ESCUELA PRIMARIA

JOS CAYETANO VALADEZ

CLAVE: 25EPR0632R

ZONA: 025

SECTOR: VI

TURNO VESPERTINO

Encuentro de experiencias exitosas en la

implementacin de estrategias para la
alfabetizacin inicial

Mazatln, Sin., a 8 de mayo de 2015

PRIMER GRADO

PROFRA. CLAUDIA LORENA ARVALOS VARGAS

LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA

DIAGNSTICO
La educacin es considerada como un proceso complejo, puesto
que implica innumerables situaciones que estriban desde una
actividad social, organizativa, administrativa y plenamente
pedaggica.
La presente implementacin de estrategia didctica surge de
acuerdo a los resultados obtenidos de la evaluacin
diagnstica aplicada al grupo en el mes de agosto del ao en
curso. Detectndose en ese momento al grupo en la etapa 1.
Hiptesis pre-silbica
Escribiendo pseudoletras, donde las grafas no tienen linealidad,
orientacin
ni
control
de
cantidad.
En algunos casos necesita del dibujo para significar sus
textos.

3
2
1

Adquisicin
de la
lecto-escritura
en
primer grado.

ACTIVIDADES
El docente propicia habilidades de lecto-escritura y con
ello el desarrollo de competencias con los alumnos al
implementar la siguiente estrategia:
Toma una palabra clave de cada leccin, la cual
denomina palabra mgica ya que comenta a los
nios que con estas aprendern a leer y escribir fcil y
rpidamente. Por ejemplo de la leccin dos
ADIVINANZAS toma la palabra elote, esta se
escribe en foamy y se les da a cada uno de los
alumnos sugiriendo cortarla en slabas e lo te .
Dicha palabra se empieza a trabajar con los nios
invitndolos a realizar tareas donde ellos debern
recortar deerevistas o peridicos
palabras te
que inicien o
lo
lleven estas slabas y encierren la partecita.
elefante

loma

tela

Ema

loro

metate

Aunado a ello se trabaja con actividades de

representantes grficos, de acuerdo a la slaba o
partecita analizada.
Instrucciones: Tacha la imagen que inicie con la letra
o slaba de la izquierda.
e
lo
te

Posteriormente, se inicia la formacin de palabras

con las silabas que el alumno trae de la palabra
mgica analizada (elote), en un tarjetero (bolsas
ziploc); sugiriendo para esta actividad a los nios
primero, formen las palabras, luego las escriban y
por ltimo lean cada una de ellas.

Formacin de palabras

e lo te
telo

elo

lote

NOTA: De momento el alumno formar pocas palabras,

pero estas incrementarn conforme se elijan otras de
las siguientes lecturas; ampliando su repertorio de
slabas y con ello la formacin y escritura de palabras
que lo conduce posteriormente a la escritura de
palabras con su respectivo artculo.
El elote
Luego a la escritura de oraciones.
El elote es rico
Hasta llegar a pequeos textos con sentido y coherencia.
El elote es rico, tiene hojas verdes y se puede preparar de
muchas maneras.

Es as como el
alumno pasa de una
etapa a otra en el
proceso de
alfabetizacin

Asignatura: Espaol
Bloque: III
Propsitos: Infieran palabras adecuadas para completar
oraciones de acuerdo al texto ledo; identifiquen la
relacin sonido letra en las palabras que incluyen la
letra en su pronunciacin y escritura.
Contenido: Palabras con
Aprendizaje esperado: Identifica las palabras para
escribir frases determinadas de manera convencional.
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje
para comunicarse y como instrumento para aprender;
identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.
Recursos: Lpiz, cuaderno, borrador, colores, hojas de
trabajo con representantes grficos y libro de texto.
Evaluacin: Participacin activa del alumno y trabajos
antes, durante y despus de la actividad del libro de
texto.

ACTIVIDADES
Antes de abordar el libro de texto
El docente inicia la temtica, rescatando el conocimiento
previo del alumno acerca de las palabras con ,
partiendo del entorno inmediato como es el saln de
clases y retomando palabras desde el alfabeto hasta de
los nombre propios, as como de cosas y objetos que
ellos conozcan; al trmino de ello el docente invita a los
alumnos a trabajar en un ejercicio donde ellos recortarn
unas estampas, las pegarn en su cuaderno y al
observar las imgenes debern percatarse de pronunciar
su nombre y colorear solo las que llevan la letra .

Durante el desarrollo de la actividad del libro de

texto
El docente sugiere a los nios abordar su libro de Espaol
actividades pgina 117, recomendndoles leer las
indicaciones para saber de qu se trata el trabajo, el
cual ser realizado de forma grupal, plasmando dicha
actividad en el pizarrn; una vez concluido el ejercicio
se comenta a los nios que llevarn a cabo un juego
llamado sopa de letras y que si alguno de ellos sabe
de qu se trata, una vez escuchado los comentarios de
los pequeos; el docente les explica que es un juego
en el que los participantes deben encontrar palabras
en este caso que tengan la letra , y que las pueden
hallar buscando en forma horizontal de izquierda a
derecha o en forma vertical de arriba hacia abajo, el
trabajo se realiza de forma individual por ser un juego
y al trmino de este comparar sus respuestas; as
mismo se escribirn tambin cada una de las palabras
encontradas en la pgina 118, haciendo un listado de
estas y para finalizar la actividad se realiza una
coevaluacin sugiriendo a los nios intercambiar su
libro con el compaero de al lado quien ayudar a
revisar para corregir errores.

Despus de abordar la actividad del libro de texto

Para concluir el contenido y reforzar acerca de este, se
les proporciona a los alumnos una hoja de trabajo
que consiste en observar las imgenes que en ella
aparecen a las cules escribirn su nombre, luego
inventarn y escribirn una oracin solo de una ellas
(que ellos escojan).
Esta hoja de trabajo ser realizada por el docente y el
padre de familia con la intencin de percatarse
acerca de los avances de su hijo y firmando en la
parte posterior de la hoja dicha actividad; as mismo
ser remitida al portafolio de cada uno de los
alumnos.

Esta ltima actividad tiene tres intenciones

1) Propiciar que los nios compartan sus logros y corregir
errores ese momento.
2) Enterar a los padres de familia sobre los progresos de
sus hijos, involucrndose as en la tarea compartida de
ensearlos a leer y escribir.
3) Es un instrumento de evaluacin para el docente,
porque a travs de dicha actividad se percata
principalmente de la etapa en la que se encuentra el
alumno y a su vez detecta aspectos de ortografa como
son:
la
segmentacin,
coherencia,
estabilidad,
direccionalidad y uso de letras maysculas.

DIFICULTADES ENFRENTADAS

El alumno evade las instrucciones en los trabajos que se

le presentan, enfocndose directamente en la actividad
y esto lo conduce a hacer el trabajo errneamente o
estar preguntando constantemente que va a hacer.

El padre de familia no responde al llamado inmediato de

su hijo quien solicita su apoyo y este se limita a decirle
que todo est bien al ver que ya est contestado el
trabajo del nio, firmando la actividad sin percatarse de
los errores.

CONCLUSIN

El docente consider esta actividad una experiencia

exitosa, ya que al llegar a este bloque y desarrollar este
ejercicio, el alumno ya se haba apropiado de las bases
del sistema de escritura, y de haber iniciado el ciclo
escolar en la etapa uno hiptesis pre-silbica, hoy se
encuentran en la etapa tres, alfabticos.

ANEXOS
Planificacin docente
Examen diagnstico
Tarjetero de slabas
Trabajos de los alumnos (antes, durante y despus del
libro de texto)
Fotografas de alumnos trabajando en la formacin de
palabras
Fotografas de alumnos trabajando en la actividad del
contenido abordado palabras con

CONCLUSIONES
MESA 1
Adquirimos nuevas estrategias para continuar
fortaleciendo el trabajo de Alfabetizacin en nuestras
escuelas.
Conocer actividades innovadoras.
Se dio una buena convivencia.
Conocer el sentir de mis compaeros de trabajo
sobre los diferentes manera de trabajar con respecto
a la alfabetizacin inicial.
Participacin de los alumnos y maestros en cada de
las actividades realizadas en la mesa de trabajo.