COGNICIN Y APRENDIZAJE

Teoras Cognitivas del

Aprendizaje
A partir de los aos 70, el foco de la
psicologa comenz a cambiar de una
orientacin conductista a una orientacin
cognitiva.
La preocupacin por la mente y la forma
como funciona volvi a ser de inters para la
psicologa cientfica.

Teoras Cognitivas del

Aprendizaje
Esta orientacin cognitiva centr su estudio
en una variedad de actividades mentales y
procesos cognitivos bsicos, tales como la
percepcin,
el
pensamiento,
la
representacin del conocimiento y la
memoria.
El nfasis se desplaz desde la conducta
misma, a las estructuras de conocimiento y
los procesos mentales que pueden ser
inferidos de los ndices conductuales, y que
son responsables de varios tipos de
conducta humana.

Teoras Cognitivas del

Aprendizaje

Organicista:
concepcin
del
ser
humano como un procesador activo
de los estmulos.
Psicologa cognitiva: disciplina que se
dedica a estudiar procesos tales como
la percepcin, memoria, atencin,
lenguaje, razonamiento y resolucin
de problemas
procesos
involucrados
en
el
manejo
de

1.- Jean Piaget

 Piaget consideraba que el desarrollo

cognitivo era producto de los esfuerzos de
los nios para entender y actuar en su
mundo. (Visin organicista)
Propuso que el desarrollo cognitivo comienza
con una habilidad innata para adaptarse al
ambiente.
A medida que el nio se va desarrollando, la
mente atraviesa por una serie de fases
reorganizativas.

 El conocimiento del beb no germina ni del

objeto en s mismo ni del beb, si no de la
interaccin
de
ambos
y
de
los
consiguientes vnculos entre las acciones
y los objetos.

i. Jean Piaget
Conceptos Relevantes
Inteligencia: capacidad de mantener una
constante adaptacin de los esquemas del sujeto
al mundo en que se desenvuelve.
Esquemas: unidades fundamentales de la
cognicin humana, los cuales consisten en
representaciones del mundo que rodea al sujeto,
construidos por ste.
Adaptacin: proceso que explica el desarrollo y el
aprendizaje. Esta se produce por medio de la
asimilacin y acomodacin.

i. Jean Piaget
Conceptos Relevantes

a) Asimilacin: incorporar nueva informacin en un

esquema preexistente, adecuado para integrarla
(comprenderla).
Cuando un sujeto se enfrenta con una situacin
nueva, l tratar de manejarla en base a los
esquemas que ya posee y que parezcan apropiados
para esa situacin.
Como resultado de esto, el esquema no sufre
cambio sustancial en su naturaleza, sino que
se amplia para aplicarse a nuevas situaciones.

i. Jean Piaget
Teora Cognitiva del Aprendizaje

b) Acomodacin: aqu s se producen cambios

esenciales del esquema.
Este proceso ocurre cuando un esquema se modifica
para poder incorporar informacin nueva, que sera
incomprensible con los esquemas que ya posee.

Estos 2 procesos Asimilacin y Acomodacin,

permiten que los esquemas del sujeto se
encuentran siempre adaptados al ambiente, y
permiten el continuo crecimiento.

Aprendizaje segn Piaget

i. Jean Piaget
Conceptos Relevantes

Cuando el sujeto aprende, lo hace modificando

activamente sus esquemas, a travs de las experiencias,
o bien transfiriendo esquemas ya existentes a
situaciones nuevas, por lo cual la naturaleza del
aprendizaje va a depender de lo que el sujeto ya posee.

Equilibracin: tendencia innata de los individuos a modificar

sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su
mundo percibido.

2.- Lev Vygotsky

Lev Semynovich Vygotsky

L.S. Vigotsky, psiclogo sovitico, que

trabaj hacia mediados de este siglo,
propuso
una
aproximacin
completamente diferente frente a la
relacin existente entre aprendizaje y
desarrollo,
criticando
la
posicin
comnmente aceptada, segn la cual el
aprendizaje debera equipararse al nivel
evolutivo del nio para ser efectivo.

 Vygotsky plantea que no podemos limitarnos

simplemente a determinar los niveles
evolutivos (edad del ni@) si queremos
descubrir las relaciones reales del desarrollo
con el aprendizaje.
El autor plantea una relacin donde ambos
se influyen mutuamente: maduracin y
aprendizaje.

 El proceso de maduracin prepara y

posibilita
un
proceso
especfico
de
aprendizaje... el proceso de aprendizaje
estimula y hace avanzar el proceso de
maduracin."

ZDP
Zona de desarrollo proximal (ZDP).
Es el rea en la que los nios, con la ayuda
de un adulto o de otro nio ms
capacitado, resuelven los problemas que
nunca podran solucionar por s solos.

ZPD

Cuando se trabaja en esta zona, la persona

experimentada
ha
de
tener
alguna
comprensin acerca de las necesidades del
nio y funcionar como sistemas de apoyo.
Al alentar al nio a que aprenda y que se
motive, esta ayuda le capacita para asimilar
el conocimiento y por tanto, controlar una
funcin o sistema conceptual nuevos.

Nivel Evolutivo Real

El nivel de desarrollo de las funciones mentales
de un nio, que resulta de ciertos ciclos
evolutivos llevados a cabo".
Es el nivel generalmente investigado cuando se
mide, mediante test, el nivel mental de los nios.
Se parte del supuesto de que nicamente
aquellas actividades que ellos pueden realizar
por s solos, son indicadores de las
capacidades mentales.

La ZDP: Es la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la

capacidad de resolver independientemente un problema (Z de D Real),
y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin
de un problema, bajo la gua de un adulto o en la colaboracin de un
compaero ms capaz.

Zona de
Desarrollo Real
ZD Prximo
ZD
Potencial

3.- Jerome Bruner

Jerome S. Bruner

Bruner estaba de acuerdo con Vygotsky en

considerar la actividad guiada o mediada durante
el proceso de aprender, pero adems agrega otro
aspecto fundmental:
Bruner desarrolla su teora planteando que la
condicin indispensable para aprender una
informacin de manera significativa, es
tener la experiencia personal de descubrirla.

Bruner propone tres modalidades de

representacin de la informacin, en una secuencia
ordenada:

Enactiva: es el aprendizaje por medio de una

determinada accin, se realiza sin palabras, ejemplo
aprender a saltar la cuerda.
Icnica: es la representacin por medios
perceptibles como mediante una imagen como por
ejemplo un mapa mental que nos permita seguir
una ruta.
Simblica: se da a travs de un esquema abstracto
que puede ser el lenguaje o cualquier otro sistema
simblico estructurado. Es la traduccin de la
experiencia en palabras que permiten otro tipo de
transformaciones ms complejas.

 Bruner plantea que los

profesores deberan variar
sus
estrategias
metodolgicas de acuerdo al
estado
de
evolucin
y
desarrollo de los alumnos.
As, decir que un concepto
no se puede ensear porque
los
alumnos
no
lo
entenderan, es decir que no
lo entienden como quieren
explicarlo los profesores.

 Por tanto, las materias nuevas debieran, en general,

ensearse primero a travs de la accin, avanzar luego a
travs del nivel icnico, cada uno en el momento
adecuado de desarrollo del alumno, para poder
abordarlas por fin en el nivel simblico.
De este modo se hace avanzar el aprendizaje de manera
continua en forma cclica o en espiral. A esto se refiere la
tantas veces citada frase de Bruner:Cualquier
materia puede ser enseada eficazmente en
alguna
forma
honradamente
intelectual
a
cualquier nio en cualquier fase de su desarrollo.

4.- David Ausubel

Aprendizaje Significativo
Ausubel plantea que el
aprendizaje
del
alumno
depende de la estructura
cognitiva previa que el
nio posee, y que se
relaciona con la nueva
informacin.
Debe
entenderse
por
"estructura cognitiva", al
conjunto de conceptos, ideas
que un individuo posee en
un determinado campo del
conocimiento, as como su
organizacin.

 Los nuevos conocimientos se incorporan de

forma significativa en la estructura cognitiva
del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante
relaciona
los
nuevos
conocimientos con los anteriormente
adquiridos; pero tambin es necesario que
el alumno se interese por aprender lo que se
le est mostrando.

A. Significativo

Segn Ausubel, existe aprendizaje significativo cuando se

relaciona intencionadamente el material objeto de estudio,
que es potencialmente significativo, con las ideas
establecidas y pertinentes de la estructura cognitiva.
De esta manera se pueden utilizar con eficacia los
conocimientos previos en la adquisicin de nuevos
conocimientos que, a su vez, permiten nuevos aprendizajes.
El aprendizaje significativo sera el resultado de la
interaccin entre los conocimientos del que aprende y la
nueva informacin que va a aprenderse.

Aprendizaje Memorstico
En contraste con el aprendizaje significativo,
el aprendizaje memorstico tiene lugar cuando
el que aprende no relaciona la nueva informacin
con la ya existente en su estructura cognitiva.
Como
consecuencia,
los
nuevos
conocimientos se aprenden de manera aislada y
sin relacin entre s por lo que no contribuyen al
aprendizaje y ms bien lo dificultan.