Capacitación

Diseño Curricular Generalidades

Continuidad No es repetición

Simultaneidad
Buscar siempre el correlato con la realidad
 Proyectos

Planificación Actividades Permanentes

Situaciones Espontáneas
Organizad
a
No azarosa
Proyectos

Acotado en el tiempo
Producto Tangible
Actividades Permanentes

No se articulan en torno a un producto

Desarrollan secuencias de sistematización
Situaciones Espontáneas

Brindar múltiples oportunidades para

desarrollarlas en clase que surjan de la
cotidianidad.
 Lengua

Prácticas del Lenguaje

“…formas de relación social que se realizan a través del lenguaje”.

Ámbitos
Espacios de la enseñanza y aprendizaje de la lengua en uso

En torno En En ámbitos
contextos participación
a de estudio ciudadana
la
Competencias que se desarrollan en el situación de enseñanza

literatura
Leer, escribir, tomar la palabra y ser un oyente atento
Matemática

 Distintos enfoques:

Modelo Tradicional

Modelos actuales: Escuela anglosajona

Escuela francesa
Enfoques de la enseñanza de la
matemática

 TRADICIONAL:
Se corresponde con el modelo de aprendizaje normativo.
Está centrado en el contenido.

Base psicológica: conductismo

Rol del alumno: pasivo en la construcción del conocimiento
Rol del docente: activo Transmite un conocimiento
acabado.
Rol del problema: Casi no existían
Enfoques de la enseñanza de la
matemática

Escuela anglosajona:
Se centra en las estrategias de resolución
de problemas (heurístico)
Lo contrario al algoritmo.
Aprender para resolver.
Es la que usamos en las olimpíadas
matemáticas
Enfoques de la enseñanza de la
matemática

 Escuela francesa:
Aprender matemática resolviendo
problemas
 Clasifica los problemas desde el sujeto
 Problema: Toda situación que lleve a los alumnos a poner en
juego los conocimientos de los que disponen pero que, a la vez
ofrezca algún tipo de dificultad que torne insuficiente dichos
conocimientos y fuerce a la búsqueda de soluciones en las que se
produzcan nuevos conocimientos ( enriqueciendo o rechazando)
los anteriores
Enfoques de la enseñanza de la
matemática

TEORÍA DE SITUACIÓN DE
BROUSSEAU
Dentro de una clase deben existir las siguientes
fases.
 1º fase: ACCIÓN hacer
 2º fase:FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
Comunicar
 3º fase: VALIDACIÓN argumentar
Enfoques de la enseñanza de la
matemática

A cargo del docente

 4º fase: INSTITUCIONALIZACIÓN
transposición didáctica
 5º fase: CONSOLIDACIÓN ejercitación
 6º fase: APLICACIÓN llevarlo a otro
contexto
Enfoques de las ciencias
naturales

PROMOVER CAMBIOS EN LAS CONCEPCIONES DE

LOS ALUMNOS QUE LES AYUDEN A COMPRENDER
LAS TEORÍAS CINTÍFICAS Y SU EVOLUCIÓN

 Se la concibe como una producción cultural,

históricamente situada y con una visión del mundo con
un cierto consenso social.
 Más relacionada con modelos interpretativos y procesos
de producción de saberes.
Enfoques de las ciencias
naturales

CONCEPTOS ESTRUCTURANTES FUNDAMENTALES

A través de ellos es posible conocer la organización y
estructuración en un todo articulado y coherente.
 Sistema
 Unidad y diversidad.
 Interacción y cambio

“ Cuidamos lo que amamos, amamos lo que conocemos y

conocemos lo que nos enseñan”
Baba Dion
 Ciencias Sociales

Objeto de estudio

El hombre en sociedad
Un ser social

Interactúa con otros,

inmerso en un ambiente
que lo condiciona y que ,
a su vez, modifica con su
acción
Creador de cultura

Manifiesta su inteligencia
a través de realizaciones
tanto materiales como
espirituales (técnica,
arte, ciencia, religión,
ética, etc.)
Y en un espacio
geográfico
Ocupa un lugar que
construye a partir de su
acción sobre la
naturaleza y que le sirve
de sostén.
Situado en un tiempo

Interactúa con otros,

inmerso en un ambiente
que lo condiciona y que ,
a su vez, modifica con su
acción
Recibiendo influencia del
medio
Se relaciona con el mundo
en su totalidad,
entendiendo por esto lo
inmediato y lo mediato,
desde una perspectiva
filosófica, histórica,
espiritual y social.
ENFOQUES DE LA ENSEÑANZA DE
LAS CIENCIAS SOCIALES

Necesidad de un cambio

No solamente un cambio de
actividades

Sino un cambio en la mirada del

docente acerca del mundo social
 Historia
Propuesta anterior Nueva propuesta

 Historia episódica  Se preocupa por el

 Centrada en los cambio, movimiento,
acontecimientos ritmo y duraciones
 Hechos históricos  Historia económica
irrepetibles, expuestos  Historia social
en orden cronológico
 Dependencia total de la
memoria
 Sin comprensión, ni
explicación
 Geografía
Propuesta anterior
 Estudio del medio natural
 Determinismo ambiental
 Prioridad del medio físico
 Descripción de paisajes
inmóviles
 Enumeración de ríos y
montañas
 Datos encerrados en
regiones
Nueva propuesta
 Construcción social
 Se le suma la dimensión
histórica
 Se relaciona al hombre
con el medio
 El hombre interactúa y
transforma el paisaje
 Medio físico: escenario
condicionante a la acción
del hombre
 Construcción
ciudadana
Propuesta anterior Nueva propuesta

• Enseñanza de derechos • Acento en la necesidad

y garantías de formar en el
• Artículos de la pluralismo, los valores
constitución Nacional y democráticos, respeto
Provincial hacia los otros,
• Contenidos totalmente cooperación y derechos
humanos
memorizados
 ¿Los
conceptos?
 Nuevo paradigma
 Lo temporal no se limita solamente a lo histórico, ni lo
espacial al campo de la geografía.
 Entender el espacio no es solamente vincularse con sus
modos de representación, con las formas de ubicarse dentro
de él, sino entender su propia dinámica.
 La noción de espacio debe estar vinculada tanto a la
influencia del espacio sobre la constitución de las sociedades
como al efecto de las acciones de los hombres en su
constitución.
¿El Contexto?
El contexto
• El contexto propone un marco referencial
• El conocimiento de las informaciones o
elementos aislados es insuficiente
• Hay que ubicar las informaciones y los
elementos en su contexto para que adquieran
sentido.
• Cada contexto es “MULTIDIMENSIONAL”
es un entramado de dimensiones
Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Secuencias integradas de procedimientos

que se eligen con el propósito de facilitar
la adquisición y/o utilización de la
información debiendo recorrer los
momentos del proceso cognitivo:
adquisición, recuperación y transferencia
de la información.
La enseñanza de estrategias de
aprendizaje exige que:

Docente Alumno
Nueva interacción

Se centra la enseñanza en los procesos de aprendizaje

y no solo en los resultados.
Aprendizaje basado en resolución de
problemas
“El aprendizaje basado en problemas es una
experiencia pedagógica (Práctica) organizada para
investigar y resolver problemas que se presentan
enredados en el mundo real. Es un organizador del
currículum y también una estrategia de enseñanza,
de los procesos complementarios”. (Linda Torp y
Sara Sage.El aprendizaje basado en
problemas.Amorrortu ediciones. Pág.37. Argentina.
1998)