Las nociones bsicas

para el aprendizaje de
las matemticas

Segn Piaget...
La matemtica se ha enseado como si fuera
solamente una cuestin de verdades nicamente
comprensibles mediante un lenguaje abstracto;
an ms, mediante aquel lenguaje especial que
utilizan quienes trabajan en matemtica.
La matemtica es antes que nada la accin
ejercida sobre las cosas.

Segn Piaget...
La clasificacin y seriacin son el fundamento de la
nocin de nmero en la medida que sta sera resultado
de la sntesis de la cardinalidad y la ordinalidad.
Dicha sntesis slo es posible como consecuencia de un
proceso gentico de construccin de la nocin de la
conservacin de la cantidad y reversibilidad del
pensamiento.

Los aprendizajes matemticos elementales se basan en la

construccin de un tipo de pensamiento lgico a partir de formas
pre lgicas del pensamiento intuitivo.
En consecuencia, para las teoras psicogenticas, la
adquisicin de nmero est precedida por las siguientes
nociones matemticas ligadas al desarrollo del pensamiento
lgico.
Conservacin de cantidad
Reversibilidad del pensamiento
Clasificacin
Seriacin
Cardinalidad
Ordinalidad.

Nociones matemticas
Conservacin de cantidad:
Un objeto o conjunto de objetos se consideran
invariantes respecto a la estructura de sus
elementos o cualquier parmetro fsico, a pesar
del cambio de su forma o configuracin externa,
con la condicin de que no se le quite o agregue
nada.

Ejemplo: Con barras de plastilina del mismo tamao hacen cada

grupo de bolitas. Responden.
Hay ms cantidad en alguna de las dos porciones?
Los nios contestan hay ms en donde hay ms bolitas, los nios
justifican su respuesta.
Los nios tienden a enfocar la atencin en el producto final en vez de
fijarse en la transformacin del objeto que ni quita ni aumenta
cantidades.Las respuestas de los nios reflejan irreversibilidad del
pensamiento.

Reversibilidad del pensamiento:

El pensamiento reversible es una manera de pensar
flexible, de ida y vuelta que no busca quien tiene razn
sino que procura localizar ms de dos vas de accin en
cada situacin.
La

Reversibilidad:

Posibilidad

de

concebir

simultneamente dos relaciones inversas.

Ejemplo: En una coleccin de palitos ordenados de
pequeo a grande considerar a cada elemento como
menor que los siguientes y mayor que las anteriores.

POR EJEMPLO
Rita es ms baja
que Jos.
entonces Jos es
ms alto que
Rita .

Clasificacin:
Es una serie de relaciones mentales en funcin de las cuales
los objetos se renen por semejanzas, se separan por
diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y
se incluyen en ella subclases (relacin entre un elemento y la
clase a la que pertenece).
Correspondencia:
Es el establecimiento de la relacin uno a uno entre los objetos
de dos colecciones.
La correspondencia permitir construir el concepto de
equivalencia, y, a travs de l, el de nmero.

POR EJEMPLO
Utiliza los trminos muchos, pocos, uno y ninguno para
referirse a los objetos dentro de una agrupacin.

Muchas bolitas son

pequeas.
Pocas bolitas son
grandes.
Una bolita es azul.
Ninguna bolita es
verde.

POR EJEMPLO

Seriacin : Es una nocin que permite establecer relaciones

comparativas, a partir de un sistema de referencias, entre los
elementos de un conjunto y ordenarlos segn sus diferencias, ya
sea en forma decreciente o creciente. Es importante que los
objetos que se les presenten a los nios para facilitar la
seriacin, en cualquier situacin de aprendizaje, sean de
diferentes tamaos, color, peso, grosor, etc.

Los nios pequeos son capaces de comparar el tamao de dos

objetos a la vez; sin embargo, cuando el nmero de objetos
aumenta, tiene dificultad para coordinar las relaciones .

http://zonapsicopedaggica.blogspot.com/20
09/05/seriacion.html

Cardinalidad:
Nocin matemtica referida a la cantidad de objetos
de una coleccin, responde a la pregunta Cuntos
hay?. El lenguaje natural dispone de palabras
especiales

para

indicar

los

cardinales

en

determinadas situaciones: duo, tro (en msica),

gemelos,

trillizos

(natalidad)

doble,

cardinal se representa con el nmero.

triple.

El

POR EJEMPLO
Seala todos los objetos de una coleccin para indicar el cardinal y no el
ltimo objeto contado

El nio cuenta y responde a la pregunta: Cuntas bolas hay?

En total hay
5 pelotas.

Ordinalidad:
Nocin matemtica referida

al lugar que ocupa un

objeto dentro de una coleccin ordenada linealmente y

que requiere de un referente. Ejemplo de izquierda a
derecha, de arriba hacia abajo.

POR EJEMPLO
Introduce un objeto en el orden sealado dentro de una agrupacin
ordenada.
Ya estn ordenados, pero
falta colocar uno ms.
Esta mariquita es ms
grande que esta, pero
ms pequea que la
otra

Entonces.
La clasificacin lleva al concepto de cardinalidad.
La seriacin lleva al concepto de orden.
La correspondencia permitir construir el concepto
de equivalencia y a travs de l, el de nmero.

Sistema de numeracin Decimal:

El sistema de numeracin decimal es
un conjunto finito de signos, reglas y
convenios, que permiten representar la
serie infinita de los nmeros naturales.

Representa el nmero 10 mediante diferentes combinaciones

aditivas, empleando dos o tres sumandos.
Busca todas las posibilidades de juntar dos regletas que igualen a una barrita que
representa al 10.

Pertinencia del rango numrico

Es necesario trabajar con rangos numricos ms
pequeos para que el nio pueda comprender
mejor la construccin del significado de nmero y
pueda hacer operaciones de manera comprensiva
y reflexiva, y no mecnicamente aplicando un
algoritmo.

CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO

DE LAS OPERACIONES

Principales consideraciones
Observar aspectos cuantitativos de su entorno
rescatando su valor cultural y recoger los
aprendizajes previos que trae consigo el nio.
Vivenciar los aspectos cuantitativos a travs de
movimientos y desplazamientos con su propio
cuerpo.
Manipular, experimentar y favorecer la accin
sobre los objetos para ayudar al nio a conocer el
campo numrico y las operaciones.

Relacionar (comparar, clasificar, ordenar, etc.) cantidades

diferentes de objetos o personas para que paulatinamente
puedan ir ampliando su campo numrico.
Jugar porque fortalece sus aprendizajes en el proceso de
construccin de la nocin del nmero, al interactuar con
objetos o en situaciones que le permitan cuantificar.
Verbalizar las observaciones, las acciones y los
descubrimientos cuantitativos efectuados a travs del
dilogo entre pares y con el docente.

Practicar con los nios la estimacin de resultados antes de

llegar al resultado exacto, se puede trabajar paulatinamente
desde los primeros grados de Ed. Primaria. Por ejemplo: Juan
tiene 3 chapitas y Mara tiene 4 chapitas. Ser posible que,
al juntarlas, tengan ms de 10 chapitas?
Potenciar la reflexin, la perseverancia y el esfuerzo
realizado por cada nio. Esto les permitir disfrutar de la
resolucin de problemas a pesar de las dificultades de
comprensin lectora y/o del razonamiento propio de su
edad.
Valorar el proceso de resolucin ms que el resultado final.

Problemas aditivos de enunciado

verbal

Nivel de dificultad de los problemas aditivos

de enunciado verbal
El nivel de dificultad de los problemas aditivos se da:
Por el tipo de enunciado: cambio, combinacin
comparacin e igualacin.
Por la ubicacin de la incgnita o pregunta.

Por ejemplo:
En los problemas de cambio tenemos: