DESARROLLO COGNITIVO

Lic. Jorge Matheus Romero

Nada es permanente, salvo el cambio

Una definicin de desarrollo

Son ciertos cambios que experimentas los
seres humanos (o animales) desde la
concepcin hasta la muerte.
Por lo general se cree que los cambios son
para mejorar y que originan una
conducta ms adaptativa, mas
organizada, ms eficaz y ms compleja.

Desarrollo: Cambios adaptativos ordenados que

vive el ser humano desde la concepcin.
Desarrollo Fsico: Cambios en la estructura y
funcin corporales que ocurren conforme
transcurre en tiempo.
Desarrollo Personal: Cambios en la personalidad
que sucede conforme el individuo crece.
Desarrollo
Social:
Cambios
que
ocurren
conforme transcurre el tiempo en la forma en
que nos relacionamos con las dems
Desarrollo
Cognitivo:
Cambios
ordenados
graduales, mediante los cuales los procesos
mentales se vuelven mas complejos.
Maduracin: cambios programados de madera
gentica y que ocurren de forma natural con el
paso del tiempo.

Principios Generales para el

desarrollo
1.

2.

las personas se desarrollan a diferente

ritmo ( Algunos son mas altos, , tienen
mejor coordinacin, son mas maduros en
sus pensamientos, o relaciones sociales..)
El desarrollo ocurre en forma
relativamente ordenada (los seres humanos
desarrollan sus habilidades en un orden lgico)

3.

El desarrollo sucede de manera gradual

(en muy pocas veces aparece de forma sbita)

4. El desarrollo es sistemtico: Coherente y

organizado
5.
Es adaptativo: Su fin es enfrentar las
condiciones internas e internas de la vida
6. Estudian tres mbitos principales: Fsico
(Crecimiento del cuerpo, y el cerebro, las
capacidades sensoriales, las habilidades
psicomotrices) Cognoscitivo ( El aprendizaje,
atencin, memoria, lenguaje, pensamiento,
razonamiento y creatividad) y Psicosocial
( Emociones, personalidad y relaciones
sociales)

INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO
Herencia,

ambiente y maduracin:
Rasgos o caractersticas innatos heredados de los
progenitores
Otras influencias proceden del ambiente externo
e interno
Maduracin del organismo y el cerebro
Tipo de familia
Posicin Socioeconmica
Cultura, raza, etnia y contexto histrico
Normativas y no normativas
Periodos crticos o sensibles

TEORA
COGNITIVA DE
JEAN PIAGET
El conocimiento no puede
ser una copia, ya que
siempre es una relacin entre
sujeto y objeto Jean Piaget

JEAN PIAGET
1907
1896 - 1980
artculo

Publica su primer
de
observacin

biolgica
1918

Doctorado
en
Ciencias Naturales
1919
Formacin
en
Psicologa Experimental en
Pars
1923 Publica su primer
libro El lenguaje y el
pensamiento en el nio
1955 Crea el Centro
Internacional
de
Epistemologa Gentica en
Ginebra
1970/74 - Se crean los
Archivos Jean Piaget
1980 Muere en Ginebra

QU ENTENDEMOS POR
EPISTEMOLOGA GENTICA?

Inteligencia es lo que usas cuando no

sabes qu hacer Jean Piaget

Fue un terico que dividi el desarrollo

cognitivo en 4 grandes fases.
Cada una representa la transicin a una
forma ms compleja y abstracta de conocer
En cada etapa el pensamiento del nio
cualitativamente es distinto al de las
restantes.
El desarrollo no solo consiste en cambios
cualitativos de los hechos y de las
habilidades
sino
en
transformaciones
radicales
de cmo se organiza el
conocimiento.
Una vez que el nio entra en una nueva
etapa no retrocede a una forma anterior de
razonamiento y ni de funcionamiento

EPISTEMOLOGA
GENTICA
Teora coherente y rigurosa del desarrollo de la
inteligencia humana.
Ideas centrales :
Todo
organismo posee una estructura
permanente que puede modificarse bajo las
influencias del medio pero sin destruirse
nunca.
Los factores normativos del pensamiento
corresponden
biolgicamente
a
una
necesidad de equilibrio por autorregulacin.

El desarrollo cognitivo
sigue una secuencia
invariable.
Todos los nios pasan
por las 4 etapas en el
mismo orden.
No es posible omitir
ninguna de ellas.
Las etapas se
relacionan con ciertos
niveles de edad.
El tiempo que dura una
etapa muestra una
gran variacin
individual y cultural
segn cultural.

EPISTEMOLOGA
GENTICA

Epistemologa
Ciencia
que
estudia las
ciencias

Investigacin
de las
capacidades
cognitivas

Gentica
Campo de
la biologa
que
estudia los
genes

Investigacin
del gnesis
del
pensamiento

INVESTIGACIN DEL GNESIS

DEL PENSAMIENTO HUMANO
Si un individuo es pasivo intelectualmente, no
conseguir ser libre moralmente Jean Piaget

JEAN PIAGET

El conjunto de conceptos e ideas

que un individuo posee sobre un
determinado
campo
de
conocimientos, as como la forma
en la que los tiene organizados.

Teora sobre el
Desarrollo Cognitivo

Estructuras
Cognitivas

Define a la

Inteligencia
posee

como

Proceso de
adaptacin

Conjunto de
operaciones
lgicas

Atributos o funciones
Organizacin

Proceso interno por el que las estructuras

nuevas se reorganizan y entrelazan con las
antiguas formando un sistema cognitivo
complejo

Adaptacin
Tendencia
de
nuestros
conocimientos a adaptarse
a los cambios del entorno

Conocer la realidad implica construir sistemas en continua transformacin

que se corresponden, ms o menos, a la realidad Jean Piaget

ADAPTACIN
Asimilacin
Proceso por el que el
sujeto interpreta la
informacin que proviene
del medio, en funcin de
sus esquemas o
estructuras conceptuales

Acomodacin
Supone modifacin
de los esquemas
existentes para
responder a una
situacin nueva.
Supone tambin una
asimilacin o
reinterpretacin de los datos
o conocimientos anteriores en
funcin de los nuevos
esquemas construidos
La abstraccin reflexiva no se basa en
acciones individuales, sino en acciones
coordinadas Jean Piaget

ESQUEMAS:
Los esquemas sern en el comienzo del
desarrollo esquemas de accin elementales,
que se irn enriqueciendo y complejizado a
medida que el conocimiento progrese.
Llamaremos esquemas de accin a lo que en
una accin es generalizable, lo que hay de
comn en las diversas repeticiones o
aplicaciones de una misma accin.
Proveen una primera clasificacin del mundo.

Esquemas
Acciones que se
realizan sobre la
realidad para
conocerla

Implican dos
elementos

Un objeto en el
entorno (Pelota)

Acciones del nio

sobre el objeto
(Empujarla)

Sirve para

Sentarse

en

Pero
no en

juguetes
La mitad
de la calle

terraza

Montarse

Jugar

Sala

Hacer las
tareas
A la
secretaria

Alcanzar
Saltar
objetos

para

Ver
televisin

Conocer la realidad implica construir sistemas en continua transformacin

que se corresponden, ms o menos, a la realidad Jean Piaget

Equilibrio

El conocimiento es para Piaget un estado temporal de equilibrio del

sujeto con el medio, es decir, de adaptacin, que va pasando por
niveles, desde los inferiores ms generales y menos diferenciados,
hacia otros superiores ms diferenciados y menos generales, esto es,
va evolucionando.

As, el conocimiento se desarrolla en tanto se pasa de un nivel menor

de adaptacin del sujeto al medio a uno superior.

El paso de una determinada construccin a otra de nivel superior la

explica Piaget mediante un proceso activo de construccin, por medio
de un mecanismo de autorregulacin a partir de las estructuras de
nivel inferior a las que se agregan nuevos conocimientos.

Mediante el modelo denominado de Equilibracin, Piaget explica este

proceso de construccin por el que conocimiento evoluciona desde
estructuras inferiores a otras de nivel superior por medio de nuevos
conocimientos.

EQUILIBRIO Y RUPTURA: TRES

NIVELES DE COMPLEJIDAD
PRIMER NIVEL O CONDUCTA INCORRECTA DE LOS OBJETOS

SEGUNDO NIVEL O CONFLICTO COGNITIVO

TERCER NIVEL O INTEGRACIN JERRQUICA

Cada vez que se le ensea prematuramente a un nio algo que podra
descubrir por s solo, se le impide a ese nio inventarlo y en consecuencia,
entenderlo completamente Jean Piaget

Primer Nivel

La conducta incorrecta de los objetos Como

los esquemas que posee el sujeto deben
estar en equilibrio con los objetos que se
asimilan. Desde el punto de vista del sujeto,
los objetos se comportan "mal", esto es, no
responden a sus previsiones, no hacen lo
que "deberan" hacer. Se produce pues, un
desequilibrio.

Segundo Nivel
El conflicto cognitivo Tambin ha de existir un equilibrio entre los diversos
esquemas del sujeto que deben asimilarse y acomodarse recprocamente.
Segn Piaget existen dos tipos globales de respuesta a las perturbaciones
o estados de desequilibrio:
Respuestas No adaptativas: En este caso, el sujeto no toma
conciencia del conflicto existente por lo que no eleva la perturbacin al
rango de contradiccin.
Respuestas adaptativas: El sujeto es consiente de la contradiccin e
intenta resolverla.
Existen tres tipos de respuestas adaptativas:
Respuesta tipo alpha: La perturbacin no se traduce en un cambio. Si
es muy leve, puede ser corregida sin una modificacin y si es muy
fuerte, se la ignora.
Respuesta tipo beta: El elemento perturbador se integra en el
sistema, pero como una variacin de la estructura previa.
Respuesta tipo gamma: El sujeto se anticipa a las variaciones que
dejan de ser perturbaciones para responder a la transformacin del
sistema.

Tercer Nivel
La

integracin jerrquica La integracin

jerrquica de esquemas previamente
diferenciados produce una acomodacin
generando cambios en el resto de los
esquemas
asimiladores.

INTELIGENCIA
Segn

Jean Piaget
Se divide
en

Etapas o Estadios
Sensorio
Motor

Que se caracterizan
porque

No posee una
fecha cronolgica
precisa

Son
progresivos
El orden de
sucesin es
siempre igual

Son
Invariables
y
universale
s

Cada estadio se
caracteriza por una
estructura de
conocimiento

Pre-operacional
Operacional
Concreto
Operacional
Formal

Conocer la realidad implica construir sistemas en continua transformacin

que se corresponden, ms o menos, a la realidad. Jean Piaget

PERODO

Sensorio
motor

Preoperacional

Caractersticas del
periodo

EDAD

0a2

2a7

Comportamiento reflejo

Egocentrismo

No
hay
pensamiento
conceptual ni reflexivo

Pensamiento simblico

Prevalece el Pensamiento
egocntrico

Carencia de reversibilidad

Explicaciones
incoherentes
realidad

con

la

PERODO

Operacional
Concreto

Operacional
Formal

Caractersticas del
periodo

EDAD

8 a 12

12 en
adelante

Desaparece el egocentrismo

Lgica
de
reversibles

Interpretacin objetiva en
vez de intuitiva de la
realidad

Razonamiento
verbal

Pensamiento proposicional

Pensamiento
abstracto e ilimitado

operaciones

hipottico

lgico,

Etapa Sensorio Motriz

Aprenden sobre ellos mismos y su mundo a travs de

sus actividades sensoriales y motrices
Dejan de responder por reflejos y conducta azarosa y se
convierten en nios con objetivos
Consta de 6 subetapas que se suceden una a otra en la
medida que los esquemas incrementen su nivel de
elaboracin
En las primeras 5 sub etapas aprender a coordinarlos
datos de los sentidos y organizan sus actividades en
relacin con su ambiente
Ultima subetapa pasan del ensayo error al uso de
smbolos y conceptos para resolver problemas

Subetapa

Edade
s

Descripcin

Conducta

Uso de Reflejos

01m

Los infantes ejercitan los reflejos innatos y

adquieren algn control sobre ellos. No
coordinan la informacin de los sentidos no
toman objetos.

Juan
comienza
a
succionar cuando siente
en la boca el pecho de
su madre

Reacciones
Circulares
Primarias

14m

Los infantes repiten la conducta agradable,

que ocurre por casualidad. El nio enfoca
las actividades en el cuerpo, mas que en
los efectos de su comportamiento en el
ambiente. Adems, llevan a cabo las
primeras adaptaciones; es decir, succionan
distintos objetos de manera diferente.
Comienzan a Coordinar la informacin de
los sentidos y a tomar objetos

Cuando
le
dan
el
bibern, Juan que por lo
general toma pecho,
puede adaptarse para
succionar el chupn de
hule

Reacciones
Circulares
Secundarias

48m

Tambin se interesan mas por el ambiente;

repiten
las
acciones
que
producen
resultados interesantes(como agitar una
sonaja) y ponen en prctica las conductas
que ya aprendieron. Las acciones son
intencionadas,
pero
no
enfocadas
directamente en una meta.

Juan empuja trozos de

cereal seco por el borde
de su silla alta, uno por
uno y mira como caen al
suelo

8 12m

La conducta es ms deliberada e
intencional;
los
infantes
coordinan
previamente el esquema aprendido (como
mirar y tomar la sonaja) y usan las
conductas previamente aprendidas para
alcanzar sus metas (como gatear por la
sala para tomar su juguete favorito)
pueden anticiparlos sucesos

Juan presiona el botn

de su libro de rimas
infantiles con msica y
suena
Estrellita.
Oprime el botn una y
otra vez y lo prefiere
antes que los botones
de otras canciones

Coordinacin
Esquemas
Secundarios

de

Reacciones
Circulares
Terciarias

12 18
m

Los
nios
muestran
curiosidad
y
experimentan; de manera
deliberada,
varan
sus
acciones para ver los
resultados (por ejemplo,
agitan varias sonajas para
or
como
suenan).
Exploran activamente su
mundo para determinar
que tiene de nuevo un
objeto, suceso o situacin.
Ensayan
actividades
nuevas
y
resuelven
problemas por ensayo y
error.

Cuando la hermana mayor de Juan

levanta sobre la cuna su libro de
cartn favorito, el se estira para
tomarlo. Sus primeros esfuerzos
por meter el libro en la cuna
fracasan,
porque
el
libro
es
demasiado ancho. Pronto, juan
pone el libro de lado, lo jala y lo
abraza, encantado por su xito.

Combinaciones
mentales

18 a 24
m

En este puntos los nios

pueden
formar
representaciones
mentales
de los objetos, y ya no estn
restringidos al mtodo de
ensayo y error para resolver
los
problemas.
El
pensamiento simblico les
permite comenzara pensar en
los sucesos y anticipar sus
consecuencias
sin
asar
siempre
a
la
accin.
Comienzan a mostrar alguna
introspeccin. Usan smbolos,
como gestos y palabras y
pueden fingir.

Juan juega con su caja de figuras. Busca

con esmero el orificio correcto para
cada figura antes de insertarla y atina

Como tiene lugar el Desarrollo Cognitivo

Los seres humanos tendemos a la bsqueda del equilibrio:
integracin de las nuevas experiencias en nuestros esquemas
(nuestra forma de relacionarnos con las ideas y el entorno).
Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se
mantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con
nuestros esquemas previos, se produce un desequilibrio que
inicialmente produce confusin y despus lleva al aprendizaje
mediante la organizacin (nuestra forma de dar sentido y simplificar
en categoras nuestro conocimiento del mundo) y la adaptacin (el
ajuste entre las ideas previas y las nuevas).
En el proceso de adaptacin por asimilacin se incorporan nuevas
informaciones en el esquema previo.
En el proceso de adaptacin por acomodacin, el esquema previo
tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o
informacin.

JEAN PIAGET
Sostiene que

Progreso de las
estructuras cognitivas
Se basan en

Tendencia a
un equilibrio
Asimilacin

Acomodacin
Desequilibrio
Surge

Aprendizaje
Es con los nios con los que tenemos la mejor oportunidad de estudiar el
desarrollo del conocimiento lgico, el conocimiento matemtico, el
conocimiento fsico, y as sucesivamente Jean Piaget

APRENDER ES OPERAR CON

IDEAS U OBJETOS
Si
Esquema
Asimilador
Sufre
ACOMODACIN

APRENDIZAJE

APORTACIONES DE LA TEORA DE PIAGET.

1. Piaget fund la disciplina del desarrollo cognitivo,
adoptando un enfoque en el que el desarrollo del
nio no se estudia con los mtodos de los adultos.
2. Piaget opt no slo por describir el proceso del
desarrollo, sino tambin por tratar de explicarlo.
Este punto de vista fue una gran novedad para su
poca.
3. Piaget ofreci una revisin razonablemente precisa
de la forma en que piensan los nios de diferentes
edades. Aunque existen algunos errores en sus
descripciones (Piaget subestim ciertas habilidades
de los nios en ciertas etapas), su propuesta sigue
siendo una gua til en la prctica diaria para
infinidad de educadores.

CRTICAS A LA TEORA DE PIAGET

Piaget
Piaget subestim
subestim las
las mentes
mentes en
en desarrollo.
desarrollo.
Los
Los operadores
operadores concretos
concretos s
s pueden
pueden razonar
razonar en
en forma
forma
abstracta
abstracta si
si se
se les
les entrena
entrena adecuadamente.
adecuadamente.
El
El desarrollo
desarrollo cognoscitivo
cognoscitivo en
en realidad
realidad ocurre
ocurre en
en etapas?
etapas?
Para
Para Piaget,
Piaget, la
la transicin
transicin entre
entre etapas
etapas ocurra
ocurra mediante
mediante
cambios
cambios abruptos,
abruptos, aunque
aunque hoy
hoy sabemos
sabemos que
que las
las
transiciones
transiciones intelectuales
intelectuales ocurren
ocurren en
en forma
forma gradual;
gradual; existe
existe
una
una polmica
polmica sobre
sobre si
si las
las etapas
etapas realmente
realmente existen,
existen, y
y son
son
estadios
estadios globales
globales del
del desarrollo,
desarrollo, o
o bien
bien si
si las
las etapas
etapas no
no
existen
existen como
como tales,
tales, y
y el
el desarrollo
desarrollo de
de diferentes
diferentes procesos
procesos
cognitivos
cognitivos es
es independiente,
independiente, y
y un
un nio
nio por
por ejemplo
ejemplo puede
puede
tener
tener habilidades
habilidades viso-espaciales
viso-espaciales muy
muy elevadas,
elevadas, pero
pero
habilidades
habilidades lingsticas
lingsticas muy
muy limitadas.
limitadas.

CRTICAS A LA TEORA DE PIAGET

Piaget no distingui competencia de desempeo.
Fallar en una prueba no significa necesariamente que no
se tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes
a esa prueba; existen otros aspectos como la motivacin,
la familiaridad de la tarea, que influyen en el
desempeo.
Piaget
Piaget dedic
dedic muy
muy poca
poca atencin
atencin a
a las
las influencias
influencias sociales
sociales y
y
culturales.
culturales.
Mientras
Mientras Lev
Lev Vygotsky
Vygotsky hizo
hizo un
un gran
gran hincapi
hincapi en
en la
la
influencia
influencia social
social en
en el
el desarrollo
desarrollo cognitivo,
cognitivo, Piaget
Piaget ignor
ignor
estos
estos aspectos,
aspectos, considerando
considerando al
al nio
nio un
un organismo
organismo
biolgico
biolgico que
que se
se desarrolla
desarrolla de
de modo
modo descontextualizado.
descontextualizado.