Modelo pedaggico social cognitivo y

aplicacin en las prcticas pedaggicas

docentes y estudiantes del Programa
Formacin
Complementaria
de
Institucin Educativa Normal Superior
Sincelejo.

su
de
de
la
de

La formacin docente es uno de los pilares de la

educacin, ya que de sta depende el actuar del
maestro en el aula, y como ste es entendido y
asimilado por sus estudiantes. Sin olvidar que
dicha interaccin es clave en los procesos de
enseanza y aprendizaje, pues a travs de esta, el
conocimiento se construye en espacios donde el
docente pone en juego sus mtodos y sus
concepciones reflejadas en la forma como se
imparten dicho conocimiento y como este
interviene en el proceso de desarrollo de los
nios.

De all la necesidad de investigar sobre la aplicacin

del modelo pedaggico de los estudiantes y docentes
del III semestre del programa de formacin con
modalidad acadmica de la Institucin Educativa
Normal Superior de Sincelejo, que se desarrolla en el
marco del
proyecto de investigacin modelo
pedaggico social cognitivo y su aplicacin en las
prcticas pedaggicas de docentes y estudiantes del
programa de formacin complementaria de la
Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo
del departamento de Sucre.

Este proyecto, est conformado por dos grandes fundamentos

tericos: prcticas pedaggicas y modelos pedaggicos desde el
primero se explican las prcticas pedaggicas como la labor que el
docente realiza dentro del aula y desde el segundo, Se revisan las
definiciones existentes de lo que es un modelo pedaggico y las
teoras en que se apoyan haciendo una diferenciacin conceptual
de los elementos del proceso educativo: aprendizaje, estudiante,
profesor, y currculo.
Esta investigacin se llev a cabo con una metodologa cualitativa,
donde se utilizaron cuatro instrumentos, dos entrevista
semiestructuradas, dos entrevistas estructuradas a docentes y
estudiantes, y la observacin no participante, que permiti
identificar el discurso y quehacer de los docentes.
Del mismo modo, para la realizacin del anlisis de las
concepciones de prctica pedaggica es necesario tener claro que es
justamente en este III semestre donde los estudiantes realizan sus
prcticas o intervenciones pedaggicas.

Cuando se habla de educacin, es obvio pensar en todos

los aspectos que circundan alrededor de la formacin
integral de un individuo que se considera un proyecto
inacabado. En este sentido, aparece el trmino
currculo como el conjunto de todos los elementos
intervinientes en el proceso educativo que hacen
posible la eficacia y eficiencia del mismo proceso.
Dentro del marco del currculo, se encuentran
inmersos, los modelos pedaggicos, los enfoques y
corrientes que permean la razn y filosofa del mismo.
Dentro de los modelos que orientan la pedagoga y la
didctica las instituciones educativas pblicas,
privadas, de preescolar, bsica primaria, secundaria y
media se apropian de l en una dinmica que reorienta
el quehacer del docente y sus prcticas pedaggicas
conducentes a la aplicacin de dicho modelo.

Sin embargo, en el tema que nos ocupa alrededor del proyecto se

observa y se vive con preocupacin cmo el modelo pedaggico de la
Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo, ostenta dentro
de su gestin pedaggica y acadmica un modelo mucho ms all
del tradicional, con un enfoque social, de escuelas activas, donde
prime el trabajo del estudiante en su bsqueda de la construccin
del conocimiento.
Haciendo una revisin detallada y una lectura minuciosa del
modelo propuesto en el PEI que ofrece la Institucin Educativa
Normal Superior de Sincelejo, se visualiza que dista mucho lo que
describe el mismo con las prcticas pedaggicas de aula; de acuerdo
a lo que ya se ha expuesto se hace necesario y muy interesante
reconocer cules son realmente los elementos que no han permitido
una verdadera apropiacin del modelo, y revisar las actividades,
las estrategias, los tipos de referentes que se emplean al interior
del aula. Adems, revisar el rol del maestro, el rol del estudiante,
en los procesos evaluativos y los ambientes de aprendizaje.

Los efectos generados como producto de una mala prctica

pedaggica se ve reflejada en la actitud, en los desempeos, en
las competencias que desarrollan los estudiantes; pero ante
todo, se refleja en la calidad de aprendizajes que ste obtiene,
convirtindose en simplemente una recopilacin de contenidos
sin sentido para los estudiantes con poca duracin y
aplicabilidad. En este orden de ideas una vez ms se reitera la
pertinencia de plantear una investigacin que permee todo el
proceso acadmico y pedaggico de la Institucin Educativa
Normal Superior de Sincelejo.
En este orden de ideas, surge el interrogante:

Qu concepciones tienen los docentes y estudiantes del programa

de formacin complementaria de la institucin educativa normal
superior de Sincelejo sobre el modelo pedaggico social-cognitivo y
como lo aplican en las prcticas pedaggicas?

OBJETIVO GENERAL
Identificar cules son las concepciones de los docentes y
estudiantes del programa de formacin complementaria de
la Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo sobre
el modelo pedaggico social-cognitivo y como lo aplican en
las prcticas pedaggicas.
MTODO DE INVESTIGACIN
El Modelo Pedaggico y la incrementacin de algunas
prcticas pedaggicas, dentro de los procesos de aprendizaje,
en un entorno concreto, generan expectativas que suscriban
la investigacin en un Paradigma concreto, como es el caso
del modelo cualitativo; la accin participacin, determina
un campo de accin para el investigador, donde la
intervencin de los sujetos investigados, generen cambios en
la calidad de vida dada desde el aprendizaje.

La investigacin cualitativa, orienta a la comprensin de

la realidad social y ordenar lgicamente la informacin
encontrada, de una manera holstica e integral.
Este enfoque estima la importancia de la realidad, tal y
como es vivida por el hombre, sus ideas, sentimientos y
motivaciones; intenta identificar, analizar, interpretar y
comprender la naturaleza profunda de las realidades, su
estructura dinmica, aquella que da razn plena de su
comportamiento y manifestaciones.

A partir del trabajo de campo se pudo observar que los docentes

interactan con los estudiantes entre s, se da un intercambio
de saberes, el aprendizaje es significativo. Se da una relacin
como pares y protagonistas en el desarrollo de las diferentes
actividades, donde se generan aprendizajes los cuales no son
aplicados en su contexto de prctica pedaggica para as
transformarla y mejorarla.
Ferry (1990) Afirma que es necesario que cada ser busque
incesante y autnomamente la articulacin entre la teora y la
prctica, que debe existir una amplia interlocucin entre las
acciones, los saberes y los contextos; trabajo de pensamiento;
realizacin en aquello que constituye genuinamente lo humano,
todo ello, en procuras de alcanzar instancias creadoras (Lobrot,
1983) por la capacidad que las personas y las instituciones
deberan y estn en potencia de lograr para comprender y
transformar su realidad interna y externa, lo cual llena de
sentido la idea de formacin como existencia.

Algunos docentes utilizan como estrategia principal la reflexin para comprender los diferentes
acontecimientos ocurridos entre interaccin maestro y alumno. Hacen nfasis en que los procesos
educativos tienen lugar dentro del saln de clases, en la importancia de la intervencin pedaggica
ocurrida en los procesos interactivos en el aula.

En

cuanto a las dimensiones para evaluar la prctica educativa de los maestros

en formacin, existe fortaleza en lo que respecta a: el pensamiento didctico y la
planificacin de la enseanza; ya que se hace nfasis en la estructura establecida
para la elaboracin de las situaciones de enseanza; sin embargo, la interaccin
educativa dentro del aula por parte de los docentes en formacin se limita a las
recomendaciones dadas por sus maestros titulares y la visita del supervisor de
prctica pedaggica los cuales deben apropiarse del desenvolvimiento personal
de cada estudiante para hacer seguimiento y as hacer las recomendaciones
pertinentes para que haya una mejora en las debilidades encontradas; de la
misma manera en el aspecto de la reflexin sobre los resultados alcanzados los
estudiantes deben llenar en sus diarios de campo reflexivamente desde la
experiencia en la ejecucin de su prctica pedaggica la cual debera ser revisada
por el docente encargado de los procesos pedaggicos investigativos, el cual no lo
hace sino que asigna a una estudiante para que lo haga por l, los estudiantes
sienten que existen algunos vacos conceptuales y que esto los est perjudicando
en el desempeo del aula porque sus docentes titulares hacen observaciones para
que mejoren pero no encuentran apoyo de parte de este docente.

Los docentes en sus prcticas pedaggicas de aula piensan

un modelo en el cual sus estudiantes son los que llevan la
prioridad en cuanto a la proyeccin y ejecucin de estas; la
institucin ha ideado mecanismos de seguimiento en la
revisin de planeaciones y con el acompaamiento de los jefes
de reas para que se visualicen los aspectos referentes al
modelo pedaggico empleado por los docentes en sus clases.
Los estudiantes preocupados por la importancia de algunos
campos formativos los cuales son base fundamental en el
proceso como futuros docentes manifiestan que algunas
prcticas pedaggicas se tornan magistrales, montonas,
rutinarias y tradicionales. De igual forma manifiestan que el
docente 4 es aptico, le falta dominio de las temticas
propuestas, los trata despectivamente y evade los distintos
interrogantes
hechos
por
ellos,
generando
vacos
conceptuales y mal desempeo en su rol como docentes en
formacin.

CONCLUSIONES
Cabe sealar; que en las constantes aproximaciones
que realizan los estudiantes en su medio social
(escuela), van construyendo representaciones de las
nociones de lo que es ensear y aprender. Estas
representaciones, o como algunos le han denominado
marcos de referencia, influyen en la percepcin que
van teniendo de la realidad educativa.

Los estudiantes valoran las situaciones prcticas, en

donde han podido reflexionar sobre lo que debe o no
debe hacer un profesor.

Es aqu en donde ha sido posible identificar el mayor

problema de esta experiencia: la dificultad para quebrar
los esquemas o representaciones que nuestros
estudiantes han construido durante los aos de
escolaridad. Este es precisamente lo que se ha
evidenciado como uno de los mayores obstaculizadores
para un mejoramiento y/o transformacin del desempeo
docente de nuestros estudiantes en formacin y lo que ha
ido, quizs, dificultando el proceso de reflexin crtica.
Dentro de las caractersticas encontradas en la Institucin
Educativa Normal Superior de Sincelejo a nivel de
prcticas pedaggicas, tenemos los siguientes:
Los procesos de enseanza y aprendizaje son dirigidos
por los estudiantes, los docentes consideran que estos
manejan conceptos previos de las diferentes temticas a
desarrollar en el aula durante los semestres.

Existe una tendencia uniforme en cuanto al desarrollo de

las clases, siguiendo casi siempre los mismos parmetros:
utilizar tablero, explicar y dictar.
Las clases son desarrolladas dentro del aula, sin explorar
otros espacios de la misma Institucin, de la comunidad
donde se encuentra asentada la escuela o de la ciudad.
Se
privilegia la construccin del conocimiento, se
desarrollan estrategias pedaggicas y didcticas que
permiten la generacin de este por parte de los estudiantes.
Los docentes incorporan escasamente las tecnologas de
informacin y comunicacin a las practicas pedaggicas,
estn subutilizando los medios tecnolgicos que tiene la
institucin, no existe una poltica clara por parte de los
directivos que exija que sean implementados de manera
continua para facilitar los procesos de enseanza
aprendizaje.

Se evidencia predominio de la teora, los estudiantes

manejan mtodos, tcnicas y modos de ensear con un
carcter instrumental, no puesto en prctica. Se establece
un distanciamiento considerable entre el binomio teora y
prctica, consecuencialmente, se hace problemtica la
construccin de una profesionalidad intelectual y crtica.
Todas las situaciones anteriormente descritas llevan a
distintos planteamientos frente a la posibilidad que se
tiene de cambiar las actitudes y los enfoques que se han
mantenido para analizar la prctica pedaggica. Un
primer paso necesario para la implementacin de cambios
significativos podra centrarse en el anlisis crtico del
proceso formativo en general y de la prctica pedaggica
en particular, descubriendo la complejidad del contexto
escolar, el significado de la rutina escolar, la riqueza de lo
cotidiano y la importancia de conocer los aportes de todos
y cada uno.

Lo anterior hace una disyuncin entre lo que plantea el

modelo pedaggico Social y lo que la prctica real aplica,
reflejndose en los estudiantes, en unos desempeos
pedaggicos deficientes en el ejercicio de su prctica
pedaggica. Esto lleva a afirmar que la labor docente en su
accin pedaggica en el tema del ejercicio mismo no est
respondiendo al modelo pedaggico y su prctica est
influenciada por su formacin, sus principios, su histrico
social y acadmico.
Las prcticas pedaggicas deben conversar con el modelo
pedaggico y facilitar el desarrollo de actividades de
aprendizaje en las que se logren la eficiencia de los objetivos
formativos previstos y tambin otros aprendizajes de alto
valor educativo.
Todo esto lleva tambin a considerar la necesidad de
efectuar cambios profundos en el campo curricular,
incluyendo contenidos y prcticas pedaggicas.