La Profesin docente y la

comunidad escolar: crnica

de un desencuentro
SANDRA RUB CALDERN DAZ
M. Fernndez Enguita

LOS PADRES: ENTRE LA

INDIFERENCIA Y LA IMPOTENCIA
Es un reflejo de las situaciones que se dan en las organizaciones
institucionales. Mediante un anlisis sistemtico entre nueve centros
de enseanza de la comunidad de Madrid, entre sus profesores,
alumnos y sus rganos institucionales.
Se analiza mediante el discurso de los distintos participantes y el
grado de participacin de cada uno de ellos. Analizando los procesos
de profesionalizacin de los diferentes grupos ocupacionales, la
imbricacin dlos diferentes miembros en la participacin de los
distintos rganos colegiados y finalmente la relacin entre los grupos
docentes y su clientela.

 El rgano fundamental y bsico en esta institucin es el consejo

escolar, quien supervisa la actividad del centro en lo que corresponde
a aspectos administrativos y docentes. El consejo desarrolla la
programacin del centro, creara actividades extraescolares, observa
el cumplimiento de las tutoras y escucha las demandas y sugerencias
de los padres de los alumnos que partirn en este.
El anlisis se realizara sobre nueve centros que aceptaron estar
presentes en el estudio; nueve centros de Madrid diferenciados por
su nivel y rama de enseanza, por ser pblicos o privados.

 La vida de estos centros escolares es bsicamente rutinaria y el

grado de participacin tanto electoral como en asociaciones
sectoriales es mnimo.

El desarrollo de las reuniones del consejo escolar se reduce al

desarrollo y financiacin de las actividades extraescolares, ya que a
menudo son los padres quienes las financian, las ponen en marcha y
gestionan; temas econmicos ya que en los centros pblicos y
privados concertados se considera obligatorio, en el caso de los
centros privados es un tema importante ya que su economa
descansa sobre las aportaciones voluntarias de los padres.
Los temas desarrollados que resultan ms conflictivos suelen ser los
horarios, las tutoras, los comedores y los suspensos de los alumnos.

 Padres y alumnos desconocen por lo general las

competencias legales del consejo escolar. Contexto en el
que la presencia permanente del profesorado, su
posicin de poder, su mayor nivel de informacin y de
conocimiento en el aspecto administrativo resultan
suficientes para situarse en una posicin de superioridad.
Los padres perciben el consejo como la nica oportunidad
de participar en el desarrollo de la institucin.

 La profesin docente no se desarrolla precisamente en un entorno como el

mercado, sino que son asalariados que venden su fuerza de trabajo,
sometidos a la disciplina de las organizaciones (escuelas pblicas o privadas)
y teniendo en cuenta que la educacin es obligatoria.
La relacin con sus compaeros de profesin como con su clientela, no
depende de ellos mismos, sino que estn sometidos al control y normativa
institucional, aunque ellos luchan constantemente por una mayor autonoma.
Por lo que podemos decir que el profesorado tiene poca capacidad para
determinar que hacer y tambin observamos como con el paso del tiempo ha
supuesto una perdida de capacidad para imponer sanciones.

DELEGADOS, PERODE
QUIN?
Los padres y alumnos comparten con los profesores la necesidad de cierto
orden y disciplina como una necesidad funcional, para el profesorado es una
cuestin clave para mantener su posicin de poder.
Uno de los temores del profesorado es la falta de autonoma, de autoridad
frente a su clientela y es por esto que intentan mantener su posicin de
autoridad convenciendo y tratando de concienciar de esta necesidad a los
padres en el claustro, y buscando su apoyo y colaboracin.
La inquietud de los profesores en este punto es la participacin en el claustro
de los alumnos, sobre todo si estos estn junto a los padres, esta unin es
peligrosa para el profesorado quienes prefieren tratar con ambos grupos por
separado.

Educar a la familia y a la sociedad a travs del nio

es el sueo siempre irrealizado pero nunca
abandonado, del magisterio

 La invulnerabilidad del profesor, su impermeabilidad a la critica, adems de

anclada en la proteccin de la ley es la base de la cultura de la profesin.

La desautorizacin de uno de ellos supones la desautorizacin de todos
ellos, por eso se produce un apoyo incondicional entre ellos y el respeto a
todo lo que haga cada uno de ellos, sin interferir ninguno en el trabajo de
cualquiera de sus compaeros.
Se trata de un corporativismo impenetrable para padres y alumnos.
Desde la posicin de los padres que consideran ser los mximos
responsables de la educacin de sus hijos, este corporativismo le supone un
freno a su participacin, pero siguen considerando que es la nica forma
que tienen para poder participar en la educacin de sus hijos con su
presencia en el consejo escolar.
Los padres que pertenecen al consejo a menudo son acusados de
preocuparse solamente por sus hijos, adems de temer en ocasiones por las
represaras e los profesores que actan sobre sus hijos.

 Los padres no desean sustituir al profesor, pero si desean

controlar los procesos y el resultado final del proceso
educativo. Necesitan conocer que los procesos educativos
son los correctos y lo comprueban en las calificaciones de
sus hijos, adems de su deseo de participar en la creacin
de los horarios que hagan factible su vida laboral con la
vida escolar de sus hijos, y el desarrollo y funcionamiento
de las actividades extraescolares pues en gran medida son
financiadas por ellos. A mayor nmero de actividades
extraescolares supones un aumento de tiempo de trabajo.

 Esto supone que podamos considerar los centros educativos como

centros donde depositar y custodiar a los nios y jvenes en las horas
en que sus familias no pueden atenderles. Surge el conflicto entre las
necesidades de custodia y la lgica de la enseanza.
En este sentido se observa como complementarios son mucho ms
conflictivos entre los centros pblicos que en los privados, ya que los
privados tienen que atraer clientela.
Con respecto a la jornada escolar por lo general los profesores
desean una jornada continuada, en cambio los padres abogan por
una jornada partida esencialmente en e4l caso de los nios ms
pequeos.
Para los alumnos el derecho a participar en el consejo escolar
supone el reconocimiento de madurez, dando cabida a su voz y
opiniones en el desarrollo de su proceso educativo.

 Para poder participar en el consejo deben ser elegidos delegados, lo

que para ellos supone abandonar al colectivo para alienarse con la
institucin.

La funcin de delegado es acudir a las juntas de evaluacin y ejercer

de mediador entre sus compaeros y el tutor de los profesores. El
delegado cree que las posibilidades de participacin de los alumnos
estn limitadas, sometidas a la autoridad y al poder del profesorado.
Los alumnos son tan nmeros e inexpertos como los padres,
sintindose en situacin de desventaja por estar frete a sus profesores
hacia quienes deben dirigir las quejas de sus compaeros y frente a
los padres, otra figura de autoridad y referencia. Por lo que la posicin
de delegado se convierte en la de un mero informador del profesor.

 La participacin democrtica se contradice; la organizacin de la escuela se

basa en que la actividad de los alumnos es dirigida por la voluntad de los
profesores.
La impresin que se desprende de este estudio por parte de los alumnos, es
que no se consideran elementos participantes.
Conceptos como derecho a participar, gestin democrtica etc., son
cuestionados y puestos en duda en este contexto de participacin, como se
ha venido observando en las declaraciones de profesores, padres y alumnos.
La participacin de todos y cada uno de los elementos del consejo escolar se
ve solo desde la perspectiva del inters individual. Se trata de una
participacin interesada, en la que prima el corporativismo, el deseo de
control y de aumento de autonoma.
Los representantes de cada colectivo desplazan parte de su lealtad hacia los
representantes de otros.

CONCLUSIONES
Se podra concluir que desde un plano esencialmente organizativo
habra que modificar los consejos escolares en su composicin dando
un mayor peso a los padres y alumnos ( que se sienten desplazados)
y caminando hacia formas electivas desde el consenso y no desde las
mayoras cualificadas.
Es importante mencionar que debe haber comunicacin con la
sociedad en general, sin embargo el docente debe concentrarse en el
trato con los padres de familia los cuales son los verdaderos
impulsadores del desarrollo educativo que puedan llegar a obtener
sus hijos.