MDULO 3 : LA MEJORA PROFESIONAL

COMO UNA ACCIN PERMAMENTE

MARICELA
MENDOZA OTERO

 Del texto Claves de las escuelas efectivas identifica 2 caractersticas

1.-Liderazgo profesional
2.- Colaboracin hogar escuela

 1.- Del texto claves de las escuelas efectivas anota dos responsabilidades
de los actores educativos en la conformacin de una escuela efectiva
Directores
Las directores deben encontrar el estilo y las estructuras ms adecuados a su propia
situacin local
Compartir la responsabilidad es de liderazgo con otros miembros del equipo
Proveer de varios tipos de apoyo a los maestros
Docentes
Ensean al grupo como un todo
Presentan informascin o habilidades clara y animadamente
Mantienen una actitud de evaluacin constante
Tienene altas expectativas
Alumnos
Asumir responsabilidades escolares
Aceptar normas de comportamiento
Padres
Participar en actividades de la escuela y reuniones

 Elabora un esquema
Directivo

Encontrar
el
estilo y las
estructuras
ms
adecuados
a
su
propia
situacin local
Compartir
la
responsabilida
d
es
de
liderazgo con
otros
miembros del
equipo
Proveer
de
varios
tipos
de apoyo a los
maestros

Docente

Ensear al grupo
como un todo
Presentanr
informascin
o
habilidades clara y
animadamente

Matener una actitud

de
evaluacin
constante
Tener
altas
expectativas

Alumno

Padres de
Familia

Asumir
responsabilidades

escolares
Aceptar normas de
comportamiento

Apoyar en el
aula
Participar en
actividades
de la escuela
Participar en
reuniones

de la vida escolar
se comparten
En qu aspectos
responsabilidades entre los actores escolares en la conformacin
de las escuelas de calidad?
En decisiones sobre polticas, la de los maestros en la direccin y
planeacin del currculo, la consulta con los maestros sobre los gastos y
otras decisiones de polticas, todos como correlativos de efectividad
escolar.
Esto va unido a otra caracterstica importante de una escuela: el grado
en el cual su cultura es colaborativa

 En la conformacin de las escuelas de calidad

porque es importante el trabajo colaborativo?
Las demandas de la sociedad actual demuestran que el modelo tradicional de gestin
escolar est agotado y que no est dando los resultados esperados; por ello, resulta
fundamental desarrollar nuevos procesos internos en cada plantel educativo, tendientes a
generar, de manera gradual y sostenida, una nueva gestin escolar que contribuya a
garantizar la pertinencia, eficacia, eficiencia, relevancia y equidad que favorecen el
cumplimiento de los objetivos de la educacin bsica.
Las escuelas efectivas son organizaciones para el aprendizaje, con maestros y directivos
que continan aprendiendo, mantenindose al da en sus asignaturas e incorporando los
adelantos en la comprensin de la prctica efectiva. Usamos el trmino organizacin para
el aprendizaje en un segundo sentido: es decir, que el aprendizaje tiene ms efecto cuando
se lleva a cabo en la escuela misma o para la escuela en su totalidad, y no dirigido
especficamente a maestros individuales. La necesidad de que las escuelas se conviertan
en organizaciones para el aprendizaje es cada vez ms importante, dado el ritmo del
cambio social y educacional.

 Qu aporta el trabajo colaborativo

aprendizaje de los alumnos?

para

mejorar

el

Cuando los equipos aprenden generan resultados excepcionales y adems sus

integrantes se desarrollan con mayor rapidez. "El aprendizaje en equipo es el
proceso de alinearse y desarrollar la capacidad de un equipo para crear los
resultados que sus miembros realmente desean" (Senge, 1992: 296). En la
mayora de los equipos la energa de cada miembro se encauza en diversas
direcciones y hay una prdida de la misma. En los equipos alineados las energas
individuales se armonizan y hay una direccin comn. Los individuos no sacrifican
sus intereses personales a la visin del equipo, sino que la visin compartida se
transforma en una prolongacin de sus visiones personales.
El aprendizaje en equipo tiene tres dimensiones crticas:
1. Necesidad de pensar agudamente sobre problemas complejos. Se trata de
aprender a explorar el potencial de "muchas mentes para ser ms inteligentes
que una mente sola" (en ocasiones la "inteligencia del equipo" se vuelve "inferior"
a la "suma" de las individuales porque no se explora correctamente).
2. Necesidad de una accin innovadora y coordinada. Exige que cada miembro
sea consciente de los dems y acte de manera que complemente los actos de
stos.
3. Los miembros del equipo desempean un papel en otros equipos. Esta
interrelacin refuerza el aprendizaje de todos.

 De qu manera el trabajo conjunto

de los actores
educativos apoyan el buen funcionamienyto de las escuelas?
La investigacin ha demostrado que las escuelas son ms efectivas cuando
el personal construye un consenso sobre los objetivos y valores de la escuela
y los pone en prctica mediante las formas slidas de colaboracin en el
trabajo y la toma de decisiones.
El trabajo colegiado y la colaboracin son condiciones importantes para la
unidad de propsitos. Como se vio en la seccin sobre liderazgo, las
escuelas efectivas tienden a recibir participacin constante del personal con
relacin al funcionamiento de la escuela.
Glatthom (1987) identifica algunas actividades, cuya prctica en los centros
podra ser considerada condicin necesaria, pero no suficiente, para el
desarrollo profesional cooperativo: dilogo profesional, colaboracin de los
profesores en el desarrollo del currculum, supervisin y asesoramiento entre
compaeros.