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REFLEXIN DOCENTE

Concurso de acceso a cargo de Director y Sub


Director de Instituciones Publicas de Educacin
Bsica Regular - 2013

Wilmer F. Limache Sandoval

INTERROGANTES PREVIAS DE REFLEXIN DOCENTE

a) Respecto a cmo sentir y entender la evaluacin.

Distincin entre la comprensin y la percepcin subjetiva de la


evaluacin:

Quin de nosotros puede evitar la desconfianza, el temor, el miedo la inseguridad y, a


veces, el pnico cuando se siente evaluado?

Cuntas veces no habremos disfrutado los docentes o sido testigos del disfrute de
otros frente al temor irracional que nuestras evaluaciones producen en los alumnos?

Cuntas otras nos habremos ufanado con frases como: conmigo pocos aprueban?

Podremos lograr que nuestra reflexin sobre la evaluacin no se vea interferida por
los sentimientos negativos que nos provoca?

Podremos lograr cambiar la imagen subjetiva que todos tenemos respecto a la


evaluacin?

Cmo debemos asumir la evaluacin de desempeo docente?

b) Respecto a la finalidad de la evaluacin


Para qu puede servir la evaluacin del desempeo docente?

Seleccionar, contratar nombrar o sancionar (positiva o negativamente) a los docentes.

Calificar y clasificar a los docentes en un escalafn o en diversos niveles de la carrera


magisterial.

Diseo de estrategias y medidas de refuerzo y crecimiento profesional pertinentes y


ajustadas a las condiciones y necesidades reales de cada docente.

Formulacin de metas, objetivos institucionales, regionales o nacionales pertinentes.

El delineamiento de metas y objetivos personales de crecimiento profesional.

Un sistema de evaluacin participativo permitir lograr un mayor nivel de compromiso


de cada docente con las metas, los objetivos y las personas involucradas en el proceso
educativo.

Finalmente un sistema de evaluacin participativa permitira el empoderamiento y la


responsabilidad individual y colectiva de todos los ciudadanos respecto a las grandes
metas y objetivos educativos nacionales, regionales, locales o institucionales y a sus
resultados.

c) Respecto al objeto de la evaluacin

Qu entendemos por ser docente?

Qu entendemos por desempeo docente?

Qu es posible y qu se debe evaluar del desempeo


docente?

Qu debe saber el buen docente?

Cmo debe actuar el buen docente?

Qu resultados debe lograr el buen docente en su prctica


profesional?

d) Respecto a los evaluadores

Cmo deben ser lo evaluadores?

Quines sern los evaluadores?

Sern evaluadores externos?

Ser el director el evaluador?

Sern los estudiantes?

Tambin los padres de familia?

Prctica Pedaggica

Estrategias para la
autorreflexin
Prcticas Pedaggicas

Ejemplo de auto evaluacin

Ministerio de Educacin de
Ecuador - Autoevaluacin

Ejemplo de auto evaluacin

Ministerio de Educacin de
Ecuador - Autoevaluacin

Ejemplo de auto evaluacin

Ministerio de Educacin de
Ecuador - Autoevaluacin

Ejemplo de auto evaluacin

Ministerio de Educacin de
Ecuador - Autoevaluacin

Ejemplo de auto evaluacin

Ministerio de Educacin de
Ecuador - Autoevaluacin

Ejemplo de auto evaluacin

Ministerio de Educacin de
Ecuador - Autoevaluacin

TCNICAS DE AUTORREFLEXIN SEGN L.M. VILLAR


Herramienta de autorreflexin: Lista de control, escala o cuestionario completado por uno mismo.
Grabacin con medios: Video o audio (herramienta observacional).
Herramienta de retroaccin: Lista de control, escala o cuestionario, completado por estudiantes,
supervisores o compaeros.
Solicitud de retroaccin informal: Preguntas o interaccin con estudiantes, compaeros o supervisores.
Preparacin de portafolio: Dossier de materiales que reflejan la actuacin del docente.
Anlisis de datos de actuacin del estudiante: Uso de pruebas, tareas, ejercicios de evaluacin en
clase y observaciones directa de estudiantes en clase.
Observacin de la actuacin docente por un supervisor externo: Observacin directa de la
enseanza.
Observacin de otros docentes: Comparar su propia actuacin con la de otros.
Dilogo entre colegas: Compartir experiencias formales e informales y solucin de problemas conjuntos.
Anlisis de la prctica: Diario personal, anlisis de plan de leccin, documentar/indexar sucesos y
resultados significativos.
Implicacin en prcticas educativas continuas: Atender clases, y cursillos formales, hacer
investigacin/literatura formal.

LIMITACIONES DE LA AUTOEVALUACIN
POR PARTE DEL PROFESORADO:
1.La autoevaluacin no es un requisito bsico del profesorado.
2.Rechazo de la utilidad de estas prcticas.
3.Informacin incompleta debido a la falta de inters.
4.Falta de tiempo para reflexionar sobre la situacin.
5.Generalizacin de una informacin inadecuada.
6.Interpretacin subjetiva de los datos.
7.Interpretaciones basadas en factores externos al profesorado.
8.Falta de apoyo en la autoevaluacin de colegas.
9.Falta de recursos para mejorar las dificultades identificadas en la prctica.
10.Falta de informacin til.

INDICADORESPLANIFICACIN
DE AUTOEVALUACIN
1.Realizo la programacin de mi actividad educativa teniendo como referencia el Proyecto
Curricular y en su caso, la programacin de rea?
2.Formulo los objetivos didcticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis
alumnos (as) deben conseguir como reflejo y manifestacin de la intervencin educativa?
3.Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes) de mi
programacin de aula con una distribucin y una progresin adecuada a las caractersticas de
cada grupo de alumnos?
4.Adopto estrategias y programo actividades en funcin de los objetivos didcticos, en
funcin de los distintos tipos de contenidos y en funcin de las caractersticas de los alumnos?
5.Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales,
materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos) ajustados al Proyecto Curricular, a la
programacin didctica y, sobre todo, ajustado siempre, lo ms posible a las necesidades e
intereses de los alumnos?
6.Establezco de modo explcito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin y
autoevaluacin que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el
grado en que alcanzan los aprendizajes?
7.Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea
por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos y profesores de apoyo?

MOTIVACIN INICIAL DE LOS ALUMNOS


8. Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de
cada unidad o subproblemtica?
9. Planteo situaciones introductoras previas al tema que se va a tratar
(trabajos, dilogos, lecturas?
MOTIVACIN A LO LARGO DE TODO EL PROCESO
10. Mantengo el inters del alumnado partiendo de sus experiencias, con un
lenguaje claro y adaptado?
11. Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad y
aplicacin real?
12. Doy informacin de los progresos conseguidos as como de las dificultades
encontradas?

PRESENTACIN DE LOS CONTENIDOS (CONCEPTOS,


PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES)
13. Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de
mis alumnos?
14. Estructuro y organizo los contenidos dando una visin general de cada tema (mapas
conceptuales, esquemas, lo que tienen que aprender, qu es importante?
15. Facilito la adquisicin de nuevos contenidos a travs de los pasos necesarios,
intercalando preguntas, aclaratorias, sintetizando, ejemplificando?
ACTIVIDADES DEL AULA
16. Planteo actividades que aseguran la adquisicin de los objetivos didcticos previstos
y las habilidades y tcnicas instrumentales bsicas?
17. Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnstico, de introduccin, de
motivacin, de desarrollo, de sntesis, de consolidacin, de recuperacin, de ampliacin y
de evaluacin) ?
18. En las actividades que propongo, existe equilibrio entre las actividades individuales y
trabajos en grupo?

RECURSOS Y ORGANIZACIN DEL AULA


19. Distribuyo el tiempo adecuadamente: breve tiempo de exposicin y el resto del mismo
para las actividades que los alumnos realizan en la clase?
20. Adopto distintos agrupamientos en funcin del momento, de la tarea a realizar, de los
recursos a utilizar, etc., controlando siempre un adecuado clima de trabajo?
21. Utilizo recursos didcticos variados (audiovisuales, informticos, tcnicas de aprender
a aprender), tanto para la presentacin de los contenidos como para la prctica de los
alumnos, favoreciendo el uso autnomo por parte de los mismos?
INSTRUCCIONES, ACLARACIONES Y ORIENTACIONES A LAS TAREAS DE LOS
ALUMNOS
22. Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que
tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso?
23. Facilito estrategias de aprendizaje: cmo solicitar ayuda, cmo buscar fuentes de
informacin, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy nimos y me aseguro la
participacin de todos?
24. Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando
pistas, feedback o retroalimentacin?

CLIMA DEL AULA


25. Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que
stos establecen entre s, son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no
discriminatorias?
26. Favorezco la elaboracin de normas de convivencia con la aportacin de
todos y reacciono de forma ecunime ante situaciones conflictivas?
27. Fomento el respeto y la colaboracin entre alumnos y acepto sus
sugerencias y aportaciones, tanto para la organizacin de las clases como para
las actividades de aprendizaje?
28. Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la
afectividad y relaciones interpersonales como parte de su educacin integral?

SEGUIMIENTO/CONTROL DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE


29. Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas dentro y fuera
del aula, adecuacin de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados?
30. Proporciono informacin al alumno sobre la ejecucin de las tareas y cmo puede
mejorarlas y favorezco procesos de autoevaluacin y coevaluacin?
31. En caso de objetivos insuficientemente alcanzados, propongo nuevas actividades que
faciliten su adquisicin?. En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio
de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisicin?
DIVERSIDAD
32. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizaje, las
posibilidades de atencin, etc., y en funcin de ellos, adapto los distintos momentos del
proceso de enseanza-aprendizaje (motivacin, contenidos, actividades?
33. Coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, equipos de orientacin
educativa y psicopedaggica, departamentos de orientacin y otros), para modificar y/o
adaptar contenidos, actividades, metodologa, recursos a los diferentes ritmos y
posibilidades de aprendizaje?

EVALUACIN
34. Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programacin de aula, para la
evaluacin de los aprendizajes, de acuerdo con el Proyecto Curricular o reglamentos de evaluacin?
35. Aplico criterios de evaluacin y calificacin (ponderacin del valor de trabajos, de las pruebas, tareas
de clase etc.) en cada uno de los temas de acuerdo con el Proyecto Curricular o reglamentos respectivos?
36. Realizo una evaluacin inicial a principio de curso, para ajustar la programacin en la que tengo en
cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del Equipo de Orientacin Educativa y
Psicopedaggica y/o Departamento de Orientacin y/o Educacin Mdica?
37. Contemplo otros momentos de evaluacin inicial: a comienzos de un tema, de unidad didctica, o
subproblemtica de nuevos bloque de contenidos, etc.?
38. Utilizo suficientes criterios de evaluacin que atiendan de manera equilibrada la evaluacin de los
diferentes contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales)?
39. Utilizo sistemticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de informacin para la
evaluacin (registro de observaciones, carpeta del alumno, , ficha de seguimiento, diario de clase?
40. Corrijo, califico y explico habitual, sistemtica y oportunamente los trabajos y actividades, pruebas
escritas de los alumnos y doy pautas para la mejora de sus aprendizajes?
41. Uso estrategias y procedimientos de auto y coevaluacin en grupo que favorezcan la participacin de
los alumnos en la evaluacin?
42. Utilizo diferentes tcnicas de evaluacin en funcin de la diversidad de alumnos/as, de las diferentes
reas, de los temas, de los contenidos?
43. Doy seguimiento adecuado y oportuno a los estudiantes de acuerdo a los resultados de la
evaluacin?

Orientando la reflexin docente


DESEMPEO DOCENTE

Ideas Fundamentales de autorreflexin

Estrategias de reflexin docente.

Actividades de apoyo tcnico pedaggico.

Aprendizajes fundamentales.

Necesidades formativas de los docentes.

Acciones de formacin en servicio.

Estrategias de reflexin docente


PER

Actividad

Nombra dos
estrategias de
reflexin docente y
descrbelas.

Estrategias de Reflexin Docente

Entrevistas crticas

Grupo de pares
analizando clases

Indagacin narrativa

Biografas profesionales

Anlisis del
pensamiento a travs
de las metforas

Entrevistas Crticas

Entre colegas que


requieren un anlisis de
sus propias percepciones y
creencias del modo en que
planearon, prepararon y
ensearon una capacidad /
actitud o cmo
desarrollaron su
programacin curricular.

Grupo de pares analizando clases

Un docente observa la
clase de otro y despus
le da retroalimentacin
con el objeto
de sealar fortalezas de
la misma y sugerir
mejoras.

Indagacin narrativa

El estudio de la forma en que los seres


humanos experiencian* el mundo
Connelly y
Clandinin (1990) ).

Concepcin de que la educacin es la construccin y


reconstruccin de historias personales y sociales; los
profesores y los alumnos son narradores y personajes
de sus propias historias y de las de los otros.

A partir de esta idea es posible trabajar con los


profesores
con casos ya elaborados, recogidos en ensayos o
proponerles
redactar sus propios casos para su posterior anlisis y
discusin.

Biografas profesionales

Se trata de trabajar sobre


la comprensin de qu y
por qu traduce cada uno
su historia personal en su
historia profesional, cmo
incide lo familiar en la
eleccin y el ejercicio de
la profesin.

DEL PENSAMIENTO A TRAVS DE LAS METFORAS

El anlisis de las metforas de los profesores


es til para revelar y comunicar conocimientos
sobre la enseanza; para expresar emociones;
para aproximarnos a la realidad de la vida del
aula y para representarla

Marcelo Garca (1995)

METFORA:

La metfora es una figura retrica que


consiste en denominar, describir o calificar
algo a travs de su semejanza o analoga con
otra cosa.

Actividades de Apoyo Tcnico


Pedaggico
Buen desempeo docente

Actividades de apoyo tcnico pedaggico

Estrategias de aprendizaje enseanza

Uso de recursos educativos.

Estrategias de planificacin curricular

Estrategias de evaluacin.

Estrategias para el uso de las TICS.

Estrategias de aprendizaje - enseanza

Uso de recursos educativos

Planificacin Curricular

Estrategias para la evaluacin de los aprendizajes

Uso de las TICs

Necesidades Formativas de los


Docentes
Buen desempeo docente

Ruta conceptual: demandas y escenarios


Principales demandas y escenarios de aprendizaje
Actuar y transformar la realidad Aulas con diversidades y desigualdades
Pensar de manera lgica y holstica Escuelas cerradas y compartamentalizadas
Convivir y colaborar entre diferentes Capital sociocultural comunitario desvalorado
Ser uno mismo Polticas educativas ignoradas o desairadas
Actuar con responsabilidad tica Sistema de gestin vertical, ajeno y distante
Frontales Participativas
Memorsticas Creativas
Dogmticas Crticas
Etnocntricas Interculturales
Homogeneizadoras
Autoritarias

Respetuosas de lo diverso

Requerid
as

Vigente
s

Prcticas docentes requeridas

Democrticas

Desafectivizadas
Creencias Empticas
y valores
Ensear es entregar conocimientos Ensear es incitar capacidades
Aprender es repetir ideas Aprender es producir ideas
La niez es inmadurez La niez es ebullicin de potencialidades
Autoridad como dominio y control Autoridad como liderazgo y consenso

Necesidades formativas de los docentes

Necesidades formativas de los docentes

MED - Colombia

Acciones de Formacin en
Servicio
Buen desempeo docente

Formacin en servicio

Formacin en servicio

MEJORES APRENDIZAJES

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QU SE ESPERA CON LA FORMACIN EN SERVICIO?


Una

formacin humana integral.


Una slida preparacin en la disciplina de su
especializacin.
Una clara definicin de competencias pedaggicas.
Una articulacin de las acciones de formacin, con el uso
de las MTIC.
Un buen dominio de las MTIC en las practicas
pedaggicas y en la gestin educativa.
Un inters por la investigacin en el campo pedaggico y
el saber especfico.
Un conocimiento y manejo de una lengua extranjera.
Una coherencia entre la formacin inicial del docente y su
formacin permanente.
Un decidido apoyo y seguimiento a la prctica de la
MED - Ecuador

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