Fundamentos da

Psicopedagogia
Institucional e
Clnica

PSICOPEDAGOGIA
* rea que estuda e lida com o processo
de aprendizagem e suas dificuldades e
que numa ao profissional, deve
englobar
vrios
campos
do
conhecimento,
integrando-os
e
sistematizando-os.
(Scoz, 1992)
* Posiciona-se para compreender os
processos do desenvolvimento e das
aprendizagens humanas, recorrendo a
vrias reas e estratgias pedaggicas.

* uma rea de saber que se ocupa em estudar

as melhores estratgias para levar os sujeitos
a adquirir/integrar conhecimento
* Busca compreender como ocorre os processos
de aprendizagem e entender as possveis
dificuldades situadas neste movimento.
PP
* Para tal, faz uso da integrao e sntese de
vrios campos do conhecimento, tais como a
Psicologia, a Psicanlise, a Filosofia, a
Sociologia, a Pedagogia, a Neurologia, a
Neuropedagogia, entre outros.

O PSICOPEDAGOGO
...

um
pesquisador
permanente, um sujeito que, a
cada movimento, ao e
conduta enquanto profissional,
busca alternativas para os
dilemas, tenses, limites que
lhe
surgem,
vislumbrando
sempre novas possibilidades

TRS CONOTAES DE
ATUAO
Prtica Clnica: consultrio individual
grupal familiar, em instituies
educativas e sanitrias;
Construo terica: permeada pela
prtica de forma que, a partir desta, a
teoria psicopedaggica possa ser tecida;
Tratamento
psicopedaggico
didtico: se constitui num espao para
a construo do olhar e da escuta
clnica a anlise do prprio aprender,
que
configuram
a
atitude
psicopedaggica

ETIOLOGIA
eeeeee

ABORDAGEM
INTERVENTIVA/CURATIVA

ABORDAGEM
PREVENTIVA

CLNICA

INSTITUCIONAL

O psicopedagogo
institucional

D assistncia aos professores e outros

profissionais da instituio escolar para
melhoria das condies do processo de
ensino-aprendizagem. Utilizando tcnicas,
mtodos prprios, possibilita a interveno
Psicopedaggica visando a soluo de
problemas de aprendizagem em espaos
institucionais. Juntamente com toda a
equipe escolar procura construir um
espao adequado s condies de
aprendizagem
e
consequentemente
evitando comprometimentos.

Dentre suas atribuies

destacam-se:
Participao na dinmica das relaes

da
comunidade educativa a fim de favorecer o
processo de integrao e troca;
Orientaes metodolgicas de acordo com as
caractersticas dos indivduos e grupos;
Realizao
do
processo
de
orientao
educacional, vocacional e ocupacional, tanto
na forma individual quanto em grupo;
Desenvolvimento de projetos socioeducativos,
a fim de resgatar valores e auto conhecimento
Realiza o diagnstico-psicopedaggico, com
especial
nfase
nas
possibilidades
e
perturbaes
da
aprendizagem;
esclarecimento e orientao daqueles que o
consultam; a orientao de pais e professores,
a orientao vocacional operativa em todos os
nveis educativos.
8

E tambm:
Administra ansiedades;
Cria clima harmonioso nos grupos de trabalho;
Colabora com a construo do conhecimento;
Identifica
obstculos
no
processo
de
aprendizagem e desenvolvimento;
Implanta
recursos
preventivos,
conscientizando os conflitos de fragmentao
do contedo e da no formao de grupos;
Se dirige ao aluno como aprendente e ao
professor como ensinante;
Clareia papis e tarefas no grupo.

Psicopedagogo Clnico
Trabalha em consultrio atendendo crianas,
jovens ou adultos com dificuldades de
aprendizagem, tendo parcerias com outros
profissionais Pediatras, Neuropediatra,
Fonoaudilogo, Psiclogo, Psicomotricista,
dentre outros, para o caso de haver
necessidade de encaminhamento. Neste
caso, o profissional atua em uma linha
teraputica, onde diagnostica, desenvolve
tcnicas remediativas, orienta os pais e
professores de forma que seu trabalho seja
integrado e no individual.

Existe semelhana entre o

atendimento Institucional e o
Clnico?

Sim, pois independente da rea de

atuao, o profissional precisa conhecer
e compreender como se d o processo
de construo do conhecimento, assim
como conhecer as dificuldades de
aprendizagem e possveis formas de
interveno. Precisa saber at onde
pode ajudar e o momento certo para
fazer o encaminhamento. Seu trabalho
nunca individual e deve buscar
constante aprimoramento.

Psicopedagogo Clnico
Reelabora o processo de
aprendizagem;
Propicia a construo do saber;
Devolve ao sujeito o prazer de
aprender;
Resgate da autonomia;
Espao dirigido para rastrear a meta;
Objetivo dirigido para a histria do;
sujeito rede- situaes familiares;
Uso da metodologia clnica.;

Diagnstico e
a
Psicopedago
gia
O

Teoria do Vnculo de PichonRivire

A investigao deveria se dar em trs
dimenses: individual, grupal, institucional
ou social, que nos permitiria trs tipos de
anlise:
Psicossocial - que parte do indivduo para
fora;
Socio-dinmica - que analisa o grupo como
estrutura;
Institucional - que toma todo um grupo,
toda uma instituio ou todo um pas como
objeto de investigao.
14

Diagnostico institucional
*
*
*
*
*
*

Relao que cerca todo sujeito

Relao professor-aluno
Relao aluno-professor
Instituio escolar (espao sedutor?)
Instituio familiar
Meio social

O Cdigo de tica e os
Testes
(Captulo I - Dos Princpios - Artigo 1)
podemos utilizar procedimentos prprios da
Psicopedagogia. Neste sentido, realizando o
diagnstico psicopedaggico, esse est
utilizando procedimentos prprios de sua
rea de atuao.
No artigo 2, enfatiza-se o carter
interdisciplinar da Psicopedagogia, destaca
o uso de recursos das vrias reas do
conhecimento humano para a compreenso
do ato de aprender, tambm, menciona o
uso de mtodos e tcnicas prprias.
16

RUBINSTEIN (1996) destaca que

o psicopedagogo:
pode usar como recursos a entrevista
com a famlia; investigar o motivo da
consulta; procurar a histria de vida da
criana
realizando
Anamnese;
entrevistar o cliente; fazer contato com
a escola e outros profissionais que
atendam a criana; manter os pais
informados do estado da criana e da
interveno que est sendo realizada;
realizar encaminhamento para outros
profissionais, quando necessrio.
17

Os recursos apontados por RUBINSTEIN

(1996)
Constituem-se em instrumentos para a realizao do
diagnstico e interveno psicopedaggica. Porm,
BOSSA (1994), destaca outros recursos para o
diagnstico psicopedaggico, referindo-se a Provas de
Inteligncia (Wisc); Testes Projetivos; Avaliao
perceptomotora (Teste Bender); Teste de Apercepo
Infantil (CAT.); Teste de Apercepo Temtica(TAT.);
tambm, refere-se a Provas de nvel de pensamento
(Piaget); Avaliao do nvel pedaggico ( nvel de
escolaridade); Desenho da famlia; Desenho da figura
Humana; H.T.P - Casa, Arvore e Pessoa (House, Tree,
Person); Testes psicomotores: Lateralidade; Estrutura e
rtmicas ...
18

Quanto ao uso de testes, segundo

BOSSA (1994)
no apresenta restries quanto ao uso dos
instrumentos a que ela se refere para o
diagnstico psicopedaggico. Mas, orienta que
alguns so testes
exclusivo de psiclogos,
como: as Provas de Inteligncia (Wisc), Testes
Projetivos, Avaliao perceptomotora (Teste
Bender), Teste de Apercepo Infantil (CAT.),
Teste de Apercepo Temtica(TAT.). Porm, a
autora chama ateno para as recomendaes
dos autores dos testes, como no CAT Infantil, no
manual, afirma-se que o mesmo poder ser
aproveitado por psiquiatras, psicanalistas,
psiclogos, assistentes sociais e professores.
19

Bossa, ainda orienta:

Para evitar conflitos, o psicopedagogo
pode ser criativo e desenvolver atividades
que possibilitem observar os aspectos da
inteligncia e da projeo e, se o
profissional
achar
que
os
testes
psicolgicos so importantssimos para
concluir um diagnstico, pode encaminhar
o cliente para uma avaliao psicolgica,
efetivando um trabalho multidisciplinar.

20

FERNNDEZ (1991) e PAN (1985)

sugerem:
o uso de jogos considerando que o
sujeito atravs deles pode manifestar,
sem mecanismos de defesa, os
desejos contidos em seu inconsciente.
desenhos e brincadeiras para
manifestar o que sente.

21

O QUE DIAGNSTICO?
Segundo Cunha (1986), a palavra
oriunda do francs diagnostic, que
vem do grego diagnostiks e significa
"capaz de ser discernvel". Ela
procede de diagnosis - discernimento,
exame...

22

Vieira (2001) cita trs razes para

o uso do diagnstico:
1) - para existir comunicao, trocas e
transmisso de informaes;
2) - para que seja possvel obter uma
opinio coerente que atribua um
relativo poder ao que se analisa;
3) - o diagnstico possibilita adquirir
orientaes importantes para se ter
uma ideia de como agir e administrar
a terapia.
23

Reflexes sobre o diagnstico

psicopedaggico
Diagnstico = anlise
O que estamos diagnosticando?
O que estamos analisando? (que recorte?)
pensar em problema de aprendizagem, vem o
questionamento: o que est compondo esse
problema?
de que ordem esse problema? da famlia? da
escola? da criana? da sociedade? de todos estes
fatores associados?
24

O QUE ANAMNESE?
trazer de novo e mnesis quer
dizer memria
histrico de vida do cliente/paciente
invasiva, pois revira a pessoa do
avesso e mexe muito com as emoes
e sentimentos deve ser realizada com
muito zelo e percia...
possibilita
dimensionar
passado,
presente e futuro do cliente.
25

Sugestes de anamnese
Tem atraso na leitura de dois ou
mais anos em relao s crianas
da mesma idade?
A velocidade na leitura inferior a
50/60 palavras por minuto?
Comete erros frequentes na leitura
(omisses, substituies, inverses
de fonemas vogais e consoantes
sonoras)?

Compreenso do texto muito

pobre?
Apresenta um baixo rendimento na
rea da ortografia?
No gosta de ir escola (Fracassa
nas avaliaes, no gosta do meio
escolar, falta de motivao para
aprendizagem)?
Apresenta ansiedade e medo na
hora de ler em voz alta?

Lembrar de descartar
No existe diagnstico nem evidncia
mdica de atraso mental.
No existe diagnstico nem evidncia
mdica de transtorno neurolgico.
No existe diagnstico nem evidncia
fonolgica de problemas de audio.
No existe diagnstico nem evidncia
mdica de defeitos de viso.

 interessante perguntar se foi uma

gravidez desejada ou no, se foi
aceito pela famlia ou rejeitado.
Estes pontos podero determinar
aspectos afetivos dos pais em
relao ao filho.

...
s vezes de forma explcita, preenchendo o
questionrio; ou de forma velada, quando se
capta um ato falho significante sobre uma
determinada experincia.
A magnitude e a intensidade aplicada,
algumas
pessoas
se
desestabilizem
emocionalmente e at falta s prximas
sesses, ou abandona de vez.

30

QUEIXA PSICOPEDAGGICA

No Aurlio a compreenso sobre

esse termo corresponde: 1. Ato ou
efeito de queixar-se. 2. Motivo de
desprazer, de ressentimento, de
mgoas, de ofensas, de dor.... 7.
Reclamao, protesto. 8. Sintoma
relatado pelo doente.
a queixa o primeiro passo para o
diagnstico psicopedaggico
31

Escuta
A escuta de uma queixa requer uma postura
responsvel, porm descontrada semblante
sem demonstrar surpresa, temor, repulsa ou
qualquer outra emoo relacionada histria
que est sendo contada.
Ao analisar a queixa, segue-se com a
formulao
de
hipteses
denominadas
essenciais. Assim o Pp faz algumas suposies
da causa do problema para poder traar um
plano investigativo o mais apurado possvel
que possibilite anunciar com segurana o
diagnstico clnico.
32

REFLEXES SOBRE O DIAGNSTICO

PSICOPEDAGGICO
Pensar em problema de aprendizagem:
de que ordem esse problema? da famlia?
da escola? da criana? da sociedade? de
todos estes fatores associados?
Por que este indivduo no aprende? ou
Por
que
este
indivduo
no
est
conseguindo utilizar em plenitude as suas
potencialidades? O que est impedindo
de
se
desenvolver?.
33

...
No so respostas simples..., temos
que ver aquilo que no est visvel;
temos que ver o que est no no dito,
tanto no jeito de dizer diferente
quanto naquilo que silencia.
um olhar transdisciplinar

34

EFES ENTREVISTA FAMILIAR

EXPLORATRIA SITUACIONAL essa
sesso dever ser realizada com
os responsveis (pai, me, etc.),
devendo ser observado durante a
entrevista a preocupao dele(s)
com a queixa inicial da criana.

DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO: O DESAFIO

DE MONTAR UM QUEBRA-CABEA

Fernndez (1990) afirma que o diagnstico,

para o terapeuta, deve ter a mesma funo
que a rede para um equilibrista. ele,
portanto, a base que dar suporte ao
psicopedagogo para que este faa o
encaminhamento necessrio.
observar a dinmica de interao entre o
cognitivo e o afetivo de onde resulta o
funcionamento do sujeito (BOSSA, 1995, p.
80)

36

...
Na
linha
da
Epistemologia
Convergente, Visca nos informa
que o diagnstico comea com a
consulta inicial (dos pais ou do
prprio paciente) e encerra com a
devoluo (1987, p. 69).

37

Entrevista contratual com a me

e/ou o pai e/ou responsvel
Identificao da criana: nome, filiao,
data de nascimento, endereo, nome da
pessoa que cuida da criana, escola que
frequenta, srie, turma, horrio, nome
da professora, irmos, escolaridades dos
irmos, idade dos irmos

38

...
Motivo da consulta;
Procura do Psicopedagogo: indicao;
Atendimento anterior;
Expectativa da famlia e da criana;
Esclarecimento sobre o trabalho
psicopedaggico.
Definio de local, data e horrio
para a realizao das sesses e
honorrios.

39

Diagnostico institucional
* Relao que cerca todo sujeito
* Relao professor-aluno
*Relao aluno-professor
* Instituio escolar (espao sedutor?)
* Instituio familiar
* Meio social

Sequncia Diagnstica (WEISS,

1994)
1 - Entrevista Familiar Exploratria
Situacional (E.F.E.S.)
2 - Anamnese
3 - Sesses ldicas centradas na
aprendizagem (para crianas)
4 - Complementao com provas e
testes (quando for necessrio)
5 - Sntese Diagnstica Prognstico
6 - Devoluo - Encaminhamento
41

EOCA Entrevista Operativa centrada na

aprendizagem
Visca, a EOCA um instrumento simples,
porm rico em seus resultados. Consiste em
solicitar
ao
sujeito
que
mostre
ao
entrevistador o que ele sabe fazer, o que lhe
ensinaram a fazer e o que aprendeu a fazer,
utilizando-se de materiais dispostos sobre a
mesa...
recursos: folhas de ofcio tamanho A4,
borracha, caneta, tesoura, rgua, livros ou
revistas, barbantes, cola, lpis, massa de
modelar,
lpis
de
cor,
quebra-cabea,
apontador, papis coloridos, papel pautado,
emborrachado, giz de cera, cola colorida,
durex colorido, hidrocor, livros, domin, pega
42
varetas, xadrez, dama, e outros.

Atitudes do paciente/cliente:
Alguns imediatamente, pegam o material e
comeam a desenhar ou escrever etc. Outros
comeam a falar, outros pedem que lhe
digam o que fazer, e outros simplesmente
ficam paralisados:
modelo de alternativa mltipla (Visca), voc
pode desenhar, escrever, fazer alguma coisa
de matemtica ou qualquer coisa que lhe
venha cabea... (1987, p. 73).
Sara Pan, A hora do jogo, a relao do
sujeito com o objeto):
43

Outras Atitudes
Evitao fbica - ansiedade
intensa
Desligamento da realidade
Indiferena sem ansiedade
Dobra-se s vezes sobre seu
prprio corpo
Irritao
Abandono do ambiente
44

Visca - o que nos interessa

observar na EOCA

seus
conhecimentos,
atitudes,
destrezas, mecanismos de defesa,
ansiedades, reas de expresso da
conduta, nveis de operatividade,
mobilidade horizontal e vertical, etc
(1987, p. 73).

45

Desenvolvimento cognitivo,
Segundo Weiss:
O nvel de estrutura cognoscitiva com
que opera registros detalhados dos
procedimentos da criana, observando
e anotando suas falas, atitude, solues
que d s questes, seus argumentos e
juzos, como arruma o material. Isto
ser fundamental para a interpretao
das condutas.

46

Estratgias
Entrevista
Familiar
Exploratria
Situacional, que tem como objetivo a
compreenso da queixa nas dimenses
familiar e escolar,
Entrevista de Anamnese.
Encaminhamento equipe multidisciplinar
EOCA Entrevista Operativa Centrada na
Aprendizagem;
a percepo das relaes familiares alm
do engajamento dos pais e da criana no
processo de diagnstico;
47

*Sesses ldicas centrada na

aprendizagem;
*Observao frente produo
do sujeito;
* Testes e Provas Operatrias;
* Provas projetivas;
* Provas psicomotoras;

Maleta de provas
operatrias

Provas Piagetianas
*Conservao do nmero (bolinhas
vermelhas)
*Conservao de massa (massa de
modelar)
*Conservao de liquidos (copos)
*Conservao de rea
*Seriao de palitos
*Incluso de classes

1. Conservao de nmeros
Material: 11 circulos pequenos Vermelhos e 11 Crculos azuis
(pode ser tampinha de garrafa, EVA, papelo...)
A criana recebera um saquinho com 22 fichas, explicamos a ela
que as fichas estavam divididas em dois grupos, um grupo de
ficha azuis e outro de ficha vermelha. no deixar explicita, em
momento algum, a quantidade de ficha A criana deve, no
decorre da aplicao da prova, contar a quantidade, se julgasse
necessrio.
Montar uma fileira horizontalmente com as fichas azuis e pedir a
elas que montem uma fileira igual a nossa. Perguntar se h mais
azuis ou mais vermelhas.
Confronto: A transformao ser feita na frente da criana,
ampliando o espao entre as fichas azuis, perguntar novamente
se hs mais fichas azuis ou mais fichas vermelhas.

No caso de suspeita de deficincia mental, os estudos de B.

Inhelder (1944) em El diagnstico del razonamiento en los
dbiles mentales mostram que:
*os oligofrnicos (QI 0-50) no chegam a nenhuma noo
de conservao;
*os dbeis mentais (QI 50-70) chegam a ter xito na
prova de conservao de substncia;
*os fronteirios (QI 70-80) podem chegar a ter sucesso
na prova de conservao de peso;
*os chamados de inteligncia normal "obtusa" ou "baixa",
podem obter xito em provas de conservao de volume, e
s vezes, quando bem trabalhados, podem atingir o incio do
pensamento formal (2003, p.111-112).

Trs nveis:
Nvel 1: No h conservao, o
sujeito no atinge o nvel operatrio
nesse domnio.
Nvel 2 ou intermedirio: As
respostas
apresentam
oscilaes,
instabilidade ou no so completas.
Em um momento conservam, em
outro no.
Nvel 3: As respostas demonstram
aquisio da noo sem vacilao.
53

Testes projetivos
Desenho da famlia;
Desenho da figura Humana (eu, H,
M);
H.T.P - Casa, Arvore e Pessoa
(House, Tree, Person)
Fonte:
http://pt.scribd.com/doc/6737585/Se
gredos-Dos-Testes-de-Desenhos

Para Sara Pan, o que podemos avaliar

atravs do desenho ou relato a
capacidade
do
pensamento
para
construir uma organizao coerente e
harmoniosa e elaborar a emoo.
Tambm
permitir
avaliar
a
deteriorizao que se produz no prprio
pensamento. Esta autora ainda nos diz
que o pensamento fala atravs do
desenho onde se diz mal ou no se diz
nada, o que oferece a oportunidade de
saber como o sujeito ignora (1992, p.
61).

Teste das 4 palavras

(Ferreiro)
*
*
*
*

Pre-silbico
Silbico
Silbico- alfabtico
Alfabtico

Pr silabico I

Pr silabico II

Pr-Silbico II

Silbico sem valor sonoro

Silabico com valor sonoro

24/06/12

Silabico alfabetico

Silbico alfabetico

Exemplo de atendimento
Roteiro de Sesses
Diagnsticas

N DA SESSO

DATA

ATIVIDADES

ANAMNESE

EOCA (entrevista operativa

centrada na aprendizagem)

Tcnicas Projetivas

Tcnicas Projetivas

Provas Operatrias

Provas Operatrias

Provas Pedaggicas

Provas Pedaggicas

Sesso ser realizada caso

haja necessidade

10

Devolutiva

Exemplos de atividades
Caa palavras
Alfabeto mvel
Jogos diversos concretos e online
www.atividadeseducativas.com.br
http://atividadesnotuxpaint.wordpress.com/

Sete erros

http://atividadesnotuxpaint.wordpress.com/

Ditado

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Tuxpaint software livre

Software de desenho que pode ser

adaptado a qualquer disciplina.

Referncias
DOLLE, Jean-Marie. Essas crianas que no aprendem: diagnstico e terapias cognitivas. Petrpolis, rio de Janeiro,
Vozes, 2002.
PAN, Sara. Diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre, Artes Mdica, 1985.
RUBINSTEIN, Edith. A especificidade do diagnstico psicopedaggico in Sisto, Fermino Fernandes...[et al.]. Atuao
Psicopedaggica e Aprendizagem Escolar - Petrpolis, RJ, Vozes, 2002.
VISCA, Jorge. Clnica Psicopedaggica. Epistemologia Convergente. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1987.
___________. Psicopedagogia: novas contribuies; organizao e traduo Andra Morais, Maria Isabel Guimares Rio de Janeiro: Nova Fronteira,1991.
___________. El diagnostico operatorio em la practica psicopedagogica. Buenos Aires, Ag.Serv,G,. 1995.
___________. Tcnicas proyetivas psicopedagogicas. Buenos Aires, Ag. Serv.G., 1995.
WEISS, M. L. L. Psicopedagogia Clnica: uma viso diagnstica dos problemas de aprendizagem escolar. Rio de
Janeiro, DP&A, 2003.
http://pt.slideshare.net/sinaraduarte/diagnostico-psicopedagogico

Dicas de leitura

Oficinas
psicopedaggicas
Tnia Mara Grassi

Reflexo

Ningum
nasce
sabendo.
Tudo

aprendido. O que as pessoas tm dentro de

si, um dia esteve fora. Nascemos com um
potencial infinito de aprendizagem.
(Iami Tiba)

76

Reflexo Final
Ningum ignora tudo.
Ningum sabe tudo.
Todos ns sabemos alguma coisa.
Todos ns ignoramos alguma coisa.
Por isso aprendemos sempre.

Paulo Freire

77

Mariclaudia Gardezani
E-mail mariclaudiagb@gmail.com
Facebook
nap.seceducacao.santaisabel@gmail.co
m