TALLER #2

D RA. M A R A J . G A RC A A D O R N O

PLANIFICACIN

La planificacin en el proceso de
aprendizaje, es una actividad
inherente al rol docente. sta
facilita el desarrollo de los
contenidos programticos y la
organizacin de los procesos de
aprendizaje.

ESTUDIO DE NECESIDADES
Uno de los aspectos importantes en todo
el proceso curricular tiene que ver con el
diagnstico y evaluacin de las
necesidades (Ortz, 1999).
Ningn proceso de diseo curricular puede
comenzar si no se ha diagnosticado,
clarificado y establecido las prioridades
entre las necesidades.

ESTUDIO DE NECESIDADES
Principios delineados por Pratt:
La funcin de la evaluacin de necesidades es
identificar y validar necesidades y establecer
prioridades.
El diagnstico y evaluacin de necesidades
puede examinar las necesidades del estudiante
o una necesidad en especfico.
El asesor de necesidades debe acercarse a un
grupo de personas que tenga conocimientos
para ser consultados.
El diagnstico debe recoger opiniones objetivas
como las subjetivas.

FILOSOFA EDUCATIVA
Este componente de la filosofa educativa es
esencial y bsico para cualquier proceso de
iniciacin en el diseo curricular. La filosofa
educativa es el punto de partida.
La filosofa educativa es particular, nica en una
sociedad. Por tal razn, al disear y evaluar un
currculo hay que clarificar la filosofa.
La filosofa educativa puede:
Indicar en trminos generales lo que queremos decir o
hacer.
Especifica y define lo que queremos hacer.
Desarrolla lo que queremos hacer.

FILOSOFA EDUCATIVA
Cuatro escuelas filosficas:
Idealismo- favorece a las escuelas cuyas
asignaturas enfatizan el uso de la mente y
donde le maestro ser la imagen de la conducta
ideal. El currculo est centralizado en
conocimiento y en materia.
Realismo- Los realistas prefieren el tipo de
escuela donde prevalecen las asignaturas
llamadas ciencias exactas como es las
matemticas y otras ciencias naturales. Los
estudiantes sern pasivos y puros receptores.

FILOSOFA EDUCATIVA
Pragmatismo Se basa en los cambios,
procesos y relatividad. Filosofa americana. Su
mximo exponente es John Dewey. El
aprendizaje se involucra en la solucin de
problemas.
Existencialismo- Prefiere un ambiente escolar
flexible para el crecimiento personal. El maestro
rechaza las guas del curso, bosquejo de
contenidos, las pruebas normalizadas, los
planes preconcebidos, ect.

FILOSOFA EDUCATIVA
De las anteriores se derivan cuatro filosofas
generales:
Perennealismo- Es conservadora, existen unas
verdades perennes, eternas, inmutables,
perpetuas que no cambian. Para ellos la educacin
es una preparacin para la vida. El estudiante
juega un rol pasivo, solo recibe informacin.
Esencialismo- Le dan importancia al
conocimiento. Aqu el maestro es un perito en su
materia y un modelo a imitar. La participacin del
estudiante es mnima.

FILOSOFA EDUCATIVA
Progresivismo Se desarroll de la
filosofa pragmtica. Implica un currculo
interdisciplinario. El maestro es un gua,
un facilitador y no una autoridad o
experto.
Reconstruccionismo- La educacin
tiene la responsabilidad de recoger la
experiencia del estudiante obtenida a
travs de su relacin con el ambiente y
convertirla en conocimiento.

COMPETENCIAS
El concepto de competencia es multidimensional
e incluye distintos niveles como saber (datos,
conceptos, conocimientos), saber hacer, saber
ser (actitudes y valores que guian e
comportamiento)y saber estar (capacidades
relacionada con la comunicacin interpersonal y
el trabajo cooperativo).

OBJETIVOS
Se entiende por objetivo a la meta o fin propuesto en
una actividad determinada. Por ejemplo: El objetivo de
mis estudios es conseguir un buen trabajo. Tambin
puede ser el fin del conjunto de todas nuestras acciones.
Por ejemplo mi objetivo en la vida es ser una persona de
honor.

OBJETIVOS
Objetivos capacitantes- son los mas
especficos y surgen de precisar unas
aspiraciones al mnimo. Se limitan a un
tema especifico del contenido.
Objetivo terminales- representan la
ejecucin demostrada por cada estudiante
en clase cuando la evaluacin final ocurra.

OBJETIVOS
Objetivos cognoscitivos
Para facilitar el trabajo de los docentes se reducir la amplia gama
de la taxonoma de los objetivos, dividiendo los objetivos operativos
o de conducta en: cognoscitivo (conocimientos/conocer), y
formativos.
Los objetivos cognoscitivos corresponden a la adquisicin de
conocimientos por parte del alumno, definen y describen el nivel de
apropiacin que el estudiante debe conseguir en base a estos.
Los objetivos cognoscitivos se dividen en diferentes niveles:
Conocer.
Comprender.
Manejar (aplicar).
Analizar.
Sintetizar.
Evaluar.

OBJETIVOS
Objetivo instruccional- la ejecucin
demostrada por cada estudiante en la
clase, se deriva de una meta instruccional
y es redactada en trminos observables y
medibles.

REFERENCIA
Ortiz, ngel O. (1999). Diseo y Evaluacin
Curricular, Rio piedras. Editorial Edil.