollo Cognitivo y el Juego:

El juego contribuye a

los avances en:

Verbalizacin
Vocabulario
Comprensin de
Lenguaje
Capacidad de
Concentracin

Imaginacin
Concentracin
Control de Impulsos
Curiosidad
Estrategias de
Resolucin
de Problemas
Cooperacin
Empata
Participacin en Grupo

Mara Montessori busca la creacin de

un ambiente donde la infancia se sienta
feliz, y en donde todo est adaptado a
sus posibilidades y grado de desarrollo.
Comienza para ello por adaptar el
espacio y los objetos.
Ellos mismos sern los responsables de
ese espacio y de sus objetos, mediante
lo que Montessori llama ejercicios para
la vida prctica , que ensean al nio a
cuidar de s mismo (vestirse,
peinarse...) y del ambiente. Adems,
le ayudan a saber adaptarse al medio
(coser, lavar, regar las plantas,
planchar, barrer,...). As el nio ser
capaz de lograr el dominio de s mismo
y de su entorno.

Diversidad en el lenguaje
(Desarrollo de dos Idiomas)
Cuanto mas competente son las personas en su lengua materna ms rpido
aprendern un segundo idioma.
El cerebro de los recin nacidos est listo para aprender un idioma. Los
bebs nacen con millones de clulas en el cerebro que controlan el lenguaje.
Estas clulas se conectan con otras al principio de la vida, formando
"caminos." Cuando escuchan hablar a los adultos se fortalecen los "caminos"
que tienen que ver con el lenguaje en el cerebro. Sin embargo, a los diez
aos estos caminos ya estn bien desarrollados y a partir de ese momento
cuesta ms aprender otro idioma.
En 1997, el equipo de neurlogos del hospital Memorial Sloan Kettering, de
Nueva York, comprob que el cerebro de un nio es capaz de memorizar dos
lenguajes en forma simultnea en una misma regin de la corteza cerebral,
utilizando un nico grupo de neuronas, a diferencia de los adultos, quienes al
adquirir un segundo idioma lo almacenan en un rea distinta. En trminos
prcticos, esto significa que mientras ms pequeos sean los nios, el
aprendizaje de idiomas es natural y simple, ya que no hacen el proceso
de traducir el pensamiento de un idioma a otro, como los adultos.

yo quiero ser nio hasta el final. La infancia es la fase creadora por excelencia

MUCHAS GRACIAS!

Silvia Esther Saenz Vara

Elvia Lilia Mndez Domnguez

BIBLIOGRAFIA

Antologa pedagoga II Maestra en Ecuacin Cientfica

Battro Antonio. Diccionario de Epistemologa Gentica, Editorial Proteo,
1971
Bosch Lydia. Desarrollo Intelectual del Preescolar, Editorial Librera del
colegio, 1988
Bringuer Jean. Claude Conversaciones con Piaget, Editorial Gedisa, 2004
Ferreiro Emilia. Vigencia de Jean Piaget, Editorial Siglo XXI, 2000
Piaget Jean
La Psicologa de la Inteligencia, Editorial Psiqu, 1966
El nacimiento de la Inteligencia, Editorial Aguilar, 1969
Seis estudios de Psicologa, www.portalplanetasedna.com.ar
Psicologa del Nio, Editorial Morata, 1997
La Construccin de lo Real en el Nio, Editorial Nueva Visin, 1979
Biologa y Conocimiento. Editorial Siglo XXI, 1969
Ramrez JD y Palacios J, Glosario de trminos Piagetianos, universidad de
Sevilla, 1988