LINEAS DE INVESTIGACION EN

EDUCACION MATEMATICA 2013

DEPARTAMENTO DE
MATEMATICA EDUCATIVA-SEPCIVESTAV
SEMINARIO DE INVESTIGACION
MATEMATICA

PROFR. HERMILO GUZMAN RIOS

1. Enseanza del clculo y el anlisis

El anlisis matemtico y en particular el

clculo
diferencial
e
integral,
est
estrechamente ligado al ncleo de temas de
la matemtica con mayor impacto en la
educacin superior a todos sus niveles. No
existen protocolos que resuelvan el
problema de la enseanza y el aprendizaje
de ese tema, de hecho, ni siquiera existen
de manera unvoca para su fundamentacin
terica, esto da como resultado una gran
necesidad y consecuente demanda de
propuestas para entender y enfrentar tal
situacin. Esta demanda es no slo a nivel
de medios educativos, pero tambin de
diversos medios como los acadmicos

2.-ENTORNOS TECNOLGICOS
DEL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMTICAS
El uso de los entornos tecnolgicos de aprendizaje se
concibe, en las investigaciones que se realizan en el
DME, ms como un agente de cambio en la clase de
matemticas que como una ayuda eficiente para
ensear lo mismo de siempre y con acercamientos de
enseanza tradicionales.
las investigaciones en el DME se enfocan en el estudio
de los procesos cognitivos que tienen lugar cuando se
aprenden matemticas en ambientes tecnolgicos; en
los patrones de comunicacin que se establecen en la
clase de matemticas cuando hay tecnologa de por
medio para la enseanza

3.-Estudios de gnero en educacin

matemtica
Una institucin encargada de transmitir la cultura y los
valores es la escuela que, con sus normas y contenidos
curriculares, puede ser tambin una reproductora de las
diferencias de gnero. Es, por lo tanto, de suma importancia
conocer la relacin entre escuela y diferencias de gnero y, en
particular, estudiar la relacin entre las matemticas
escolares (su enseanza y su aprendizaje) y las diferencias de
gnero.
El propsito de la lnea de investigacin Estudios de gnero
en educacin matemtica es contribuir a llenar este vaco de
estudios en Mxico. En particular, en este momento, dado el
creciente uso de la tecnologa para apoyar la enseanza y el
aprendizaje de las matemticas, consideramos muy
importante desarrollar investigaciones que estudien cmo
esto influye en las diferencias de gnero.

4.-Formacin de profesores de matemticas

Las investigaciones que realiza el personal acadmico del DME en esta

lnea se dividen en cuatro rubros:
1.-Exploracin y anlisis de preconcepciones o creencias del profesor
sobre Su agenda didctica, lo que son las matemticas y la enseanza de
las matemticas
2.-Exploracin y anlisis de preconcepciones, conocimientos, habilidades
o competencias que el profesor posee en conceptos y temas de las
matemticas, stos abarcan prcticamente todos los niveles educativos:
bsico, nivel medio, medio superior y superior y se investiga en las ramas
de las matemticas que tienen ms relevancia en los programas y
currcula oficiales
3.-Desarrollo curricular para la profesionalizacin en la enseanza de las
matemticas. El diseo y el desarrollo de programas y planes completos
de estudio para la formacin de cuadros altamente especializados en la
enseanza de las matemticas.
4.-Elaboracin de material didctico dirigida a los docentes. Con base en
la investigacin realizada se elaboran libros de texto, materiales de apoyo
a la docencia as como software educativo.

5.-Pensamiento geomtrico
La lnea de investigacin que se refiere a la geometra se
establece con base en el hecho de que la construccin
del pensamiento matemtico tiene una importante
fuente de recursos en este mbito, desde los aspectos
que se refieren a la lgica de la demostracin, su
formalidad o el funcionamiento de sistemas axiomticos,
hasta los no menos importantes recursos del manejo
matemtico de la forma, el tamao y la posicin de los
objetos geomtricos.
El estudio del aprendizaje de la geometra conjuga la
imaginacin espacial, con el razonamiento organizado;
la visualizacin con la elaboracin de conjeturas o el
descubrimiento de relaciones matemticas con los
fundamentos de la demostracin. El aprendizaje de la
geometra es una de las mejores maneras de aprender
matemticas.

6.-Pensamiento aritmtico y algebraico

La numeracin y el conteo, introducidos en la pre-primaria, se
basan en experiencias de aprendizaje casi espontneas con
modelos de enseanza muy tradicionales y poco efectivos.
Las operaciones, las fracciones y los decimales. Una vez que se
haya progresado en la construccin de los estratos de Sistemas
Matemticos de Signos que se corresponden con lo enunciado
en el ttulo, se tendr que avanzar en este campo, tan
investigado en el pasado, teniendo en cuenta que las nuevas
tecnologas de la informacin (TIC) prometen mejorar los
modelos de comunicacin y cognicin y, a su vez, observar las
nuevas tendencias cognitivas generadas por su uso.
Razones y proporciones y la regla de tres simple. Variacin
directa e inversamente proporcional. Esta parte final del
currculo de la primaria tiene grandes dificultades en su
investigacin, tanto porque la tradicin no ha analizado los
posibles modelos formales que estn detrs como porque,
tampoco, ha explotado el uso a fondo de las TIC en ese
contexto. Este es un campo de investigacin nuevo y
promisorio.
La prealgebra y el algebra: por investigar muchas

7.-Construccin social del pensamiento matemtico

Cuando se habla de pensamiento humano, de razonamiento,

de la memoria o de la abstraccin, se dirige la mirada hacia la
psicologa y por ende al estudio de las funciones mentales. Las
investigaciones sobre pensamiento matemtico en cambio, si
bien haban sido enfocadas con una clara componente
psicolgica, han ido evolucionando hacia la incorporacin, en
menor o mayor medida, de asuntos relativos a la dinmica del
aula, a la naturaleza del saber matemtico en juego y hacia el
papel que el contexto sociocultural juega en la formacin de
significados. El nfasis de la lnea de investigacin
construccin social del pensamiento matemtico es puesto
en los procesos de pensamiento normado por prcticas
sociales. Procesos que se desarrollan al seno de instituciones
situadas en la historia y en la cultura. As que la lnea de
investigacin al preguntarse cmo piensa la gente
matemtica? o cmo se desarrollan los procesos del
pensamiento matemtico en la escuela y en la vida?, combina
en su respuesta procesos de razonamiento y factores de
experiencia. La construccin social del conocimiento

8.-Didctica de la estadstica y la probabilidad

Adems de las dificultades mismas que entraa el

razonamiento de lo posible y de la incertidumbre, se
agrega en general la falta de continuidad en el currculo
de estocsticos y la carencia de formacin docente en
las disciplinas.
En esta lnea de investigacin convergen proyectos
cuyos objetivos apuntan a caracterizar y explicar
resultados de la introduccin de estocsticos en el
sistema educativo nacional, y que conjugan tres rdenes
de ideas: epistemolgico, psicolgico y social. Algunas
de las aportaciones de las investigaciones realizadas
conciernen a temas fundamentales como probabilidad
condicional e independencia, ley de los grandes
nmeros, combinatoria, variable aleatoria, anlisis de
datos y muestreo, variacin e inferencia estadstica y, en
general, a problemticas que ataen al pensamiento

9.-Resolucin de Problemas
Un principio fundamental en los programas de
investigacin que se sustenta en la resolucin de
problemas es concebir a las matemticas como un
conjunto de dilemas, preguntas o problemas que se
abordan y resuelven a partir de una forma de pensar
que
involucra
recursos,
estrategias
y
hbitos
consistentes con la prctica o desarrollo del
conocimiento matemtico. Qu significa aprender o
construir el conocimiento en trminos de la resolucin
de problemas?, Cmo construyen los estudiantes
formas de pensar compatibles con el desarrollo del
conocimiento en la disciplina? Cmo se promueve la
construccin de conocimiento matemtico nuevo en los
estudiantes bajo la visin de la resolucin de
problemas?, etc.
En este contexto, la resolucin de problemas es una
perspectiva terica de investigacin que orienta las

10.- Fundamentos, Historia y Epistemologa

de las Matemticas
Durante muchos aos, diversos autores han
reflexionado y escrito sobre la importancia de la
historia de las matemticas para la enseanza y la
didctica de esta disciplina. La historia provee de
perspectiva al conocimiento al narrar el proceso
constructivo, social y cultural, que lo constituye.
La historia humaniza el conocimiento. Hay una larga
tradicin que ve estos beneficios como la justificacin
de la presencia de la historia de las matemticas en el
currculum. Al tiempo que la historia suministra
perspectiva, no responde por s misma, a los
problemas de corte epistemolgico que se revelan ya
desde la enseanza. Se requiere por ello leer la historia
como
un
laboratorio
epistemolgico.