TALLER DE

ADECUACIONES
CURRICULARES, UN
APRENDIZAJE PARA
TOD@S.

ELEMENTOS DEL CURRCULUM Y

DIVERSIDAD

Metodolo
ga

Contenid
os

Objetiv

os

Evaluaci
n

Rendimiento en
pruebas de
coeficiente
intelectual en rango
lmite, con n la
conducta adaptativa

LAS COMPETENCIAS BSICAS

CMO SE LOGRAN?

CURRCULO

ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDADES
EXTRAESCOLAR
ES

CON LA ACCIN
TUTORIAL
CON LA
ORGANIZACIN

Educacin Bsica
Nueva forma de
prescripcin

Alto estndar en
conocimientos, habilidades y
actitudes

Redaccin en Objetivos de
Aprendizaje

Nueva estructura
de ciclos

Educacin bsica de seis aos

Sistema de
Aseguramiento de
la Calidad

El currculum como base para

la construccin de estndares
del Mineduc (evaluados por la
Agencia de Calidad).

Nuevo Currculum
Nacional

Impacto de la Ley General

de Educacin en el
Nuevos Objetivos
Currculum
Generales de la

Perfil del Alumno

Segn la Ley General de Educacin

INQUISITIVOS
Investigan, exploran conceptos, ideas y
problemas significativos y adecuados
para la edad utilizando las tecnologas
de la informacin entre otros. Y al
hacerlo, logran un aprendizaje
profundo y desarrollan un
entendimiento interdisciplinario,
extenso que les permite entender y
actuar en el mundo.

EQUILIBRADOS
Practican hbitos de prctica de
Educacin Fsica y salud frecuente en
su vida cotidiana, se expresan a travs
de la msica y el arte , aprecian el arte
y la naturaleza para lograr el bienestar
propio y de los dems.
REFLEXIVOS
Se dan tiempo para pensar y aprender
de sus propios procesos y experiencias.
Son capaces de evaluar y entender sus
fortalezas y limitaciones para apoyar su
aprendizaje y desarrollo personal

ABIERTOS DE MENTE
Entienden y aprecian su propia cultura,
y sus historias personales, valorando el
pertenecer a la nacin chilena. Conocen
y son abiertos a otras culturas y puntos
de vista, valores y tradiciones de otras
personas y comunidades.

PENSADORES
Piensan en forma reflexiva, aplican
habilidades de pensamiento crtico y
creativo para reconocer y enfrentar
problemas simples, para la formulacin
de proyectos y tomar decisiones
razonadas y ticas.
AUDACES
abordan situaciones desconocidas sin
ansiedad y tiene la confianza para
explorar nuevas ideas
COMUNICADORES
Entienden y expresan ideas e
informacin con seguridad, eficacia y en
forma creativa, en lengua castellana o
en uno o ms idiomas extranjeros y en
distintos modos de comunicacin.
Trabajan efectivamente, con esfuerzo,
perseverancia y de buen grado en
colaboracin con otros.
RESPETUOSOS Y EMPTICOS
Muestran empata, compasin y respeto
hacia las necesidades y sentimientos de
otros. Reconocen los deberes y
derechos y sus responsabilidades.
Son comprometidos con servir y
ejecutivos para lograr hacer una
diferencia positiva en la vida de otros y
en el entorno.
CON PRINCIPIOS
Comprenden los principios del
razonamiento moral, tienen integridad y
sentido de la justicia

IDEAS FUERZA
BASES CURRICULARES
Desarrollo
integral
Facilita la
gestin
pedaggica

Aprendizaj
e
significativ
o

Aprendizaj
e profundo

Construccin de un Objetivo de Aprendizaje

La formulacin de cada Objetivo de Aprendizaje
cuenta con los siguientes 6 criterios:

Ac
tu
al
id
ad

Relevancia

c
e
d
A

e
Abordabl

Coherencia

i
c
ua

la

d
a
d

Secuenciacin

Otro aspecto sobre la

construccin de los OA
Taxonoma

l
e
d
n

i
c
a
t
i
c
i
l
o
t
n
Exp
e
i
m
i
c
o
con

Apoyo al Docente para

observar logro del O.A

Taxonoma de Objetivos
operativos/Intruccionales
Revisin Bloom -Anderson

Anderson, L.W., & Krathwohl (Eds.) (2001). A

Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A
Revision of Bloom's Taxonomy of Educational
Objectives. New York: Longman.

La Taxonoma de Bloom
Lo que los educadores quieren que
aprendan los alumnos puede ser
organizado en una jerarqua en niveles
cognoscitivos desde lo mas simple
hasta lo mas complejo.
La Taxonoma Cognoscitiva contiene
seis niveles.

La Taxonoma de Bloom
revisada por Anderson
Niveles originales de
Bloom:
Conocimiento
Comprensin
Aplicacin
Anlisis
Sntesis
Evaluacin

Niveles revisados por

Anderson (2001):
Memorizar NIVEL INFERIOR
Comprender
Aplicar
Analizar
Evaluar
NIVEL SUPERIOR
Crear

6. Crear

4. Analizar

5 Evaluar

Alto nivel
2. Comprender

3. Aplicar

Bajo nivel
1. Conocer/ Memorizar

La Taxonoma de Bloom

Conocimiento:
Observar
y
recordar informacin; conocimiento
de
fechas,
eventos,
lugares;
conocimiento
de
las
ideas
principales; dominio de la materia.

Comprensin:
Entender
la
informacin; captar el significado;
trasladar el conocimiento a nuevos
contextos;
interpretar
hechos;
comparar,
contrastar;
ordenar,
15
agrupar;
inferir las causas predecir

La Taxonoma de Bloom

Anlisis: Encontrar patrones; organizar

las

partes;

reconocer

significados

ocultos; identificar componentes.

Sntesis: Comparar y discriminar entre
ideas; dar valor a la presentacin de
teoras;

escoger

basndose

en

argumentos razonados; verificar el valor

de la informacin.
Evaluacin: Utilizar ideas viejas para

Qu hace el alumno

(Taxonoma de Bloom revisada por

Anderson:2001)

MEMORIZAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

Recoger
informacin

Confirmacin
Aplicacin

Hacer uso del

Conocimiento

Dividir,
Desglosar

Juzgar el
resultado

Reunir,
Incorporar

Recordar,
reconocer
informaci
n
especfica
como:
hechos,
principios,
sucesos,
fechas,
nombres,
smbolos,
teoras,
definicion

esclarece
,
compren
de, o
interpret
a
informaci
n en
base a
conocimi
ento
previo

seleccion
a,
transfier
e, y
utiliza
datos y
principio
s para
completa
r una
tarea o
soluciona
r un
problema
.

diferenc
ia,
clasifica
,y
relacion
a las
conjetur
as,
hiptesi
s,
evidenci
as, o
estructu
ras de
una

valora,
evala o
critica
en base
a
estndar
es y
criterios
especfic
os.

genera,
integra
y
combin
a ideas
en un
product
o, plan
o
propues
ta
nuevos
para l
o ella.

CONOCER
Recoger
Informacin
-

define
lista
rotula
nombra
identifica
repite
quin
qu
cundo
dnde
cuenta
describe
recoge
examina
tabula
cita

COMPRENDER
Confirmarexplicar

APLICAR
Hacer uso delconocimiento

predice
asocia
estima
diferencia
extiende
resume
describe
interpreta
discute
extiende
contrasta
distingue
explica
parafrasea
ilustra
compara

aplica
completa
ilustra
muestra
examina
modifica
relata
cambia
experimenta
descubre
usa
computa
resuelve
construye
calcula

Verbos Asociados a las Categoras

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

(orden superior)
Dividir, Desglosar

(orden superior)
Juzgar el resultado

(orden superior)
Reunir, Incorporar

- separa
- ordena
- explica
- conecta
- divide
- compara
- selecciona
- explica
- infiere
- arregla
- clasifica
- analiza
- categoriza
- contrasta

- decide
- establece gradacin
- prueba
- mide
- juzga
- explica
- valora
- critica
- justifica
- apoya
- convence
- concluye
- selecciona
- predice
- argumenta

-combina
- integra
- reordena
- planea
- inventa
- qu pasa si?
- prepara
- generaliza
- compone
- modifica
- disea
- plantea hiptesis
- inventa
- desarrolla
- reescribe

Andrew Churches (2009) - http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php

MAPA DE LA TAXONOMA DIGITAL DE
BLOOM

Los elementos en rojo son nuevos verbos de

Entorno digital

Trminos clave

NIVEL
SUPERIOR

CREAR
EVALUA
R
ANALIZA
R

NIVEL
INFERIOR

APLICAR

verbos
verbos

verbos

verbos

COMPRENDE
R

verbos

RECORDAR

verbos

Disear, construir, planear,

producir, idear, trazar, elaborar,
programar, filmar, animar, blogerar,
video blogear, remezclar, publicar,
dirigir, transmitir
Revisar, formular hiptesis, criticar,
experimentar, juzgar, probar,
detectar, comentar en un blog,
reelaborar, probar, participar en
redes (networking)
Comparar, organizar, deconstuir, atribuir,
delinear, encontrar, estructurar, integrar,
recombinar, enlazar, validar, hacer
cracking, recopilar informacin de
medios (media clipping)
Implementar, desempear, usar, ejecutar,
cargar, jugar, operar, editar, subir
archivos a un servidor, editar.
Interpretar, resumir, inferir, parafrasear,
comparar, explicar, ejemplificar.
Categorizar, etiquetar, anotar, suscribir,
hacer bsquedas avanzadas
(booleanas) , twittering
Reconocer, listar, describir, identificar,
recuperar, denominar, localizar, encontrar,
utilizar vietas (bullet pointing), marcar
(bookmarking), hacer bsquedas, social

Procesos metacognitivos
Base de Conocimiento

Procesos operativos

A t e n c i n
Emoc.
Emoc.

Emoc.
Emoc.

Contex
Contex

A t e n c i n

Contex
Contex

A t e n c i
n

A t e n c i n

A t e n c i n

in
in

Emoc.
Emoc.

in
in

A t e n c i n

Contex
Contex

in
in

Emoc.
Emoc.

Contex
Contex

in
in

out
out
out
out
out
out
out
out

De
Ap talle
eje oyo exp
l
a
m
qu plo l doc cito:
en
m e ex s
te
s e pli
co
cit
pr
l
n
e
en
n
a
ro diza
n
fun
je
did
ad
).

Co
n
Ele ocim
i
m
adq ent ento:
o
u
mo irirs a
el viliza e y
rse
log
par
ro
a
hab
de
la
ilid
ad

Pr
co oces
Ha gnit o
(e bili ivo:
d
s
log ) a ad
ra
r.

Ejemplo de estructura de
un OA

Identificar el gnero y nmero de las

palabras para asegurar la concordancia en
sus escritos.

Objetiv
os

ANTES
DE
ELEGIR
UN
OBJETIVO
DE
APRENDIZAJE DEBERAMOS..Realizar un
breve comentario con nuestras propias
palabras
acerca
de
las
principales
capacidades que el alumno debe desarrollar
al participar en la asignatura.

Volver a formular los objetivos planteados en la

planificacin, de manera que se presenten una
a una las capacidades incluidas en el objetivo,
dado que en un mismo objetivo se hace
referencia a ms de una capacidad.

A la hora de presentar los contenidos de la asignatura

hacerlo con claridad de modo que se observen las
relaciones con esas capacidades, para ello se puede
ocupar mapas conceptuales en donde tales relaciones
se aprecien de una sola mirada.

General

Obje
tiv
os

Comprender y expresar mensajes cientficos utilizando el

lenguaje oral y escrito con propiedad, as como interpretar
diagramas. Tablas, grficas, expresiones matemticas sencillas y
otros mtodos de representacin.

Capacidades Incluidas en el
objetivo general

Comprender mensajes cientfico expresados oralmente .

Expresar mensajes cientficos utilizando el lenguaje oral con

propiedad.
Comprender textos cientficos.

Redactar mensajes cientficos con

propiedad.
Interpretar diagramas, tablas, grficas, expresiones

Objetivos de Aprendizaje
Los objetivos tienen una inminente
FUNCIN ORIENTADORA de la prctica en
sala de clases.
En segundo lugar, poseen un FUNCIN
DE CONTROL tanto del aprendizaje como
de la enseanza

Objetivos de Aprendizaje
Deben estar
compuestos..
-capacidad general

-contenido conceptual
-contenido
procedimental
-contenido actitudinal

CARACTERSTICAS
-Comprensibles e inequvocos
-Expresar capacidades y
competencias
-Incluir contenidos
conceptuales, procedimentales
y actitudinales
-Orientativos para el proceso de
enseanzas-aprendizaje

- CAPACIDAD GENERAL: Orientacin espacial.

-CONTENIDOS CONCEPTUALES: Mapas, planos,
croquis. Accidentes geogrficos: montaas,
colinas, vaguadas, valles, ros.
- CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
Utilizacin de mapas y planos para orientarse
en el espacio.
- CONTENIDOS ACTITUDINALES: Inters en la
precisin y exactitud. Autoevaluacin y
hbitos de autocorreccin.

LOS CONTENIDOS

CONTENIDO
S

PROCEDIMENTALE
S

CONCEPTUALE
S

ACTITUDINALE
S

-Tcnicas

-Hechos

-Valores

-Estrategias
-Mtodos
-Destrezas

-Conceptos
-Principios
-Teoras

-Actitudes
-Hbitos

REQUISITOS
ORGANIZACIN

-Coherentes
-Significativos
-Adecuados a la
competencia
cognitiva y
curricular del
sujeto

-Organizados en un centro
de inters
- Coherencia
- Significatividad

Contenido
s
Didcticos
SELECCIN
1. Seleccin tema
2. Elaboracin marco
conceptual
3. Desarrollo del marco:
mapas conceptuales

Taller 1
Realizar 4 ejemplos de Objetivos de
Aprendizajes con verbos del entorno
digital, 2 del nivel inferior y 2 del
nivel Superior.
Realizar Objetivos de Aprendizajes
considerando las capacidades Pre
Bsicas, Bsicas y Superiores.
Realizar mapa conceptual.

Metodologa
1Inicio de la clase

2Desarrollo de la clase

3 Sntesis y transferencia

-Presentacin de los contenidos de

la unidad y motivacin.
-Evaluacin conocimientos previos
del tema.
-Actividades de desarrollo.
-Actividades de refuerzo y
consolidacin.
-Actividades de ampliacin.
-Actividades que tengan proyeccin
y uso en otro mbito de la vida
escolar o cotidiana.

Aprendizajes

Metodologa
DE FACTO
- El aprendizaje de hechos
requiere:
-- Prctica.
-- Reiteracin.
-- Variedad de contextos
.
bien definidos

PROCEDIMENTALES
El aprendizaje de
procedimientos:
-- Exposicin con modelos.
-- Prctica individual
supervisada y guiada.
-- Aplicacin a nuevos
contextos.

CONCEPTUALES
-- Representacin y
manipulacin.
-- Simblica de las cosas.
-- Establecer relaciones
entre categoras y ejemplos.
-- Explicaciones a posteriori

ACTITUDINALES
-----

Observacin de modelos.
Intercambio social.
Clasificacin de valores.
Vivenciacin.

Metodologa
PRINCIPIOS
Epistemolgicamen
te
Psicopedaggicame
Debe explicitar:
nte

Agrupamientos
Seleccin y organizacin
de espacios
Tiempo
RECURSOS:
para el alumnado
para el/la docente

ateriales y recurso

Metodologa
CRITERIO EVOLUTIVO
caractersticas
esenciales
del
momento
evolutivo(
textos
deductivos)
CRITERIO CIENTFICO
naturaleza y estructura propias de
la disciplina a cuyo desarrollo sirven.

CRITERIO DIDCTICO
Puesto que la mayor parte de los
materiales, especialmente si son
impresos, responde a un modelo
didctico determinado.

abajo cooperativ

Metodologa
Desarrollo de la socializacin
Adquisicin progresiva de
competencias sociales

las

Efectos positivos sobre el desarrollo

intelectual, a travs del intercambio de
puntos de vista y de las denominadas
controversias conceptuales.

Favorece
el
desarrollo
aspectos intrapersonales
aprendizaje

de
del

Metodologa
Favorecer modos de
aprendizaje
cooperativo, antes
que favorecer
enfoques
competitivos.
Intercambios de
punto de vista y de
controversias
conceptuales que den
lugar a conflictos
cognitivos

Decidir
previamente los
criterios de
agrupamiento. No
existe un tipo de
agrupamiento
ideal, depender
del fin perseguido
con la actividad de
E/A

Organizacin del trabajo

Grupos y actividades escolares

1. Individual , en actividades que
impliquen la reflexin y la
prctica reiterada
2. Pequeos grupos para el desarrollo de
proyectos, experiencias, discusin, etc.
3.-Grupo medio exposiciones, debates, etc.

4. Gran grupo , en actividades como visitas y excursiones,

visionado de pelculas, conferencias de invitados, etc.

EVALUACIN
No confundir
con
Calificacin

Promocin

FASES
1. Fijar objetivos

2. Recoger
Informacin
3. Analizar y valorar

Diagnstico
4. Tomar decisiones

Modelo Evaluativo
Constructivista
Modelo Evaluativo
Positivista/Tcnico

Modelo Evaluativo
Socio-crtico

PARADIGMAS EN EVALUACIN

Modelo Evaluativo Positivista/Tcnico

Contenido educativo
para el logro del aprendizaje?.

Educando:
Agente pasivo del
aprendizaje

Educador:
Evala el contenido.

Modelo Evaluativo
Constructivista
Educando: actor
fundamental
del proceso de E-A.

Contenido:
Actualizados y
contextualizados.
Busca aprendizajes superiores.

Educador: Gua y orientador.

Evala Aprendizajes

45

Modelo evaluativo Socio-Crtico

El Discente se evala as mismo El profesor Evala Dialecticamente.
Se hace consciente de s mismo
Una evaluacin de ida y vuelta
Para ser capaz de actuar/ decidir
(Proppe, 1990, p 330)
Madaus y Kallegham (1992)

Es
una
interaccin
permanente
entre
teora
y
prctica,
fenmeno
conocido como praxis,
y que involucra una
La evaluacin trasciende la
relacin
dialctica
relacin
permanente entre la
Sujeto/objeto.
intencin
y
la
Su
inters
es
realidad.
Evaluacin como reflexin/cambio/innovacin/transformacin
emancipador/transformador.

i nt
erp

n
pre
d iz

ci
n

ea
aje

Re
la

nd
c i

ers
on
al

Estudian
te
la
Re

luacin/Contexto/Sujet

Contexto

Docente
Relacin de enseanza

Contenid
o

EVOLUCIN DEL CONCEPTO

EVALUACIN

SEGN EL ESTNDAR DE COMPARACIN

Evaluacin
No confundir
con

ETAPAS

Calificacin

1. Objetivos

Promocin

2. Recogida de
Informacin
3. Anlisis

Diagnstico

4 Tomar Decisiones

Taller 2
En grupos, elegir una planificacin
de clase y completarla segn
corresponda.

Taller 3
Elegir una planificacin y completar
segn corresponda.
Grupo 1: Planificacin 1 Bsico
Grupo 2: Planificacin 2 Bsico
Grupo 3: Planificacin 3 Bsico
Grupo 4: Planificacin 4 Bsico

EXCLUSIN
INTEGRACIN
INCLUSIN

VISIN DE LA ATENCI

A LA DIVERSIDAD
Discapacitados eran
concebidos como personas
peligrosas y eran
rechazadas.

INFANTICIDIO
Discapacitados
eran
educados en sistemas de
educacin segregados de la
educacin regular
ESCUELAS
ESPECIALES

Discapacitados vistos con

lstima y compasin, fueron
separados y atendidos por
iglesia y la medicina
INSTITUCIONES DE
REHABILITACIN Y
CUSTODIA
Personas con NEE, respeto
a las diferencias, derechos
humanos e igualdad de
oportunidades.
NORMALIZACIN A TRAVS
DE LA INTEGRACIN

El gran reto que se nos

presenta
en
una
sociedad diversificada,,
es ms que un hacer
en la diversidad es un
ser en la diversidad

idad
s
r
e
v
i
la d
n
cer
e
o
n
r
o
e
c
S

el re
la
a
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t
todo
n
e
todo
o
ar (
g
do
u
l
o
t
o
n
to d
y e
o
p
tiem
.
lugar)

ara atender a la diversidad, no basta

con atender las diferencias

Es posible educar en la
diversidad?

INFORME WORNOCK1981
Declaracin Mundial sobre
educacin para todos.
(1990). Jomtien, Tailandia
La declaracin de
Salamanca (1994)
Declaracin mesoamericana
de educacin inclusiva
INFORME DAKAR

2 ao B

barreras en el aprendizaje y
la participacin

nios con
dificultades de aprendizaj

nios con
necesidades educativas
especiales

Las barreras en el aprendizaje y la

participacin surgen de la
interaccin entre los estudiantes y
sus contextos: las personas, las
polticas, las instituciones, las
culturas y las circunstancias
sociales y econmicas que afectan
sus vidas

.
es un
proces
o

se centra
en la
identificacin
y eliminacin
de barreras.

asistencia,
participaci
ny
rendimient
o

INCLUSIN

n
os e
p
u
gr
en
n
s
nci de ser cluido
e
t
a
x
gro
s, e
peli inado de no
g
o
mar riesg
o
n
o co zar un ptim
n
o
alca imient
d
ren

la diferencia es
un factor ms
positivo y un
estmulo para el
aprendizaje de
menores y
personas
adultas

Aprender a
convivir con la
diferencia,
aprender a
aprender de la
diferencia

Una bsqueda
interminable de
formas de
atender a la
diversidad

Principio
s

En un SISTEMA EDUCATIVO NICO se le

entrega al alumnado programas educativos
pertinentes que sean estimulantes y adecuados a sus
capacidades y necesidades, adems de cualquier apoyo y
ayuda que tanto ellos como el profesorado puedan
necesitar para tener xito.
Es un lugar al que TODOS Y TODAS PERTENECEN, donde
todos son aceptados y apoyados por sus compaero/as y por
otros miembros de la comunidad escolar para que tengan
sus necesidades educativas satisfechas.

Apoya las cualidades y necesidades de todo el alumnado en la comunidad

escolar.
La buena enseanza es aquella en la que puede aprender si se le ofrece el
entorno adecuado, se le anima,
se
le
proporcionan
actividades
significativas.
Basan el currculum y las actividades diarias de aprendizaje en lo que
se denomina un buen aprendizaje.

Escuela Ordinaria

Escuela Inclusiva

Individualiza Ubicar a cada alumno en

cin
el tipo y nivel de
enseanza ms ajustados
a sus peculiaridades.

Dar diferentes ayudas

pedaggicas
a
cada
alumno,
segn
sus
necesidades, en el mismo
contexto de enseanza.

Caracterstic Centrada en el dficit.

Muchos currculos
as
diferentes.
Respuesta a dificultades
al aprender:
Recursos
extraordinarios

Individualizacin
centrada en el la
interaccin alumno-tareaayudas.
Mismo currculo bsico
para todos, que se adapta
poco a poco.
Respuesta a
dificultades:
La anteriores, pero en
el marco
de medidas de
atencin a la
diversidad generales,
para todos

COMO ATENDER A
LA DIVERSIDAD

Qu son las
Necesidades
Qu son las
Educativas
Especiales
Necesidades
(NEE)?
Educativas
Especiales
(NEE)?

Se considera que un estudiante presenta Necesidades

Educativas Especiales cuando muestra dificultades
mayores que las del resto de sus compaeros para
acceder a los aprendizajes que le corresponden de acuerdo a
su edad o curso.

Requiere para compensar

dichas dificultades
Apoyos
extraordinarios
y
especializados,
que
de
no
proporcionrseles
limitan
sus
oportunidades de aprendizaje y
desarrollo.
Las NEE surgen de la interaccin
entre las dificultades que presenta el
estudiante
y
las
condiciones
(barreras) del contexto escolar,
familiar y social en que vive.

Dficit o
dificultad
del estudiante
Barreras
en el contexto
escolar,
familiar y
social

Necesidade
s
Educativas
Especiales

NEE

La educacin especial
Es reconocida en la Ley General de
Educacin como una modalidad
educativa que desarrolla su accin
en los distintos niveles del sistema
escolar:
En la educacin de prvulos, bsica,
media, adultos.
En escuelas especiales; y en
escuelas y aulas hospitalarias.

El enfoque de la
educacin especial es
inclusivo

Privilegia que los estudiantes que

presentan NEE puedan aprender y
participar con otros nios, nias y
jvenes de su edad en el contexto de
los establecimientos de enseanza
comn,
con
los
apoyos
que
requieran.

Cmo favorece
la modalidad de
educacin especial
el aprendizaje de
los estudiantes que
presentan NEE?

Implementando, para
ellos, apoyos y ayudas
extraordinarias
distintas
a
las
habituales
en
el
contexto escolar.
Algunos
estudiantes
podrn necesitar estos
apoyos de manera
transitoria, y otros, de
forma
permanente
durante
todo
su

NEE
permanentes
asociadas
a
un
determinado tipo de
discapacidad (motora,
intelectual,
sensorial,
mltiple)
NEE
transitorias
no
necesariamente
requerir
apoyos
especializados durante
toda
su
trayectoria
escolar.

Taller
En Grupos, de acuerdo a sus
conocimientos y lo expuesto en
relacin a la N.E.E :
Prepare un taller de sensibilizacin
para los
docentes y padres de su
establecimiento
en relacin a la
aceptacin de estudiantes con N.E.E.

LA ADECUACIN
CURRICULAR

Dos maneras de atender a la diversidad

El punto de partida es el curriculum del
aula y CURRICULO
ORDINARIO, el que
puede ser compartida por el alumnado,
entregndole diferentes niveles de ayuda y complementndolo con el
CURRCULUM ESPECFICO que sea necesario en cada caso. Por ello
esta estrategia tiene un marcado carcter INTEGRADOR

PARTIR de las CARACTERSITICAS del alumnado y

elaborar
un
programa
especfico
para
dichas
caractersticas. Esto nos lleva a diferentes PROGRAMAS
ESPECFICOS en una misma aula y eso en la prctica es
imposible implementarlo, por lo que esta estrategia
posee un marcado carcter SEGREGADO.

Qu es una adecuacin curricular?

Un mecanismo ineludible al
atender a alumnos con N.E.E.

Una respuesta a la diversidad

en las Escuelas Regulares que
se materializan dentro del
AULA COMN.

Adaptacin curricular es la
acomodacin o ajuste de la
oferta educativa comn a las
posibilidades y necesidades de
cada uno (Martin 1989)

Cuntos tipos de
adecuaciones
existen?

Una adecuacin curricular se

puede analizar desde
El elemento curricular que modificamos: ADAPTACIONES
DE ACCESO CURRICULARES.
El nivel de elaboracin: DE ESTABLECIMIENTO, DE AULA E
INDIVIDUAL
El grado de cambio: SIGNIFICATIVAS Y NO SIGNIFICATIVAS
Los sujetos de la misma: INDIVIDUALES Y GRUPALES.
La especificidad del cambio: INESPECFICAS Y
ESPECIFICAS

ADAPTACIONES CURRICULARES A
NIVEL DE ESTABLECIMIENTO
Se plasma en la Propuesta Curricular del establecimiento. Consistir
en la adaptacin del currculum oficial, a las necesidades y
caractersticas del alumnado, del establecimiento y del entorno.
Es elaborada por el Equipo Tcnico con la participacin de todo el
equipo de profesores del nivel, ciclo y departamento.
Los objetivos deben responder al entorno socio-cultural, a las
necesidades e intereses formativos de padres y alumnos, a las
caractersticas generales del alumnado, del profesorado y a la
disponibilidad de recursos personales y econmicos.
La toma de decisiones recae en el equipo tcnico y comunidad
educativa, pudiendo adecuarse cualquier elemento del currculum
nacional.

ADAPTACIONES CURRICULARES
A NIVEL DE AULA
Son dirigidas al alumnado de un grupoclase Adecuaciones inespecficas de las
tareas escolares.
En
este
nivel
las
estrategias
curriculares,
organizativas y tutoriales desarrolladas beneficiarn a
todo el curso.
Un objetivo bsico de las mismas ha de lograr un
mximo grado de normalizacin de aquellos alumnos
que presentan N.E.E.
El responsable es el profesor regular de
aula, con o sin asesoramiento.

ADAPTACIONES CURRICULARES
INDIVIDUALES
Estn dirigidas a alumnos con NEE
Suponen ajustes o modificaciones del acceso al currculo o
sobre elementos bsicos del mismo.
Las modificaciones curriculares afectan de forma significativa,
o no, a los elementos del currculum: actividades,
instrumentos de evaluacin, metodologa, contenidos,
criterios de evaluacin u objetivos
Las adaptaciones de acceso afectan a los elementos
humanos, espacios y aspectos fsicos, en el equipamiento,

Principio de Adecuacin
Curricular
Significatividad

Motivacionales
Normalizaci
n

Ecolgico
Accesibilidad

Realismo

A.A.C.C.

Participacin

PRINCIPIOS DE ADECUACIN CURRICULAR

Principio de Normalizacin: se pretende alcanzar los objetivos

mediante un proceso educativo normalizado (referente ltimo de
todo proceso de adaptacin)
Principio Ecolgico: la adaptacin curricular necesita adecuar las
NEE de los alumnos al contexto ms inmediato
Principio de significatividad: adaptacin de los elementos en un
continuo que va de lo ms a lo menos significativo que se debe
adaptar.
Principio de Realidad: adaptaciones basadas en la realidad,
sabiendo con qu recursos se cuenta y hasta donde se quiere
llegar.
Principio de participacin e implicacin: las adaptaciones
requieren consenso e implicacin de todos los participantes.

Tipos de A.A.C.C.
A) Adecuaciones de acceso al currculo:
Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las
condiciones propias de los alumnos y alumnas.
Se relaciona con la provisin de recursos especiales, tales como:
elementos personales, materiales especiales, organizativos, etc.
Estos recursos adicionales crean las condiciones fsicas, de
iluminacin, ventilacin, sonoridad, accesibilidad, etc. que
facilitarn al alumno y alumna con necesidades educativas
especiales el desarrollo de un currculo ordinario

Mquina Perkins
Las
mquinas
Perkins
se
utilizan para leer y escribir en
sistema Braille,

Regletas en Braille
Elemento rectangular de plstico o
metal, con doce cajetines del
hexagrama braille.

Optacn
Es un aparato compacto y porttil
que ayuda al invidente a leer
cualquier texto.

AACC
de
acceso
Infraestructura
Recursos
Profesionales

materiales
especialistas

NIVELES
Adaptaciones a las
instalaciones de la escuela.
Adaptaciones en el aula.
Apoyos tcnicos o materiales
especficos.

B) Adecuaciones de los
elementos bsicos del currculo:
Los elementos bsicos del curriculum
son: los objetivos, los contenidos, las
actividades,
los
mtodos,
la
evaluacin,
los
recursos,
la
temporalizacin, etc.
Se entender por adecuaciones
curriculares de los elementos bsicos
del currculo
al
conjunto
de
modificaciones que se realizan en
los
contenidos,
criterios
y
procedimientos
evaluativos,
actividades y metodologas para
atender las diferencias individuales
de los y las alumnas con necesidades
educativas especiales.
EVALUACIN

OBJETIVO

CONTENIDOS

METODOLOGA

OBJETIVOS

CONTENIDOS
Priorizar,
simplificar,
reorganizar,
eliminar o
ampliar.

METODOLOGA

Agrupamientos, materiales
de trabajo, espacios,
diferentes contextos,
distribucin del tiempo,
actividades
complementarias y/o
alternativas.

EVALUACIN
Modificar criterios y/o
procedimientos,
diversificar tcnicas e
instrumentos,

METODOLOGA

iv
a

EVALUACIN
Modificar criterios y/o
procedimientos,
diversificar tcnicas e
instrumentos,

at
fic

Agrupamientos, materiales
de trabajo, espacios,
diferentes contextos,
distribucin del tiempo,
actividades
complementarias y/o
alternativas.

i
gn

a
fic
at
iv
gn
i
si

Priorizar,
simplificar,
reorganizar,
eliminar o
ampliar.

si

uy

CONTENIDOS

co
Po

OBJETIVOS

Todos somos diferentes, pero

todos podemos aprender.

VENTAJAS DE LAS ADAPTACIONES

CURRICULARES
1) Los profesores utilizan el mismo lenguaje (profesor de aula y profesor
especialista

2) Los alumnos con N.E.E. convergen hacia un tronco comn de aprendizajes

significativos al igual que los dems alumnos
3) El profesor del curso adquiere responsabilidad sobre el aprendizaje de
todos los alumnos.
4) Se potencia la convivencia de los alumnos en el respeto, cooperacin y
aceptacin mutua
5) El profesor especialista se cohesiona como miembro ms del equipo
docente, dejando de ser un elemento aislado.
6) Muchos alumnos necesitarn adaptaciones menores para sumir el currculo
bsico, por lo cual podrn beneficiarse de los recursos que otorgan las
adaptaciones curriculares.
7) El profesor especialista puede trabajar dentro del aula regular, en
colaboracin y equipo con el docente de aula.

NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES

N.E.E PERMENENTES

Discapacidad Intelectual
Discapacidad visual
Discapacidad auditiva
Discapacidad motora
Disfasia
Autismo
Discapacidades mltiples

N.E.E TRANSITORIAS
Trastornos Especficos del
Aprendizaje
Trastornos Especficos del
Lenguaje (TEL)
Trastornos por Dficit Atencional
Coeficiente Intelectual en el
rango limtrofe.

Necesidad
Educativa
Especial

Definicin y
caractersticas

Evaluacin
integral

Profesion
ales
competen
tes

Trastorno
Especfico del
Aprendizaje

Clasificacin:
DE aprendizaje
de la lectura.
DE de la lectura
y la escritura.
DE del
aprendizaje de
las matemticas

Dificultad
severa
o
significativamente mayor a la
que presenta la generalidad de
los estudiantes de la misma
edad, para aprender a leer; a
leer y a escribir; y/o aprender
matemticas.

Requiere
los
siguientes
procedimientos:
Anamnesis
Examen
de
salud
para
descartar
problemas de visin,
audicin u otros.
Informe
psicolgico
cuando
exista
probabilidad
de
discapacidad
intelectual
o
dificultades
emocionales.
Evaluacin
pedaggica
y
psicopedaggica.

Mdico
pediatra
o
neurlogo
o
psiquiatra
o mdico
familiar.

Profesor de
educacin
especial/di
ferencial o
psicopeda
gogo

Se presume que estn asociadas a

dificultades de carcter neurocognitivo y
psicolingstico. Se debe descartar la
presencia de factores como: Dficit
sensorial, motor o intelectual, factores
ambientales, problemas de enseanza o
de
estimulacin,
condiciones
de
vulnerabilidad social y trastorno afectivo.

Se caracteriza por:
Un desnivel entre capacidad
y rendimiento.
Estar delimitadas a reas
especficas como lectura,
escritura y matemticas.
Presentar
un
carcter

Necesida
d
Educativa
Especial

Definicin y
caractersticas

Evaluacin
integral

Profesiona
les
competent
es

Trastorno
Especfico
del
Lenguaje

Clasificacin
(segn CIE10
de
la
OMS y DSM
IV-R):
Expresivo
Mixto

Limitacin significativa en el
nivel de
desarrollo del lenguaje oral, que
se manifiesta por un inicio tardo
y un desarrollo lento o desviado
del lenguaje.

Dificultad no explicada por dficit

sensorial, auditivo o motor por
discapacidad
intelectual,
por
trastornos
psicopatolgicos,
trastornos masivos del desarrollo,
deprivacin
socioafectiva,
lesiones
o
disfunciones
cerebrales
evidentes
o
por
caractersticas
lingsticas
propias
de
un
determinado
entorno
social,
cultural,
econmico, geogrfico o tnico

Se
explicitan
los
aspectos a considerar en
la
evaluacin
diagnstica integral para
nios(as) hasta 5 aos
11 meses y nios(as) a
partir de los 6 aos de
edad en escuelas con
PIE, entre ellas:
Anamnesis
Examen de salud para
descartar problemas de
visin, audicin u otra
condicin.
Evaluacin pedaggica
y psicopedaggica.
Revisin
de
evaluaciones previas de
otros especialistas si
existieran.
Informe
psicolgico
cuando
exista
probabilidad
de

Mdico
pediatra
o neurlogo o
psiquiatra o
mdico
familiar.
Fonoaudilog
o. Profesor de
educacin
especial/difer
enci
al.
Especialista
TEL.

Necesida
d
Educativa
Especial

Definicin y
caractersticas

Evaluacin
integral

Profesiona
les
competent
es

Trastorno
de
Dficit
Atenciona
l
o
Trastorno
Hipercin
tico
o
Sndrome
de Dficit
Atenciona
l.

Clasificaci
n
segn
CIE 10 y de
forma
compleme

Trastorno
de
inicio
temprano, que surge en
los primeros 7 aos de la vida
del estudiante y que se
caracteriza
por
un
comportamiento generalizado
con presencia clara de dficit
de la atencin, impulsividad
y/o
hiperactividad.
Este
comportamiento se evidencia
en ms de un contexto o una
situacin, tales como el
hogar,
la
escuela
y/o
actividades sociales, entre
otras, y produce un malestar
clnicamente significativo o
una
alteracin
en
el
rendimiento
social
o
acadmico del o de la
estudiante.

Anamnesis
Observacin directa
del comportamiento y
funcionamiento social
dentro y fuera del
aula, al menos por 1
semestre.
Evaluacin
pedaggica.
Revisin
de
antecedentes
escolares.
Entrevista
a
la
familia o apoderado o
alumno adulto.

Mdico
pediatra
o neurlogo o
psiquiatra o
mdico
familiar
o
mdico
del
sistema
pblico
con
asesora
de
especialistas.

Psiclogo y/o
profesor
de
educacin
Diferencial

Los alumnos con CIL

Se caracterizan por una
predisposicin a tener dificultades en
los aprendizajes e interaccin social,
determinada por una causa
subyacente que se expresa en una
capacidad de inteligencia
ligeramente inferior a la media de la
poblacin (CI entre 70 a 79).
El CIL se ubica en el eje II del DSM IV
(Manual diagnstico y estadstico de

Los nios con CIL

No suelen mostrar estigmas fsicos
que los identifiquen. Para la mayora
no se dispone de pruebas biolgicas
que
permitan
un
diagnstico
etiolgico.
Por estos motivos, en los nios con
inteligencia
lmite,
pasa
muy
desapercibida la causa del fracaso
escolar
que,
habitualmente,
manifiestan.

Caractersticas del
Aprendizaje
Aprendizaje lento o dificultoso en las
distintas reas del currculo.
Dificultades para la adquisicin de
habilidades para buen funcionamiento en
la vida diaria.
No obedece a dficits, trastornos ni
pertenencia a una distinta comunidad
lingstica, cultural o tnica.
Necesidad de respuestas educativas
flexibles y entrega de apoyos especficos

PER
O
MO
SE
HA C
EN

!!!

Qu necesitamos.
Planificacin del profesor
Evaluacin de los alumnos que presentan
N.E.E

Planificacin del profesor

Conocimiento de los planes y
programas.
Conocimiento de las condiciones
institucionales.

Conocimiento de las declaraciones del Proyecto Educativo

Institucional en relacin a la atencin a la diversidad.
Condiciones materiales, disposicin de recursos.
Inters y compromiso de autoridades, padres, profesores
y alumnos.
Colaboracin entre especialistas y profesores.

Conocimiento de las caractersticas

del grupo.

Heterogeneidad del grupo.

Caractersticas particulares del grupo y de cada alumno
de manera individual.

Evaluacin de los alumnos

que presentan N.E.E.
Un alumno presenta NEE cuando se observa
ritmo de aprendizaje muy distinto al de
compaeros.

Evaluacin del
del profesor
profesor de
de aula
aula
Evaluacin
Evaluacin del
del equipo
equipo interdisciplinario
interdisciplinario
Evaluacin

Situacin actual
del alumno

N.E.E.
Diseo Curricular
de centro y aula

un
sus

Elaboracin :
En primer lugar se deben detectar las N.E.E.
de
los
alumnos
y
confrontar
con
la
planificacin de aula, previamente revisada.
Luego se debe pedir la colaboracin de todos
los implicados en el proceso de aprendizaje y
ms tarde establecer su participacin en las
A.A.C.C. que se implementarn.
A continuacin deber elaborar la A.A.C.C.
considerando la realidad del centro y de sus
alumnos.

No olvide nunca durante la elaboracin,

considerar los siguientes CRITERIOS

DIMENSIONES
BSICAS
ENRESPUESTA
LA RESPUESTA
A
DIMENSIONES BSICAS
EN LA
A
DIVERSIDAD DELDEL
ALUMNADO
LALADIVERSIDAD
ALUMNADO
Elementos bsicos
del currculo

Orientacin educativa
y tutora

Recursos
materiales

Recursos
personales

Espacios para la actividad

educativa (emplazamientos)
Organizacin

Escolar

ATENCIN A LA
DIVERSIDAD EN EL
ESTABLECIMIENTO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROYECTO DE INTEGRACIN ESCOLAR

COMPROMISO
CON
LA DIVERSIDAD

ADECUACIONES
CURRICULARES

SENSIBILIZACIN
A LA COMUNIDAD

Medidas normalizadasde
atencin a la diversidad

Medidas
estructurales,
de
establecimiento y
aula

DE ESTABLECIMIENTO

PROPUESTA CURRICULAR DE
ESTABLECIMIENTO (1)

PROPUESTA CURRICULAR DE
ESTABLECIMIENTO (2)

PROPUESTA CURRICULAR DE
ESTABLECIMIENTO

ATENCIN
A LA
DIVERSIDAD
EN EL AULA

Medidas normalizadasde
atencin a la diversidad

Medidas
estructurales,
de
establecimiento y
aula

DE AULA

CONTEXTO DE ACCIN

Competencia Curricular
actual
del alumno

ALUMNO

TAREA

CONTEXTO DE
ACCIN

Lugar y org. fsica

Agrupamiento
Accin del profesor
Tiempo de tarea
Clima socio-emocional
...

Competencia Curricular
Conocimiento
del alumno
Autonoma
Estrategias
Motivacin
...

Tarea
ALUMNO

Estructuracin contenido
Nivel de complejidad
Nivel de abstraccin
Modalidad input/output
...

VARIABLES QUE DEFINEN LA

TAREA
1

CONTENIDO

LENGUAJE

ABSTRACCIN

COMPLEJIDAD

MODAL.OUTPUT

PROCESOS REQUERIDOS

ESTRATEGIAS REQUERIDAS

Posibilidades de adaptacin de
tareas
ACTUAR
ACTUAR SOBRE
SOBRE
EL
EL ALUMNO
ALUMNO

ACTUAR
ACTUAR SOBRE
SOBRE
EL
EL CONTEXTO
CONTEXTO

Instruir en
Proporcionar
estrategias de
feed-back continrecopilacin, gente a las respuestas,
elaboracin y orientar la ejecucin con
respuesta a preguntas perspicaces,
la tarea...
modificar tiempos,
...

ACTUAR
ACTUAR SOBRE
SOBRE
EL
EL INPUT
INPUT

Modificar la
estructuracin de los
contenidos, el nivel
de abstraccin y o
el nivel de
complejidad...
Tambin:
Tambin:
ACTUAR
ACTUAR SOBRE
SOBRE
EL
EL OUTPUT
OUTPUT

ESTRATIFICACIN DE LA FACILITACIN
Individuo
Competencia Tarea
actual
Contexto
de Accin
Estrategia I

Modificar el contexto:
Mediacin.
Tiempos
Agrupamientos
...

Estrategia II

Modificar la tarea:
Estructurar contenido
Organizador previo
Complejidad
Modalidad de output

TOMADO DE J.GARCA VIDAL

Taller Adecuacin Curricular

Del OA del curso y de acuerdo a la
NEE realice la una adecuacin
curricular.

Adecuacin Curricular
IDENTIFICACIN ESTUDIANTE:

CURSO:

DIAGNSTICO PROFESIONAL:

Objetivo
s de
Aprendiz
aje del
curso

Contenido
s

Conceptual:

Procedimen
tal

Actitudinal

Objetivos
Esperados
del
Estudiante

PROFESIONAL:

Actividades

Recursos

Procedimientos
de Evaluacin
(Indicadores)

Evaluacin

valuacin Diferenciada

Si cada individuo aprende de

manera diferente, es obvio que no
puede ser evaluado de la misma
manera que otras personas.
Muchos docentes no lo aceptan.

LO QUE S O CREO
SABER DE
EVALUACIN
DIFERENCIADA

LO QUE ME GUSTARA
SABER DE LA
EVALUCIN
DIFERENCIADA

DITH PENJEAM

La evaluacin es una herramienta que permite:

Ayudar al crecimiento personal de los estudiantes por medio de la
gua y
orientacin que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
Valorar el rendimiento de los estudiantes, en torno a sus progresos
con respecto a ellas y ellos mismos.
Detectar dificultades de aprendizaje.
Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de enseanza y en
los
procedimientos pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad
educativa.

Las bases filosficas

Laevaluacin es un medio, no un fin en el sistema
educativo. Lamentablemente muchos docentes no lo
entienden ni tampoco lo aceptan. El obtener una calificacin
numrica, simplemente, es una forma de ponderar cunto ha
aprendido un alumno, no para calificarlo como individuo, sino
para que el docente tenga un indicador del aprendizaje del
alumno.

Segn Csar Coll, Javier Onrubia y Teresa Mauri, de la Universidad de Barcelona en su

investigacin "Ayudar a aprender en contextos educativos: el ejercicio de la influencia educativa
y el anlisis de la enseanza", publicada el ao 2008 en laRevista de Educacin,

El proceso enseanza aprendizaje "se

produce gracias a la mediacin, la
intervencin y el apoyo del profesor o
agente
educativo,
que
es
el
responsable de orientar y guiar la
construccin de los significados y
sentidos que el aprendiz elabora de
manera que estos se acerquen
efectivamente a los contenidos
culturales que son objeto de la
enseanza
y
el
aprendizaje".

Cuando una persona es evaluada de un

modo inadecuado, entonces, evidentemente
los resultados sern inferiores a sus
capacidades reales.
Si se consideran las habilidades o
capacidades diferenciadas, entonces, la
evaluacin
estar
acorde
con
las
caractersticas del individuo y se podr
evaluar mejor el resultado acadmico, lo
que redundar en un mejor desarrollo del
estudiante.

Resultados de una mala evaluacin

Muchos estudiantes obtienen malos resultados,
simplemente porque los medios de evaluacin no son
los adecuados. Cuando un estudiante no rinde
adecuadamente, porque est mal evaluado o se
utilizan instrumentos inadecuados para sus diferencias
particulares, entonces eso genera:
Frustracin.
Desmotivacin.
Ansiedad.
Depresin.
Fobia a la enseanza.
Rebelda.
Enfermedades psicosomticas.

Principios de la Evaluacin Para el

Aprendizaje
Es una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes
Constituye parte integral de la enseanza
Evala competencias dentro de contextos significativos
Se centra en las fortalezas de los estudiantes
Constituye un proceso colaborativo
Constituye un proceso multidimensional
Utiliza el error como una ocasin de aprendizaje

A
D
A
I
C
N
E
R
E
F
I
D
N

I
C
A
U
L
A
V
E
DEFINICION
La evaluacin diferenciada es el recurso que el
profesor utiliza al evaluar alumnos que
presentan problemas de aprendizaje y consiste
en aplicar procedimientos acordes con las
caractersticas del estudiante, dndole de esta
forma la oportunidad de demostrar que han
aprendido.

EVALUACIN Diferenciada
consideraciones bsicas
Para implementar la Evaluacin Diferenciada es
necesario que los alumnos:
sepan de antemano en qu consisten y cules son
las metas del aprendizaje
Sepan de forma anticipada con qu ojos o bajo
qu prisma se miraran sus trabajos,
Tengan modelos de lo que constituye un buen
trabajo y,
Reciban retroalimentacin para mejorar su
desempeo a
partir del trabajo realizado.

Evaluar competencias dentro de

contextos significativos de manera
tal que el alumno pueda establecer
conexiones. Ej.:
Para un alumno vulnerable del Sur de Chile es distinto
responder una prueba de lectura en la que debe leer sobre lo
bien que lo pasan unos nios visitando el aeropuerto a leer lo
entretenido que puede ser hacer bolas de barro bajo la lluvia.
Para un nio con NEE es distinto solicitarle que escriba
palabras de 3, o 4 silabas a pedirle que escriba palabras de
objetos de la sala y que luego seale cuntas slabas tienen

centrada en las fortalezas de los estudiantes

Consideraciones Bsica
Informar a los alumnos el contenido y propsito de la
evaluacin
Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluacin
(qu es
necesario cumplir?)
Incluir los contenidos ms relevantes para demostrar el
logro
del aprendizaje
El instrumento debe contener situaciones de evaluacin
coherentes con las actividades de aprendizaje realizadas
por los
alumnos
Las situaciones de evaluacin deben contener trminos
cuyo
significado es conocido y compartido entre el profesor y los

Consideraciones Bsica
Para implementarla es necesario que se constituya
en un proceso multidimensional desarrollado en
diferentes planos y en distintas instancias e implica
variadas estrategias y mltiples criterios.
La evaluacin diferenciada se ha incorporado a los
reglamentos de evaluacin, no con el nimo de que cada
alumno "rinda segn sus capacidades" -que, en el fondo,
significa dejar a los alumnos ms dbiles condenados a
permanecer siempre en situacin de aprendizajes de menor
calidad- sino que para ampliar las posibilidades de los
alumnos de demostrar lo que han aprendido, sin disminuir
los estndares que aseguran el xito en aprendizajes
subsiguientes.

La evaluacin diferenciada
POR LO TANTO
Es una instancia destinada a mejorar la calidad de los
aprendizajes.
Permite intervenir oportunamente para que el aprendizaje sea
una experiencia exitosa.
Permite determinar: Qu sabe, cunto sabe de eso y cmo puedo
ayudarlo para que sepa ms.
Permite que los alumnos puedan identificar con claridad lo que
saben (su zona actual de desarrollo) y lo que son capaces de lograr
con el apoyo de personas con mayor competencia (su zona de
desarrollo prximo)

Ejemplos de construccin de tems

tem de Resolucin de problemas no adaptado :
En una caja haban cinco lpices, la maestra
agreg tres lpices ms. Cuntos lpices hay
ahora en la caja?
En una caja haba media docena de huevos, se
quebraron tres, Cuntos huevos hay ahora en la
caja?
En un rbol hay 10 manzanas y se cayeron
cinco,
Cuntas manzanas hay ahora en el rbol?
El 28 de Marzo lleg un perrito a la casa de