‫وحدة ‪ :‬مستجدات بيداغوجية‬ ‫التكوين بالتدرج المهني‬

‫‪:‬‬
 ‫تعتبر بيداغوجية الكفايات من المقاربات الحديثة التي تراهن جل الدول عليها من بينها المغرب للرفع من‬
‫‪.‬مردودية منظومتها التربوية و تحسين جودة التعليم‬

‫تستهدف هذه البيداغوجية تمكين المتعلم من أدوات دائمة و مستديمة من أجل تحرره و اندماجه في المجتمع *‬

‫أبرز ميزة طبعت عملية مراجعة المناهج بالمدرسة المغربية إعتماد الكفايات كمدخل بيداغوجي‬

‫‪:‬وقد ارتأينا معالجة هدا الموضوع من خلل الجابة عن التساؤلت التالية‬

‫ماهي الكفايات والمفاهيم القريبة ؟ و ماهي خصائصها و أنواعها ؟‬

‫ما علقتها ببداغوجية الهداف ؟‬
‫و ما هي إيجابياتها في الحقل التربوي ؟‬
 ‫‪*-‬‬
‫‪:‬‬

‫قبل تناول مفهوم الكفاية يجدر بنا أن نحاول تحديد بعض المفاهيم القريبة منها و التي يعتبرها‬
‫فما هي هده المفاهيم ؟‬ ‫‪.‬البعض مترادفات‬
 ‫المهارة‬

‫الستعداد‬ ‫القدرة‬

‫النجاز‬

‫النجاز ‪ ” :‬ما يتمكن الفرد من تحقيقه آنيا من‬
‫سلوك محدد ‪ ,‬و ما يستطيع الملحظ‬
‫الخارجي أن يسجله بأعلى درجة من‬
‫الوضوح و الدقة ‪ .‬و المؤشر الساسي‬
‫على النجاز هو السلوك أي سلسلة من‬
‫الفعال و النشطة و العمليات ”‬
‫الستعداد ‪ :‬الستعداد قدرة ممكنة ‪ ,‬أو أداء‬
‫متوقع سوف يصل إلى إنجازه الفرد فيما‬
‫بعد ‪.‬و الستعداد كأداء كامن يمكن على‬
‫‪.‬أساسه التنبؤ بالقدرة الممكنة‬
‫‪‬‬ ‫‪ ” :‬هدف من‬
‫أهداف التعليم يشمل كفاءات المتعلمين و‬
‫قدراتهم على أداء مهام معينة بكيفية دقيقة‬
‫أو متناسقة ‪..‬مثل مهارات القراءة و‬
‫مهارات قرائية ”‬
‫‪‬‬ ‫‪ :‬هي تنمية نوع معين‬
‫من السلوك و بلورة مواقف فكرية‬
‫ووجدانية معينة وهي مفهوم افتراضي غير‬
‫قابل للملحظة يدل على تنظيم داخلي لدى‬
‫الفرد ينمو عبر عملية التكوين ‪ ,‬ومن خلل‬
‫التفاعل بين العمليات العقلية و أساليب‬
‫السلوك ‪ ,‬الذي تخلقه النشطة التكوينية‬
‫انطلقا من توظيف معارف و مضامين‬
‫‪.‬معينة‬
‫مثل ‪ :‬القدرة على التصنيف ‪ ,‬التحليل و‬
‫التركيب‬
‫من خلل المفاهيم المجاورة‬
‫للكفاية‬
‫ماهو مفهوم الكفاية ؟‬
‫تعريف فليب بروود ‪ ” :‬الكفايات هي مهارات من مستوى عال والتي تتطلب إدماج مصادر*‬
‫معرفية متعددة في معالجة أو مواجهة وضعيات متعددة‬
‫جنيت برنارد׃ الكفاية هي مجموعة مستدمجة ووظيفية من المعارف و المهارات و المواقف و‬
‫التجاهات التي تمكن من مواجهة فئة من الوضعيات‪,‬من التكيف‪,‬حل مشكلت‪,‬ومن تحقيق‬
‫‪.‬مشاريع‬
‫يعرف روغيرس الكفاية هي إمكانية التعبئة مستبطنة لمجموعة مدمجة من الموارد *‬
‫‪.‬معارف‪,‬مواقف‪,‬مهارات بهدف حل مشكلة من الوضعيات المشكلة‬
‫يعرفها محمد الدريج أنها قدرات مكتسبة تسمح بالسلوك و العمل في سياق معين‪,‬ويتكون*‬
‫محتواها من معارف و مهارات و قدرات و اتجاهات مندمجة بشكل مركب‪,‬كما يقوم الفرد الذي‬
‫‪.‬اكتسبها بتوظيفها قصد مواجهة مشكلة ما و حلها في وضعية محددة‬
‫ماذا نستنتج من هذه‬
‫التعاريف؟‬
 ‫‪:‬‬

‫‪..‬معارف و مهارات و مواقف و اتجاهات‬

‫‪-‬‬
‫‪.‬تتطلب جهدا لمتلك معارف وتعبئتها ‪-‬‬
‫‪.‬تسعى إلى تكيف الفرد مع محيطه عن طريق مواجهة مختلف المشكلت ‪-‬‬
‫‪.‬تتعلق بوضعية أو حل مشكلة ‪-‬‬
‫‪.‬توظيف المكتسبات ‪-‬‬
‫‪.‬توفر الفرد على قدرات منها ماهو معرفي حسي حركي ومواقفي وجداني ‪-‬‬

‫من خلل الستنتاج‬

‫ماهي الخصائص العامة‬
‫للكفايات ؟‬
 ‫تعبئة مجموعة‬
‫الوضعيات المشكلة‬
‫من الموارد‬

‫نشاط يرتكز على‬

‫نشاط وظيفي‬
‫الداء‬

‫القابلية للتقويم‬
 ‫‪ :‬التمكن من الكفاية يعني‬
‫امتلك معارف و مهارات و خبرات ‪,‬تقنيات ‪,‬‬
‫قدرات ‪...‬تتفاعل فيما بينها ضمن مجموعة‬
‫‪.‬مدمجة‬

‫‪ :‬موجه لحل وضعية‬

‫إشكالية أي وسيلة لمواجهة الوضعيات في‬
‫المؤسسة التعليمية أو في الحياة العامة و هكدا‬
‫‪ :‬لجعل المتعلم منتجا‬ ‫تمكنه من الكفاية من ربط التعلمات بحاجاته‬
‫‪ .‬للمعرفة بدل القتصار على استهلكها‬ ‫الفعلية‬

‫‪:‬‬
‫إمكانية قياس جودة إنجاز المتعلم لحل وضعية‬ ‫‪ :‬قدرة المتعلم على حل‬
‫‪...‬المشكلة ‪ ,‬إنجاز مشروع‬ ‫مشكلت متنوعة باستثما ر أهداف معرفية ‪,‬‬
‫‪.‬حسحركية ‪ ,‬ووجدانية محددة في البرنامج‬
‫‪‬‬
‫الوضعيةالمشكلة‬

‫المؤشر‬ ‫الدماج‬
‫المفاهيم المرتبطة‬
‫بالكفايات‬

‫التقويم‬ ‫السيرورة‬
‫السيرورة ‪ :‬مختلف العمليات و الوظائف التي يقوم‬
‫بها المتعلم ‪ ,‬لتفعيل مكتسباته و إمكاناته‬
‫الشخصية ‪ ,‬من أجل بناء معارف جديدة و‬
‫دمجها في معارف سابقة و بالتالي إتخاد القرار‬
‫‪.‬و تحديد النجاز الملئم‬
‫المؤشر ‪ :‬هو نتيجة لتحليل الكفاية أو مرحلة من‬
‫مراحل اكتسابها ‪ ,‬يسمح بتقويم مدى التقدم في‬
‫اكتسابها إنه علمة محتملة لحصول تفاعل بين‬
‫‪.‬تنمية القدرات و بين المعارف‬
‫‪ :‬يعتبر إدماج التعلمات نشاطا *‬
‫التقويم ‪ :‬يعرف دو كيتيل التقويم أنه ” جمع *‬
‫المعلومات تتسم بالصدق و الثبات و الفعالية ‪,‬‬
‫و تحليل درجة ملئمة هذه المعلومات لمجموعة‬
‫خاصة بالهداف المحددة في البداية ‪ ,‬بهدف‬
‫‪.‬اتخاد القرار ”‬
‫‪ :‬تتكون‬
‫‪:‬الوضعية المشكلة حسب روغيرس من‬
‫الوضعية ‪ :‬تحيل إلى الذات في علقتها بسياق ‪-‬‬
‫معين ‪ ,‬أو بحدث مثال ‪ :‬خروج المتعلم إلى‬
‫‪..‬نزهة ‪ ,‬زيارة مريض ‪ ,‬عيد الم‬
‫المشكلة ‪ :‬و تتمثل في استثمار معلومات أو ‪-‬‬
‫‪.‬إنجاز مهمة أو تخطي حاجز‬
‫تعلميا يعمل على تمكين التلميد من استثمار‬
‫مكتسباته المعرفية و المهاراتية في حل‬
‫‪.‬وضعيات المشكلة‬
 ‫الكفايات الساسية‬

‫الكفايات النوعية‬ ‫الكفايات الممتدة‬

 ‫هندسة الهداف‬

‫الهتمتم بقياس‬ ‫تجزيئية الفعل‬

‫الرجع‬ ‫التكويني‬

‫الستاد فاعل‬
‫الشراف القبلي‬ ‫أساسي‬
‫على‬ ‫إنتقاء المضامين‬
‫العدة البيداغوجية‬

‫إنتقاء العدة‬ ‫العداد القبلي‬

‫البيداغوجية‬ ‫لمعايير التقويم‬
‫من خلل الخطاطة ماهي إيجابيات‬
‫المقاربة بالكفايات ؟‬
 ‫إفساح الفضاء‬
‫المدرسي‬
‫اكساب التعلمات‬ ‫اعتبار حاجات‬
‫دللت وظيفية‬ ‫المتعلم‬

‫ربط التعلم‬
‫توظيف التعلم‬
‫باهتمامات‬
‫لحل المشكلت‬
‫المتعلمين‬
‫إيجابيات‬
‫أحقية المتعلم‬
‫الدماج‬
‫في الخطأ‬

‫اعتبار بيئة‬
‫العمل بالمجموعات‬
‫المتعلم‬
‫التكامل بين‬
‫النشطة و التعلمات‬
 ‫المراجع المعتمدة‬

‫عبد الكريم و آخرون معجم علوم التربية سلسلة علوم التربية*‬

‫منشورات عالم التربية الطبعة ‪2001 3‬‬
‫المقاربة بالكفايات الساسية –إجراءات عملية – ‪*2006‬‬
‫‪.‬في بيداغوجية الكفايات عامر كنبور‬
‫‪.‬محمد الدريج الكفايات في التعليم سلسلة المعرفة للجميع *‬