MADUREZ ESCOLAR

MADUREZ ESCOLAR Y FACTORES QUE

INCIDEN.

1. Madurez Escolar.
Madurez para el Aprendizaje Escolar:
Definicin:
... es la capacidad que aparece en el nio
(a) de apropiarse de los valores culturales
tradicionales junto con los otros nios de su
edad, mediante un trabajo sistemtico y
metdico
(Remplein, 1966).

Contextualizacin del concepto de

Madurez Escolar:

La construccin del adulto, depende tanto del avance

del tiempo, y transcurso de los aos, como de las
circunstancias y situaciones que le toque vivir.
Una estimulacin oportuna y adecuada, entregada en
forma eficaz por el educador, permitirn que el nio
logre una madurez escolar, que le permita la
adquisicin de aprendizajes escolares.
La Madurez escolar, implica que las estructuras
mentales estn aptas para recibir la estimulacin y los
aprendizajes escolares.

 El educador debe preveer que toda estimulacin, sea

ajustada a las estructuras internas del nio, es decir,
adecuadas a su potencial gentico.
El educador debe considerar los distintos niveles de
madurez a desarrollar en el nio, de forma de favorecer
los cambios a los que se vera enfrentado, evitando
dificultades en la adaptacin a situaciones nuevas.
La estimulacin depende solo en una parte del
contexto escolar (y el educador), puesto que lo ms
importante, son las circunstancias ambientales y
contexto familiar en que se encuentra inserto el nio.

Qu entenderemos
entonces por Madurez
Escolar?
Al adecuado nivel de desarrollo
fsico, psquico y social del nio,
que
le
permitir
enfrentar
adecuadamente, los desafos,
exigencias y aprendizajes, en su
ingreso
al
sistema
escolar
formal.

Factores que intervienen en la

Madurez Escolar
La madurez se construye progresivamente, gracias
a la interaccin de factores internos y externos.
1. Factores Internos: relacionados con el nio en si
mismo, las maduraciones fisiolgicas, anatmicas
y nutricionales.
2. Factores Externos: relacionados con el contexto
ambiental y familiar, la estimulacin, la
afectividad entre otras.

La madurez escolar incluye tanto las funciones

bsicas para el aprendizaje, como los factores
emocionales, conductuales e intelectuales;
contemplando adems, las funciones
neuropsicolgicas, relacionadas con la percepcin
visual y auditiva, con el lenguaje, y la coordinacin
viso-motora.
Las emociones, son influenciadas por el medio
ambiente, segn la forma en que las aptitudes son
utilizadas.

Factores que
influyen en la
Madurez Escolar

Edad

Factor
Intelect
ual

Autoesti
ma

Problem
as de
Aprendiz
aje

Madur
ez
Escolar

Estimula
cin
Ambient
al

Salud

Sexo

 EDAD:
Edad en que los nios estn maduros para iniciar el
aprendizaje escolar.
La mayora de los sistemas escolares ponen la edad
cronologica como requisito de ingreso, mientras que
otros adoptan el criterio de edad mental.
Investigaciones sealan que la edad cronolgica
constituira uno de los aspectos menos significativos
en la madurez escolar, siendo la edad mental, quien
estara mas relacionada al xito en las tareas de
aprendizaje.

Conceptos respecto de la edad de los nios:

a) Edad Cronolgica: es la acumulacin del tiempo

transcurrido a partir del nacimiento del individuo,
demostrable a travs de caractersticas fsicas.
Se relaciona con el tiempo de vida del nio.
b) Edad Mental o Madurativa: define el grado de
inteligencia en una edad determinada, pudiendo
ser medida a travs de diferentes test de
inteligencia.
Se relaciona con el nivel cognitivo del nio.

La edad madurativa, indica el estado evolutivo del

nio, en funcin de su edad cronolgica, y el
desenvolvimiento de sus habilidades cognitivas,
emocionales y neurolgicas, adems de la Madurez
para adquirir los aprendizajes.
La edad madurativa denota la calidad y ritmo del
aprendizaje, segn la graduacin escolar de los ciclos,
ubicando al nio en un nivel independiente a su edad
cronolgica, o en el denominado nivel de competencia
curricular.
Cuando un estudiante est en un nivel educativo,
pero su madurez para el aprendizaje est en un nivel
inferior o superior en casos determinados al que se
encuentra. Esto argumenta la independencia o
separacin entre la edad cronolgica y la edad

En Chile, se establecen las siguientes edades

cronolgicas, como requisitos para el ingreso al
sistema escolar, tanto parvulario como bsico:
Ingreso a la Educacin Parvularia: al primer ciclo de
educacin preescolar se ingresa desde los primeros
meses hasta los tres aos de edad. Para ingresar al
segundo ciclo de educacin preescolar, es desde los tres
hasta los seis aos o hasta que estn listos para
ingresar a la Educacin Bsica.
Ingreso a la Educacin Bsica: la edad mnima de
ingreso a primer ao bsico, es a los seis aos
cumplidos al 31 de marzo (el establecimiento tiene la
facultad para extender la fecha hasta el 30 de junio, en
casos justificados)

DESARROL

LO
Un nio puede no sobrepasar en
ninguna rea los 5 aos de edad, pero ARMONICO
tampoco presentar retraso bajo los 5
aos.

Un nio de 5 aos en edad mental

puede estar en algunas funciones del
desarrollo a una edad de aos en el
lmite inferior y de 7 aos en el lmite
superior

DESARROL
LO
DISARMONI
CO:

Segn discusiones de muchos investigadores, la

madurez escolar est relacionada con la edad
mental, con el xito escolar, con las tareas de
aprendizaje, ms que con la edad cronolgica, sin
embargo, involucra tambin, la maduracin fsica
y el aprendizaje previo que hayan recibido los
nios.

 FACTOR INTELECTUAL:
El cuociente intelectual (C.I.), considerado como ritmo de
desarrollo de los nios, est ntimamente relacionado con
la madurez para el aprendizaje escolar.
Este factor constituye una medida razonable y slida que
proporciona una muy buena orientacin del nivel de
funcionamiento intelectual del nio, que puede emplearse
como un criterio presagio o pronostico del rendimiento
escolar.
Tambin, es necesario que no se mezclen los conceptos,
debido a que no es factor determinante en el nivel de
madurez respecto al nivel de inteligencia; ya que puede
que un nio tenga una inteligencia superior y a la vez sea
inmaduro en alguna rea especfica. A continuacin,
algunos conceptos que considera :

 Inteligencia: es la capacidad de comprender y

entender los contenidos, y se usa para
resolver eficazmente los problemas.
Madurez Mental: es la condicin ptima para
iniciar el proceso de aprendizaje escolar.
Crecimiento: se establece como un "proceso
de desenvolvimiento que abarca al organismo
psicofsico en su totalidad que se despliega
en numerosos procesos parciales de
composicin y descomposiciones, tanto
fsicas como psquicas y que no siguen una
trayectoria sincronizada".

Si bien el factor intelectual constituye un factor significativo,

es importante sealar que frente al concepto de C.I ha
surgido una posicin contraria acusndolo de poco exacto,
inadecuado e inconsistente.El conocimiento del Coeficiente
Intelectual, Clasifica y Etiqueta
Al hablar del factor edad, es necesario establecer la
diferencia entre el nivel de madurez y el nivel de inteligencia,
puesto que la ubicacin en determinado curso o nivel, esta
determinada por su nivel de madurez e inteligencia, y no por
su C.I.
Por ejemplo:
Un nio puede tener inteligencia superior y a la vez ser
inmaduro en algn rea especifica por ej.: la coordinacin
visomotora
Un nio podr tener una edad cronolgica de cinco aos,
con un C.I. de 120, por ejemplo, pero si su conducta
afectivo-social corresponde a su edad cronolgica, deber
ser colocado en el parvulario con los nios de su misma
edad; o el sistema educacional debera plantearse una
enseanza ms individualizada.

Frente a las consideraciones con respecto a la evaluacin

de factores intelectuales, surge el concepto de
inteligencias mltiples de Gardner (1996):
Inteligencia Lingstica: capacidad de usar las palabras
eficientemente en forma oral o escrita y la habilidad para
manipular la estructura, los sonidos y el significado del lenguaje.
Inteligencia Lgico-Matemtica: incluye la capacidad e razonar y
de usar los nmeros en forma eficiente y la sensibilidad a los
patrones lgicos y procesos relacionales: categorizacin,
clasificacin, inferencia y generalizacin.
Inteligencia Espacial: capacidad de percibir el mundo visoespacial con precisin, realizar transformaciones en base a estas
percepciones y la capacidad de visualizar, de representar
grficamente y de orientarse en una matriz espacial para
expresar ideas y sentimientos, habilidad manual para producir y
transformar objetos y destrezas fsicas, tales como coordinacin,
equilibrio, flexibilidad y velocidad.

Inteligencia Musical: capacidad para percibir, discriminar

y modificar formas musicales y la sensibilidad al ritmo,
tono y meloda de manera intuitiva o analtica.
Inteligencia Interpersonal: capacidad para comprender a
los dems, qu los motiva, cmo operan; trabajar
cooperativamente; habilidad para percibir y distinguir el
estado de nimo, las intenciones, motivaciones y
sentimientos de las personas; sensibilidad a expresiones
faciales, a la voz y a los gestos; capacidad para
discriminar claves interpersonales y habilidad para
responder efectivamente a las claves interpersonales.
Inteligencia corporal kinestsica: habilidad para usar el
propio cuerpo.

Inteligencia Intrapersonal: capacidad de formar un modelo

preciso y realista de uno mismo, capacidad para usar ese
modelo para operar eficazmente en la vida; habilidad para
autoconocerse y actuar adaptativamente en base a este
conocimiento; flexibilidad para el manejo de las propias
fortalezas y debilidades; conciencia de los propios estados
de nimo, intenciones, motivaciones y deseos y capacidad
de autocontrol y adecuada autoestima para guiar la propia
conducta.
Gardner, en sus ltimas publicaciones ha descrito dos
nuevos tipos de inteligencia:
Inteligencia Naturalstica: relacionada con las habilidades
cientficas y la capacidad de observacin.
Inteligencia Existencial: que se relaciona con la
capacidad de reflexionar y asumir posturas frente a la
vida.

 SEXO:
La diferencia de sexo se establece en relacin al
crecimiento y a la maduracin para el aprendizaje escolar,
con la afirmacin de que los nios maduran ms tardo que
las nias, tambin asociado al desarrollo fisiolgico en
resultado de factores hereditarios.
Algunas investigaciones concluyen que la maduracin es
mas temprana en las nias que en los nios.
Las nias alcanzan la pubertad un ao y medio antes que
los nios.
En relacin al lenguaje, las nias comienzan a hablar
mas temprano que los nios y luego poseen un
vocabulario mas amplio.
Las nias tienen mayor discriminacin visual y auditiva.

Otras investigaciones sealan que el xito de las nias,

obedece mas bien a influencias culturales, esto debido a que:
La mayor parte de los profesores son mujeres (factores
emocionales, las nias se identifican mas con la imagen
femenina)
Idea de que los varones son mas agresivos e inquietos y
las nias mas dciles, tranquilas y cooperadoras.
Hay un nivel de expectativas y de exigencia mas alto para
los varones.

Ahondando el problema desde un punto de vista

eclctico, podra concluirse que, independientemente de
las hiptesis causales, los nios y nias maduran a
diferente ritmo y algunas fases del crecimiento,
tales como agudeza visual, actividad muscular y
lenguaje, estn relacionadas al xito en el
aprendizaje escolar.

No obstante lo anterior, la mayor parte de los colegios

fijan una misma edad cronolgica como criterio de
seleccin para el ingreso a primer ao bsico. Nias y
nios asisten a la misma sala de clases y participan
simultneamente en las mismas actividades y, aunque
un grupo madura mas que el otro, se espera que
ambos realicen discriminaciones visuales y auditivas
finas, mantengan el mismo nivel de atencin,
cooperen y realicen las mismas tareas.
Muchos
educadores opinan que estos factores frustran en
mayor proporcin al grupo menos maduro.

 LA SALUD:
Directamente relacionada con la adquisicin
de los aprendizajes escolares.
La medicin de ciertas caractersticas tales como
peso y estatura muestran en algunos estudios,
alguna relacin con el aprestamiento. El peso y la
talla, en especial, reflejan el nivel de nutricin y
de salud general; esto a su vez contribuye a dar
una muestra del conocimiento y posibilidades de
los padres en cuanto a la utilizacin de los
recursos alimentarios y a la aplicacin de
principios de higiene y cuidado medico.

 Una salud deficiente puede constituir la base de

dificultades en el rendimiento escolar. Factores
como disfuncin glandular, deficiencias
vitamnicas, alteraciones endocrinas, disfunciones
en los sentidos, problemas nutricionales,
amgdalas infectadas, alergias, tuberculosis,
resfros frecuentes, alejan al nio del colegio; y
cuando asisten, aminoran la posibilidad de
realizar un esfuerzo sostenido a la disminucin de
la vitalidad y de la energa

 ESTIMULACIN
AMBIENTAL:
Existe una directa correlacin entre madurez para
el aprendizaje escolar y estimulacin psicosocial,
puesto que esta ltima afecta a la motivacin, a los
incentivos, al lenguaje y al desarrollo en general.
El aprendizaje escolar presupone exponer al nio a
la informacin sistemtica. Para aprovecharla se
requiere,
previamente,
de
cierto
tipo
de
experiencias. Los nios privados de la visin de la
audicin estn en una situacin de desventaja en
relacin a estas exigencias y lo mismo ocurre con
los nios privados de ciertas experiencias por
circunstancias psicosociales.

El nivel cultural general del hogar y de la comunidad de donde

proviene el nio, determina su nivel de informacin y
experiencia. Los smbolos de la pagina impresa son vacos, a
menos que el lector les aporte significado, y el potencial para
la captacin de conceptos y significados es mayor en los nios
que poseen experiencias ricas y variadas que en los carentes
de ellas.
Los nios que crecen en un hogar donde se conversa, se
discuten ideas, se intercambian opiniones e informaciones,
naturalmente tienden a desarrollar un lenguaje ms rico y
habilidad para expresar oralmente sus experiencias. A travs
del manejo de diarios y revistas se familiarizan con las letras y
palabras impresas, con los cuadros y fotografas y saben que
las palabras escritas dicen algo. Al ver a sus padres y otros
adultos gozar e interesarse por la lectura, se identifican con la
accin que ellos realizan y se motivan para el aprendizaje.

Los viajes, excursiones, paseos, proporcionan conocimientos y

amplan los intereses y las experiencias.
La educacin de los padres, la estabilidad del hogar, la
situacin econmica, intereses culturales, los medios de
comunicacin dentro del hogar, las oportunidades culturales
de la comunidad, son factores que determinan la cantidad y
calidad de la informacin que recibe el nio e incentivan el
aprendizaje.
Los nios provenientes de hogares con un acervo cultural rico,
no siempre pertenecen a hogares de altas rentas, como
comnmente se supone, pese a la limitacin de recursos.
Muchas de las familias en situacin de pobreza proporcionan
un ambiente cultural estimulante. Por otro lado, nios de
hogares con un alto status socioeconmico pueden carecer de
estimulacin cultural, por estar sus padres demasiado
ocupados para atenderlos; por quedar en manos de
cuidadores; o bien, por poseer determinadas escalas de
valores que excluyen variables.

La deprivacin psicosocial tienden a inhibir la

emergencia de determinadas caractersticas
psicolgicas y de desarrollo, relevantes para
el rendimiento escolar.
Algunas de las condiciones desventajosas
ms significativas para el desarrollo del nio
y relevantes para el rendimiento escolar
serian:

Estimulacin excesiva
Limitacin en la comunicacin verbal
Implementacin hogarea escasa
Atmsfera emocional inadecuada

PRESENCIA DE PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE:
La frase problemas de aprendizajes, es un trmino
genrico referido a un heterogneo grupo de alteraciones
que se manifiestan por medio de dificultades significativas
en la adquisicin y el uso de la comprensin y expresin del
lenguaje, la lectura, la escritura, el razonamiento, las
habilidades matemticas, las habilidades sociales y los
problemas de atencin y concentracin.
De acuerdo con estimaciones internacionales, incluyendo
Chile, se considera que un 10 a 12% de nios de la poblacin
escolar bsica presentara tales dificultades.
La literatura actual tiende a denominarlos nios con
necesidades educativas especiales con el fin de evitar la
rotulacin negativa inherente a trminos tales como
trastornos o problemas.

 Existe gran diferencia entre Dificultades Especficas del

Aprendizaje (D.E.A.) y problemas generales para
aprender.
Los D.E.A. son trastornos derivados de alteraciones
del desarrollo neuropsicolgico, intrnseco a los
nios, entre los cuales se encontraran las dislexias,
las disgrafas y las discalculias circunscritas a
dificultades muy especficas y persistentes.
Los Problemas Generales seran perturbaciones ms
globales que afectaran el aprendizaje de diversas
materias y que tendran orgenes diversos.
Aqu estaran incidiendo las situaciones
socioculturales, pedaggicas y emocionales que no
provendran primariamente de aspectos intrnsecos
al desarrollo del nio.

Existe evidencia que algunos nios que tienen

problemas en las funciones psicolgicas bsicas
que se relacionan con el aprendizaje escolar,
presentaran alto riesgo de trastornos en el
aprendizaje, especialmente cuando estas
dificultades son severas o abarcan
especficamente reas del lenguaje y/o existen
antecedentes familiares de ellas. Esto justifica la
necesidad de realizar un diagnstico y tratamiento
lo ms precoz posible.
Existen indicadores que evidencia,
tempranamente, un problema de aprendizaje.
Estos indicadores son alteraciones tempranas en el
desarrollo del lenguaje.

 AUTOESTIMA:
Entendida como la suma de juicios que una persona tiene
de s mismo, es decir, lo que la persona se dice a s misma y
sobre s mima, es una de las conductas psicolgicas que
tiene mayor incidencia en la calidad de vida de las
personas, en su productividad y en su salud mental.
El concepto de s mismo o autoconcepto est en la base de
la autoestima, ya que ninguna definicin personal es
neutra, sino que implica una valoracin ya sea positiva o
negativa.
El autoconcepto hace referencia a los aspectos cognitivos,
es decir, a la percepcin y a la imagen que cada uno tiene
de s mismo, en tanto que la autoestima se refiere a los
aspectos cognitivos, afectivos y evaluativos.

Uno de los temas centrales en la autoestima es el xito y el

fracaso, hay evidencia de que los nios con autoestima
positiva tienden a atribuir el xito a su talento y su
esfuerzo, en tanto que las personas con baja autoestima
atribuyen sus logros a la suerte.
La formacin de la imagen personal se origina en gran
medida en la imagen que los adultos significativos (padres
y profesores) le entregan al nio. Sin embargo, las
valoraciones que los adultos hacen de los nios son bsicas,
ya que en la primera infancia no se tiene parmetros para
autoevaluarse. El nio se percibir a s mismo como valioso
si los dems le expresan valoracin, al igual que si es muy
criticado, podra sentirse poco valiosos y poco querible. A
continuacin, se presentar un cuadro que describir la
evolucin del autoconcepto que tienen los nios desde el
nacimiento, hasta que ingresan a la edad escolar.

Evolucin del Concepto de Autoestima en la Primera Infancia.

PERIODO

CARACTERISTICAS DEL PERIODO

Sensoriomot En esta etapa el nio tiene la tarea de superar su

or
estado de indiferenciacin (diferenciar el yo y no
(0 a 2 aos) yo, entre s mismo y la realidad) para construir un
mundo de objetos permanentes, ya que
inicialmente los objetos slo existen en la medida que
se ven.
Este proceso es de gran importancia para la
formacin de la autoestima del nio, ya que hasta
que el nio no tiene una concepcin bien
definida de como ser independiente, no puede
conceptualizar su realizacin con el mundo
circundante.
Preoperacio
nal
(2 a 6 aos)

El nio que cursa este perodo, se percibe a s

mismo como una persona diferente. Se hace ms
consciente de s mismo, como un ser
independiente con capacidades y facultades
que desarrolla y domina. Tambin, posee la
capacidad de representarse la realidad, por lo
tanto es capaz de formar imagen de s en relacin
con su cuerpo y su capacidad. La imagen corporal

 Los educadores juegan un rol muy significativo

para los nios en el proceso de desarrollo de la
autoestima durante la educacin parvularia, en
cuanto figuras que lo acogen en su trnsito de la
familia al colegio. Al momento de ingresar al
jardn infantil, ellos, pese a su corta edad, ya son
personas que tienen una historia y que empiezan
a transitar por un especio nuevo, que va a afectar
su subjetividad y la percepcin que tienen de s
mismos

1. 2. RELACIN ENTRE LA
MADURACIN Y EL APRENDIZAJE.
El aprendizaje del nio, depende del grado de maduracin y de su
disposicin para adquirir aprendizajes, en el proceso de aprender.
Para ingresar a la Enseanza Bsica, el nio necesita tener
algunas funciones bsicas que le permitirn evitar el fracaso en
los aprendizajes como: la lecto-escritura y el clculo, de manera
de no arrastrar los problemas a los otros aos posteriores.
Estas funciones determinaran si el nio posee o no, lo que se
denomina madurez escolar, que es la capacidad que aparece
en el nio de apropiarse de los valores culturales, tradicionales
junto con otros nios de su edad, mediante un trabajo sistemtico
y metdico. Es por ello, que el nio al ingresar a la enseanza
bsica, debe contar con los siguientes aspectos:

Competencias Madurativas necesarias para el Ingreso de la

Educacin Bsica.
Competencia
Madurativa

Descripcin

La Madurez de las
Funciones de
Orientacin

Relacionada con la atencin y la

concentracin, la percepcin analtica,
la comprensin y el vocabulario, este
ltimo debe ser lo suficientemente
amplio para que el nio pueda expresar
sus pensamientos en forma clara y
comprensible.

Madurez de la Actitud
de Trabajo

Se relaciona con la posibilidad de

focalizar la atencin. Adems, con la
diferenciacin de los momentos de
juego y trabajo, junto con la aceptacin
de esto, por parte del nio.

Madurez Social

Relacionada con la capacidad de

establecer relaciones sociales
adecuadas con sus pares y con los
adultos. El nio debe ser capaz de
cooperar con sus pares y tolerar la
competencia. El nio debe aceptar la

1. 3. LA EVALUACIN MADURATIVA
DE LOS NIOS.
Antes de que un nio ingrese al Jardn
Infantil, es necesario tener en cuenta dos
aspectos muy importantes:
Elegir correctamente el momento de
ingreso.
Seleccionar adecuadamente el
establecimiento educativo al que va a
Lo asistir.
anterior con el objetivo de preparar al
nio en la anticipacin para el cambio del
hogar al aula, considerado para ellos como
un espacio ajeno y extrao.

El Jardn Infantil, debe ser para el nio un lugar para

jugar, socializar y a partir de estas experiencias en su
mayora libres o semi-dirigidas, aprender.
Para los nios, en preescolar, no hay mayores requisitos
que deban cumplir para poder realizar las actividades en
esta etapa.

No obstante lo anterior, en su ingreso a la

educacin preescolar, se le pide que sea capaz de
concentrarse y prestar atencin para permanecer por un
perodo de tiempo considerable atento y tranquilo, para
que colabore en la adaptacin del resto del grupo curso.
Adems, deben ser capaces de alcanzar un grado
importante de madurez neurolgica y emocional, por lo
que no todos los nios estn listos al mismo tiempo,
algunos requieren ir a su propio ritmo

Es de suma importancia efectuar una deteccin y

diagnstico temprano, en los diferentes grupos de
nios pequeos, pues la plasticidad del cerebro del
nio permite normalizar su desarrollo con una
temprana y oportuna mediacin, con un preparado o
personalizado programa de intervencin que permita
potenciar las habilidades bsicas e integrar al nio en
el aula con el resto del grupo.
Es importante evaluar a los nios en su edad
madurativa, antes del ingreso al sistema educativo
formal, con el fin de disminuir el nmero de nios que
ingresan inmaduros a la educacin bsica, ya que la
inmadurez genera en ellos inseguridad, sufrimiento,
dificultades, rechazo frente al estudio, fracasos y que
posteriormente lo pueden llevar a la desercin escolar.

La finalidad de la evaluacin, es servir de pauta para la

elaboracin, seguimiento y evaluacin de la propuesta
curricular, para responder adecuadamente a los
requerimientos del nio.
Para la evaluacin de los nios pequeos, se puede utilizar
tcnicas psicomtricas vlidas y confiables, para la
preparacin adecuada de programas especiales.
El diagnstico oportuno y temprano de las caractersticas
de madurez neuropsicolgica de los nios con
antecedentes de inmadurez, permiten detectar si su
desarrollo y aprendizaje, son acordes con su edad
cronolgica.
Es necesario contar con instrumentos de medicin
neuropsicolgicos adaptados a las caractersticas de los
nios.

Conceptualizaciones a tener en
cuenta:
Diferencia entre Madurez y Aprestamiento:
Madurez: se refiere al aprendizaje en general.
Aprestamiento:
Implica el estar listo para un determinado aprendizaje.
Tiempo y manera por la cual ciertas actividades
deberan ser enseadas y no al despliegue interno de sus
capacidades (Condemarin, M. Chadwick M. Milicic
N.,2000)

Esta ultima definicin, considerara actividades o

experiencias destinadas a preparar al nio para enfrentar las
distintas tareas que exige el aprendizaje escolar.

Inmadurez:
Retraso con respecto a la media estadstica
o inestabilidad con respecto a la misma.
Si un nio tiene un desarrollo insuficiente en ciertas
funciones bsicas, tendr como resultado una
Disarmona Cognitiva, subyacente al fracaso escolar.
Estas disarmonas cognitivas, se correlacionan con el
fracaso en la adquisicin de los primeros aprendizajes
e influyen en la relacin que el nio establece con la
institucin educativa, con el hogar y con sus pares.
Dentro del concepto de Inmadurez se destacan tres
clases de sta:
Inmadurez Neurolgica.
Inmadurez Emocional
Inmadurez Psicomotriz.

Inmadurez Neurolgica:
Se detecta mediante un
electroencefalograma (examen que mide
los impulsos elctricos del cerebro), cuyo
trazado es anormal. Esto indica que el
nio posee una actividad bioelctrica en
un estadio inestable o retrasado con
respecto a la media.
Esta inmadurez neurolgica, se atribuye a
una alteracin del proceso de maduracin,
acompaado de irritabilidad, esto no
debiese intervenir en la inteligencia del
nio.

Inmadurez Emocional:
Se refiere a la no maduracin, de las reacciones emocionales,
producindose un descontrol de stas. El nio que presenta
este tipo de inmadurez, responde a cada situacin con
valores afectivos propios y constituye una manera de
adaptacin al medio que no responde a los parmetros
esperados para la correspondiente edad.

Inmadurez Psicomotriz:
Este tipo de inmadurez, se hace presente en el marco del
desarrollo psicosocial, las cuales se dan en tres niveles:
Leve (perturbacin leve de un rea, tiene un pronstico
muy bueno),
Media (perturbaciones o bloqueos temporales en una o
ms reas, su pronstico es de evolucin y recuperacin
lenta), y
Severa (disarmona generalizada que produce retraso en
varias reas, se generaliza por un pronstico de
recuperacin constante), contempla el desarrollo deficiente
de las habilidades psicomotoras finas y/o gruesas.