MAESTRIA EN EDUCACIN

CON MENCIN EN PROBLEMAS

DE APRENDIZAJE

Docente

: Lic. Leoncio Gomez

Asignatura : Problemas de aprendizaje a la

matemtica I
Integrantes: Morey Ros, Selva
Jimnez Gmez, Luis
Snchez Lopez, Caridad

EXPOSICIN:
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
MATEMTICO DE LOS
NIOS

 A medida que el ser humano se

desarrolla, utiliza esquemas cada

vez
ms
complejos
para
organizar la informacin que
recibe del mundo externo y que
conformar su inteligencia y
pensamiento.

Piaget

reconoce tres tipos de

conocimiento
como
son
el
conocimiento fsico, el lgicomatemtico y el social.
LSG

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 EL CONOCIMIENTO FSICO
Es el conocimiento que se adquiere a travs de la interaccin
con los objetos.
Este conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la
manipulacin de los objetos que le rodean y que forman parte
de su interaccin con el medio.
Ejemplo de ello, es cuando el nio manipula los objetos que
se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color,
peso, etc.

LSG

010802

El conocimiento lgico-matemtico
Es el que construye el nio al relacionar las experiencias
obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ej: al
diferenciar una textura spera con uno textura lisa y establece
que son diferentes.

Segn Piaget surge de una abstraccin reflexiva" ya que este

conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye
en su mente a travs de las relaciones con los objetos.
De all que este conocimiento posea caractersticas propias
que
lo
diferencian
de
otros
conocimientos.

LSG

010802

El conocimiento social

Es un conocimiento arbitrario, basado en el

consenso social.

Es el conocimiento que adquiere el nio al

relacionarse con otros nios o con el
docente en su relacin nio-nio y nioadulto. Este conocimiento se logra al
fomentar
la interaccin grupal. 010802
LSG
6

APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICASANTECEDENTES

Los sistemas numricos a lo largo de la historia
La perspectiva histrica nos muestra que las
matemticas
son
un
conjunto
de
conocimientos en continua evolucin y
relacionada con otros conocimientos. Las
filas de marcas verticales, la representacin del
cero o la utilizacin de las manos para simbolizar
la suma y la resta son rasgos propios de las
pinturas de los primeros hombres de las
cavernas o de las tablillas escritas en el
antiguo Egipto; stos estaban utilizando
mtodos
bsicos
y
universales
de
representacin.

LOS DEDOS
Hubo un tiempo en el que contar con los dedos era
la forma ms evolucionada que tena la humanidad
para poder calcular. Hoy en da sumar con los
dedos est reservado a los alumnos en proceso
de aprendizaje o a adultos inseguros que
operan con la mano metida en el bolsillo por
miedo a equivocarse y a que otros adultos
juzguen su capacidad intelectual. Es probable
que mucho antes de representar los nmeros por
escrito las personas empleasen los dedos como
mtodo bsico para la representacin de los
objetos porque los dedos son algo natural y obvio y
han sido empleadas por muchas culturas
diferentes.

Las marcas
Este principio de correspondencia est en la base de la
representacin escrita. Las marcas con mucha
frecuencia en las representaciones espontneas de los
nios de nuestros das. Al mismo tiempo hacer marcas
es uno de los mtodos de representacin numrica ms
antiguos que se conoce, como seala A. Hooper:
un hombre de las cavernas poda dejar constancia
del nmero de enemigos que haba matado; otro,
poseedor de un espritu ms elevado, anotaba la
cantidad de veces que ocurra el desconcertante
fenmeno que ahora llamamos salida de sol Hacer
marcas es muy til para registrar una serie de
acontecimientos. En nuestros das suelen agruparse
en conjuntos de cinco y la quinta marca es un trazo
en diagonal superpuesto a los cuatro anteriores.

 El aprendizaje de las matemticas empieza

en
casa
Los bebs nacen listos para aprender,
curiosos y deseosos para entender el
mundo que les rodea. Investigaciones
recientes de la National Mathematics Advisory
Panel ( 2008) permiten entender mejor la forma
en que esta predisposicin para aprender se
aplica
a
las
matemticas.

Algunas

de

sus

conclusiones

son:

1. En 2008, los investigadores indican que la

calidad del ambiente de aprendizaje en el hogar
tiene gran influencia en futuros logros en
matemticas de los nios pequeos.

2. Los bebs de tan solo 5 a 6 meses tienen

la capacidad innata de comprender en
forma
no
verbal
nmeros
muy
pequeos. Cuando se les muestra errores
simples de suma y resta, se dan cuenta de
que
algo
no
est
bien

3. Los nios de edad preescolar tienen un

potencial mucho mayor del que se pensaba
para desarrollar un conocimiento informal de
las matemticas. La oportunidad que se
da a un nio de aprender habilidades
apropiadas de acuerdo a su edad tiene
una gran influencia en su aprendizaje
futuro de las matemticas.

4. El esfuerzo realmente cuenta. Lo que

los nios creen con respecto al aprendizaje
afecta su rendimiento en matemticas.
Aprender matemticas no es solo
cuestin
de
ser
bueno
para
matemticas.
Los
nios
que
se
concentran en el esfuerzo en vez de la
habilidad trabajan ms duro y les va
mejor.

El cerebro del nio crece tanto:

Su capacidad de crecimiento y
el ambiente en el que se mueve.
De ah nace la importancia de la estimulacin
adecuada en los primeros aos de la vida.
Los conocimientos se aprenden a travs del
estudio y a travs de la experiencia.

LSG

Lo
ms
importante no es la suma
de
conocimientos, si no el desarrollo mental que se
produce cuando se adquieren los conocimientos.
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El aprendizaje de las matemticas

segn
Jean
Piaget
Piaget
interpreta
que
todos
los
nios
evolucionan a travs de una secuencia ordenada
de estadios. La interpretacin que realizan
los
sujetos
sobre
el
mundo
es
cualitativamente distinta dentro de cada
perodo, alcanzando su nivel mximo en la
adolescencia y en la etapa adulta. As el
conocimiento del mundo que posee el nio
cambia cuando lo hace la estructura cognitiva
que soporta dicha informacin. Es decir, el
conocimiento no supone un fiel reflejo de la
realidad hasta que el sujeto alcance el
pensamiento formal.

En este sentido, el nio va comprendiendo

progresivamente el mundo que le rodea del
siguiente modo:
a) Mejorando su sensibilidad a las contradicciones.
b) Realizando operaciones mentales.
c) Comprendiendo las transformaciones.
d) Adquiriendo la nocin de nmero.
A grandes rasgos, las etapas que determinan el
desarrollo evolutivo segn el autor son las
siguientes:
a) Perodo Sensoriomotor (0 a 2 aos)
b) Perodo Preoperacional( 2 a 7 aos)
c)Perodo de las operaciones concretas (7 a 11 aos)
d) Perodo de operaciones formales ( 11 a 15 aos)

Resumiendo:
Para Piaget todo el proceso de desarrollo de
la inteligencia est en un proceso de
estimulacin entre los dos aspectos de la
adaptacin que son:
LA ASIMILACIN Y,
LA ADAPTACIN

Adquisicin del conocimiento

matemtico segn los estadios de
Piaget
En el perodo sensoriomotor (0 a 2 aos).
TIPO DE CONOCIMIENTO ADQUIRIDO

1. Comienza a adquirir conocimientos lgico

-matemticos.
2. Manipulacin de objetos.
3. Percibe y experimenta propiedades (color, tamao,
forma, textura, sabor, olor)
4. A los 5 meses discrimina conjuntos 2 - 3 tems
5. A los 10 meses discrimina conjuntos 3 4 tems

 En el perodo preoperacional ( 2 a 6
aos)
1. A los 2.5 aos.
- Organiza el espacio situando y desplazando
los objetos (dentro/fuera, encima/debajo,
delante/
detrs, arriba/abajo), conceptos bsicos y
vocabulario bsico.
- Descubre propiedades fsicas de los objetos
que manipula: longitud, distancia, cantidad,
mezcladas con las cualidades perceptivas.

2. A los 3 aos:
- Compara objetos en funcin de cualidades
fsicas.
- Discrimina en virtud de la percepcin de
semejanzas-diferencias.
- Utiliza diferentes formas de etiquetado
para diferenciar colecciones numricas de
pocos elementos.
- Detecta correspondencias nmericas entre
elementos visibles y estmulos auditivos.

3. A los 3.5 aos

- Contrasta magnitudes por comparacin y
estimar a partir de una cantidad la otra
longitud/cantidad, volumen/cantidad,
peso/cantidad.
-Ordena en el tiempo y paulatinamente
abstrae la cualidad de la percepcin del
objeto ( es capaz de coleccionar)
- Compara algunos trminos de los
componentes de las colecciones y establece
correspondencias.
Engloba aspectos de tipo espacial,
cuantificacin, semejanza/diferencia. Etapa
muy manipulativa.

4. A los 4 aos
- Ordena objetos por sus cualidades fsicas. Ordenacin
serial cualitativas de diferencias que cambian
alternativamente.
- Compara y explora las magnitudes de los objetos de
las colecciones y realiza nuevas formas de
agrupamiento y hace equivalencias.
- Se inicia en el conteo y esto le va a permitir iniciarse
en procedimientos de tipo nmero que suponen cierto
grado de abstraccin.
-Trabaja aspectos bsicos de pertenencia, espacio y
tiempo
- Adquiere la idea de nmero en la teora de conjunto y
las operaciones de juntar, quitar, repetir y repartir.

5. A los 4.5 aos:

- Representa las secuencias de la etapa
anterior, adquiere el orden, la equivalencia,
los conceptos.
- Compara magnitudes discretas desiguales
que le conduce a clasificar en orden creciente
o decreciente (progresin serial cuantitativa).
- Es capaz de ponderar, de apreciar el peso
por claves internas, cinestsicas.

6. A los 5 aos:
- Objetiva el tiempo (ayer, maana, hoy).
- Trabaja con una sola cantidad y resuelve
problemas de cambio sencillo, los de
adicin en los que la incgnita se sita en el
resultado.
- No resuelve problemas de comparacin, ni
combinacin. Puede contar de 4 a 6 y a los
5.5 aos cuenta y verbaliza lo anterior

7. A los 6 aos:
- Pueden medir realizando equivalencia entre
continente y contenido. Comienza las nociones de rea
y longitud.
- Relaciona el cambio que se produce entre el
conjunto inicial y la accin que lo provoca y la
direccin (incremento/decremento) y relacionarlas con
las operaciones aritmticas de adicin y sustraccin.
- Puede contar hasta 12 y su lgica le permite resolver
problemas de cierta complejidad.
- Logra usar los nmeros naturales para comparar los
tamaos.

Perodo de operaciones concretas

( 7 a 12 aos)
Operaciones concretas simples y elementales
( de 7 a 10 aos)
- Aparicin de operaciones reversibles con la adquisicin de principios
de conservacin por este orden: cantidad, peso y volumen.
- Representa realidades fsicas, compara y cuantifica mediante la
geometra, el sistema mtrico decimal y representa datos grficamente.
-Agrupa los objetos en funcin de la cualidad que vara. Soluciona
problemas primero por comparacin y al final del perodo por
abstraccin.
-Adquiere la nocin de sistema de numeracin y de operacin con
nmeros llegando a adquirir la madurez hacia los 10 aos.

Operaciones concretas,complejas,
espacio-temporales
(10 a 12 aos)
-Operaciones fsicas: nociones de
conservacin (sustancia, peso, volumen).
- Operaciones espaciales: espacio que ocupan
los objetos y su desplazamiento (topolgicas,
proyectivas euclidianas, mtricas).
- Operaciones temporales y cinticas: orden
de sucesin delos objetos en el espacio.

Perodo de operaciones formales

(A partir de los 12 aos).
Gnesis de operaciones formales
(12 a 14 aos)
- Comienza con un perodo de preparacin y
estructuracin de las operaciones formales, de
transicin entre el pensamiento concreto y el formal.
- Clasificar clasificaciones, seriar seriaciones hasta
la combinatoria.
- Se accede al grupo de las cuatro transformaciones
o INRC (identidad, negacin, reciprocidad,
correlatividad)

Estructuras operatorias formales.

( de 14 a ms )
- Dominio de la estructura de las operaciones formales
que le permite movilidad de pensamiento y organizacin
mental.
-Aqu se encuentran dos combinaciones la combinatoria
(INRC), identidad, negacin, reciprocidad, correlatividad
y la estructura de retculo, que son las 16 operaciones
binarias de la lgica proposicional.
- Realiza operaciones de variaciones, permutaciones y
combinaciones, los esquemas de proporcionalidad, de
doble referencia, de equilibrio mecnico, de probabilidad
de correlacin, de compensaciones multiplicativas y de
conservacin que va ms all de la materia aplicndolas
en todos los mbitos, con lo que consigue una nueva
forma de relacionarse con el mundo externo.

Factores de riesgo en el desarrollo matemtico

Los factores de riesgo son una serie de variables que
estudian la probabilidad de que se produzcan dificultades
en la adquisicin matemtica. El grado de resistencia vara
de unos alumnos a otros. Coie y otros (1993) han realizado
la siguiente relacin de factores:
* Constitucionales: Influencias hereditarias y anomalas
genticas, complicaciones prenatales y durante el
nacimiento, enfermedades y daos sufridos despus del
nacimiento, alimentacin y cuidados mdicos inadecuados.
* Familiares: Pobreza, malos tratos, indiferencia,
conflictos, desorganizacin, psicopatologa, estrs, familia
numerosa.
* Emocionales e interpersonales: Patrones psicolgicos
tales como baja autoestima, inmadurez emocional,
temperamento difcil; incompetencia social, rechazo por
parte de los iguales.

*Intelectuales y acadmicos: Inteligencia por

debajo de la media, trastornos del aprendizaje,
fracaso escolar.
*Ecolgicos: Vecindario desorganizado y con
delincuencia. Injusticias raciales, tnicas y de
gnero.
*Acontecimientos de la vida que generan estrs:
Muerte prematura de los progenitores. Estallido de
una guerra en el entorno inmediato.
Otro de los estudios sobre las causas que influyen en
el conocimiento de las matemticas se realiz por
Werner y Smith (1982), Garmezy y Masten ( 1994).
Estudiaron a un grupo de adolescentes mayores que
se enfrentaban a una serie de riesgos. Aunque la
mayora de ellos no defendi los problemas, un
tercio consigui superarlos con xito.

gracias