Mdulos didticos

Eudes
Lucineide
Micael

 Mdulos didticos so sequncias de atividades e

exerccios, organizados de maneira gradual para
permitir que os alunos possam, progressivamente,
apropriar-se das caractersticas discursivas e
lingusticas dos gneros estudados, ao produzir
seus prprios textos. (p. 88).
O planejamento dos mdulos parte do diagnstico
das capacidades iniciais dos alunos, permitindo
identificar quais instrumentos de ensino podem
promover a aprendizagem e a superao dos
problemas apresentados. (p.88).

A organizao de sequncias
didticas exige:
Elaborar atividades sobre aspectos discursivos e lingusticos do gnero
priorizado, em funo das necessidades apresentadas pelos alunos;
Programar atividades em mdulos que explorem cada um dos aspectos
do contedo a serem trabalhados, procurando reduzir parte de sua
complexidade a cada fase, considerando as possibilidades de
aprendizagem dos alunos;
Deixar claro para os alunos as finalidades das atividades propostas;
Distribuir as atividades de ensino num tempo que possibilite a
aprendizagem;
Planejar atividades em duplas ou em pequenos grupos, para permitir que
a troca entre os alunos facilite a apropriao dos contedos;
Interagir com os alunos para ajud-los a superar dificuldades;
Elaborar com os alunos instrumentos de registro e sntese dos contedos
aprendidos, que se constituiro em referncias para produes futuras;
Avaliar as transformaes produzidas.

Tecnologias da informao e Lngua

Portuguesa
Escrita vs. Meios tecnolgicos;
Para o desenvolvimento de uma ao mais
efetiva, preciso ultrapassar alguns esteretipos
e considerar que:
A relao dos receptores com os meios no
unilateral, mas mediada pela insero social do
sujeito e por suas estruturas cognitivas;
A recepo um processo, no o ato de usar um
meio. Inicia-se antes dele, com as expectativas e
discusses a respeito do que foi visto;
O significado de um meio no nico, produzido
pelos diversos receptores.

 No se trata, porm, de tomar os meios como

eventuais recursos didticos para o trabalho
pedaggico, mas de considerar as prticas
sociais nas quais estejam inseridos para:
Conhecer a linguagem videotecnolgica prpria
desse meio;
Analisar criticamente os contedos das mensagens,
identificando valores e conotaes que veiculam;
Fortalecer a capacidade crtica dos receptores,
avaliando as mensagens;
Produzir mensagens prprias, interagindo com os
meios.

O COMPUTADOR
O processador de textos
Eliminar, alterar, deslocar palavras, expresses e
trechos so tarefas que marcam as sucessivas
rescrituras a que um texto submetido at a
verso final. (p.90)
O uso do corretor ortogrfico durante o processo
de reviso no libera, como se poderia imaginar, o
usurio das tarefas de pensar acerca das questes
ortogrficas. (p. 90)
H uma srie de softwares disponveis no
mercado, produzidos com a finalidade de trabalhar
aspectos especficos de Lngua Portuguesa. (p.90)

Algumas consideraes dobre a

prtica
[...] a escola no deve ter outra pretenso seno chegar
aos usos sociais da lngua, na forma em que ela acontece
no dia a dia da vida das pessoas. (ANTUNES, 2003, p. 1089).
No processo de ensino-aprendizagem escolar, o ensino e a
avaliao se interdependem. No teria sentido avaliar o que
no foi objeto de ensino, como no teria sentido tambm
avaliar sem que os resultados dessa avaliao se
refletissem nas prximas atuaes de ensino. (p. 155).
medida que as pessoas desenvolvem uma compreenso
do mundo comunicativo, suas prticas de letramento
podem mudar para se adequarem sua viso mais
profunda do que a escrita faz e como o faz. As mudanas
nessas prticas podem ento influenciar outros a perceber
e agir no mundo comunicativo de maneiras novas.
(BAZERMAN, 2011, p. 115).

Referncias
ANTUNES, Irand. Aula de portugus: encontro
& interao. So Paulo: Parbola Editorial,
2003.
BAZERMAN, Charles. Gneros textuais,
tipificao e interao. Angela Paiva Dionisio,
Judith Chambliss Hoffnagel (organizadoras);
traduo e adaptao de Judith Chambliss
Hoffnagel. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2011.