EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIN DEL PROCESO

ENSEANZA-APRENDIZAJE

EN QU CONSISTE LA EVALUACIN?

La evaluacin es una
actividad consustancial a
cualquier tipo de accin
encaminada a provocar
modificaciones en un objeto,
situacin o persona.

Ralph Tyler (1930).

Glass y Ellet (1980).
Wortman (1983).

QU ES LO QUE EVALUAMOS?
Resultados:
La evaluacin gira alrededor
de los objetivos.
Redactados como cambios
de conducta observable.
Marcan cierto grado de
eficiencia en la ejecucin.
Evaluacin puntual o
externa.
Carcter explicito.

Procesos:
Fija su atencin en las
condiciones en que se
desarrollan las experiencias
educativas.
Propone los cambios
necesarios con el fin de
alcanzar las metas fijadas.
Evaluacin continua o
interna.
Carcter implcito.

CUL ES LA DIFERENCIA ENTRE

MEDICIN Y EVALUACIN
Medicin:
Requisito establecido por el
aparato administrativo.
Se cuantifica el
aprovechamiento utilizando
exmenes tipo tcnico.
Los resultados de la prueba
slo sirven para poner una
nota de acreditacin
(calificacin).

Evaluacin:
Debe ser sistmica y
contextual.
Elaborar juicios en relacin
al funcionamiento y alcance
del proceso enseanzaaprendizaje.
Pretende aumentar al
mximo el rendimiento de
cada alumno.

EVALUACIN EDUCATIVA DESDE

DIFERENTES PERSPECTIVAS
Ideolgica
Econmica

Psicogentica

Cognitiva

EVALUACIN

Epistemolgica

Tcnica
Conductiva

Sociocultural
Psicolgica

EVALUACIN EDUCATIVA

Noizet y Caveni (1978). Enfatizan el

carcter de juicio inherente a todo
acto evaluativo, con interdependencia
del objeto evaluado y de los criterios Tomar decisiones
utilizados.

Crobach (1980). Se refiere al

examen de lo que ocurre en la puesta
en prctica de un programa, examen
que pretende mejorar dicho
programa.

De Ketele (1980). Significa examinar

el grado de adecuacin entre un
conjunto de informacin y un conjunto
de criterios adecuados al objetivo
fijado, con el fin de tomar una
decisin.

Emitir el juicio

Establecer criterios

Recabar informacin

EVALUACIN DEL PROCESO

ENSEANZA-APRENDIZAJE

Coll (1980). Anlisis del proceso enseanza-aprendizaje y su

modelizacin en trminos sistmicos.

Reuchlin (1984) y; Noizet y Caverni (1978). Clsica distincin

entre objetivos sociales y objetivos pedaggicos que presiden
la accin educativa.
Carcter sistmico de la evaluacin
Objetivos
Contenidos

Intervencin didctica
Materiales

Evaluacin Educativa

Recursos Didcticos

FUNCIONES DE LA EVALUACIN

Predictiva
Prospectiva
Regulacin
De verificacin
Formativa
De desarrollo
De Control de Calidad
Descriptiva

TIPOLOGIA DE LA EVALUACIN
Evaluacin
Por su

Funcionalidad
Se divide en

Sumativa
Formativa

Normotipo
Se clasifica en

Nomottica

Temporalizacin
De acuerdo a

Agentes
A travs de

Inicial

Autoevaluacin

Normativa

Procesual

Coevaluacin

Criterial

Final

Heteroevaluacin

Ideogrfica

FUNCIN SUMATIVA DE LA
EVALUACIN

Es un medio de control.
Tiene lugar al final de un
proceso de enseanzaaprendizaje.
Grado de dominio del
alumno en un rea de
aprendizaje.
Permite otorgar una
calificacin o acreditacin.

Valoracin de productos o
procesos que se consideran
terminados.
Realizaciones concretas y
valorables
Concrecin terica,
metodolgica y tcnica.

FUNCIN FORMATIVA
DE LA EVALUACIN

Se utiliza para valorar el

funcionamiento y desarrollo
del proceso enseanzaaprendizaje.
Obtencin rigurosa de datos a
lo largo del mismo.
Permite tomar decisiones de
forma inmediata.
Su finalidad es mejorar o
perfeccionar el proceso.
Permite valorar los estilos de
aprendizaje y detectar
actividades que la favorezcan.

EVALUACIN NOMOTTICA
Normativa:
Valoracin del rendimiento
de cada alumno en funcin
del nivel del grupo en el que
se halla integrado.
Se aplican pruebas
objetivas, estadsticas o
estndar bajo criterios fijos
de antemano.
Se supone que el
desempeo de los alumnos
se distribuye normalmente,
(campana de Gauss).

Criterial:
Pretende ubicar a cada
alumno en relacin al grado
de consecucin de un
objetivo previamente fijado.
Fue propuesta por Popham
J.W. (1980).
Delimitacin de un campo
de conducta bien
explicitado.
Se fijan los parmetros y el
grado de eficacia mnimo
para acreditar.

EVALUACIN IDEOGRFICA

Consiste en determinar las

capacidades que el alumno
posee y sus posibilidades
de desarrollo en funcin de
sus circunstancias
particulares.
Evaluacin personalizada.
Su finalidad es potenciar el
desarrollo actitudinal,
motivacional y afectivo.
Pretende la adaptacin del
alumno al proceso
educativo.

Busca identificar los

intereses, valores,
curiosidad, temperamento,
sensibilidad social, estilos
cognitivos y experiencia
previa de los alumnos.

EVALUACIN DIAGNSTICA O
INICIAL

Proporciona informacin
acerca de las capacidades
de los alumnos antes de
iniciar un proceso de
enseanza-aprendizaje.
De acuerdo al marco
conceptual de referencia:
Actitudes, conocimientos
previos, potencial del
aprendizaje, etc.
Es indispensable para la
organizacin y
secuenciacin de la
enseanza.

Orientacin excesiva de
carcter cognitivo.
Es til para la seleccin y/o
orientacin del alumnado.

EVALUACIN PROCESUAL

Es aquella que consiste en la

valoracin continua del
aprendizaje del alumnado y
de la enseanza del
profesor.
Obtencin sistmica de
datos.
Anlisis de los datos
recabados e identificacin de
fallas en el proceso.
Toma de decisiones
oportunas para reforzar,
corregir y/o adecuar las
actividades de aprendizaje.

Es netamente formativa, ya
que permite mejorar el
proceso de enseanza.

EVALUACIN FINAL
Es aquella que se realiza al
terminar el proceso de
enseanza-aprendizaje,
aunque ste sea parcial.
Puede ser:
Final-sumativa, en el caso de la
obtencin de un titulo; .
Formativa-sumativa, para
continuar adecuando la
enseanza, o bien para
retroalimentar la
programacin del profesor.

1.
2.
3.

Se pueden analizar tres

cuestiones referentes al
alumno:
Su situacin; evaluacin
nomottica criterial.
Su rendimiento; evaluacin
ideogrfica.
Su resultado alcanzado con
respecto al grupo;
evaluacin nomottica
normativa.

AUTOEVALUACIN

Valorar la propia labor y el

grado de satisfaccin que le
produce.
Se realiza en forma
permanente a lo largo de la
vida.
Pretende que el alumno se
responsabilice de su propio
aprendizaje.
Reflexin y valoracin global
sobre la actitud y progreso.

Evitar la excesiva influencia

de la subjetividad.
Se convierte en un objetivo
metodolgico.

COEVALUACIN

Evaluacin mutua, conjunta

de una actividad o un
trabajo determinado.
En un coloquio se valora el
inters de las actividades, el
contenido, los objetivos
alcanzados, los recursos,
etc.

Si el alumno la realiza:
Sirve para mejorar poco a
poco el propio aprendizaje y
todo cuanto pase en el
grupo
Al inicio debe comenzarse
por evaluar lo
exclusivamente positivo

HETEROEVALUACIN

Evaluacin que realiza una

persona sobre otra.
Se valora el trabajo, la
actuacin, el rendimiento, la
participacin, el inters, la
motivacin,
Evaluacin que
habitualmente lleva a cabo
el profesor con los alumnos.

OBJETIVOS DE LA EVALUACIN

Detectar la situacin de partida.

Facilitar la elaboracin de la
programacin idnea.
Conocer las ideas previas y el
bagaje de informacin.
Adaptar el programa a la
situacin del grupo.
Regular el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Controlar los resultados
obtenidos.
Identificar los objetivos no
alcanzados e incorpralos
despus.

Reestructurar la
programacin si es necesario.
Retroalimentacin y
orientacin.
Levar una estadstica de
rendimiento por alumno.
Regular y mejorar la
organizacin y actuacin
docente.
Controlar el rendimiento total
del grupo.
Seleccionar los recursos
didcticos.

LA EVALUACIN AYUDA A
MEJORAR EL
APRENDIZAJE:

Motivar el aprendizaje
estudiantil.
Diagnosticar y remediar las
dificultades y problemticas.
Acrecentar la retencin y
transferencia.
Promover la autoevaluacin.
Aumentar la comprensin
de los alumnos y del
proceso.
Ayudar a clasificar los
objetivos del aprendizaje.

CARACTERSTICAS DE LA
EVALUACIN:

Objetividad
Validez
Fiabilidad
Flexibilidad
Eficacia
Coherencia