Pptcomunicación y Matemática

Programa
DIRECCIN
estratgico
DE EDUCACIN
LogrosINICIAL
de aprendizaje
DIRECCIN
al finalizar
DE EDUCACIN
el III ciclo PRIMARIA
de la EBR
COMUNICACIN Y MATEMTICA,
COMO PRIORIDAD DEL
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
Programa estratgico Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de la EBR
COMUNICACIN Y MATEMTICA EN EL MARCO

DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL
Se propone competencias para cada uno de los
ciclos.
Las competencias se logran
en un proceso continuo
mediante el desarrollo de
capacidades, conocimientos,
actitudes y valores
debidamente articulados.
Las competencias se
evidencian en el saber actuar
de los estudiantes.
LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES
ENFOQUE EDUCATIVO
PERSONAS
COMPETENTES
CON DERECHOS
CON NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
CON GRAN POTENCIAL
HUMANO
Se viene trabajando en la
construccin de una Educacin con
calidad y equidad centrada en la
persona y las caractersticas
propias de su ciclo de vida.
PROPSITOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR AL 2021

1
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el

marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica
en el Per.
Dominio del castellano para promover la comunicacin entre

todos los peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y

prctica.
Conocimiento del ingls como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura

cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.
Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el

presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo
del pensamiento crtico.
PROPSITOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR AL 2021
Comprensin del medio natural y su diversidad, as como

desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin
de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el
marco de una moderna ciudadana.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y

emprendedora; como parte de la construccin del proyecto
de vida de todo ciudadano.
Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
10
Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y

expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias.
11
Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

(TIC).
PARA
COMUNICARNOS
MEJOR
QU BUSCA EL REA DE COMUNICACIN?

Lograr el manejo ptimo y pertinente
de la lengua para expresarse,
comprender, procesar y producir
textos.
Desarrollar capacidades
comunicativas con el propsito
de que los estudiantes
interacten adecuadamente
en diversas situaciones de
comunicacin.
Se sustenta en una
perspectiva intercultural.
Enfoque del rea

Comunicativo
La funcin principal del
lenguaje oral o escrito es
comunicarse en situaciones
autnticas, haciendo uso de temas
significativos e interlocutores
reales.
Se lee para: informar, aprender,
entretener, seguir instrucciones.
Se escribe para: comunicar ideas,
experiencias, sentimientos y
emociones.
Textual
La unidad mnima del
lenguaje con sentido (que
comunica algo) es el texto.
Se aprende a leer y escribir
interactuando con diversos
tipos de textos, que
responden a distintas
situaciones de
comunicacin.
El escrito slo cobra significado en el

texto, autntico y completo, usado en
situacin de vida. Josette Jolibert
CAPACIDADES COMUNICATIVAS
Manejo eficiente de las habilidades comunicativas que le permitan al nio
interactuar en diversos contextos de comunicacin
Hablar
con claridad y
confianza
Leer
comprendiendo
y con placer
Escuchar
con atencin
Escribir
Expresar creativamente
y con sentido
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: ESCUCHAR Y

HABLAR
II ciclo
Expresa espontneamente en su lengua materna sus

necesidades, sentimientos, deseos, ideas y
experiencias, escuchando y demostrando comprensin
a lo que le dicen otras personas.
Expresa espontneamente y con placer, sus emociones
y sentimientos, a travs del lenguaje plstico,
dramtico o musical que le permite mayor creacin e
innovacin.
Expresa y comprende palabras, frases u oraciones
cortas y sencillas en segunda lengua al interactuar con
sus compaeros o adultos, en situaciones vivenciales y
cotidianas.
Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y

experiencias, Y escucha con respeto cuando interacta
con otros,
comprensin
de mensajes
Programa estratgico
Logrosmostrando
de aprendizaje
al finalizar
el III ciclo de la EBR
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: LEER

Comprende e interpreta
II ciclo mensajes de diferentes imgenes
y textos verbales de su entorno,
expresando con claridad y
espontaneidad sus ideas.
Comprende textos narrativos y
descriptivos de estructura
sencilla, a partir de sus
III
ciclo experiencias previas, los
reconoce como fuente de
disfrute y conocimiento de su
entorno inmediato. Leer es
comprender
CAPACIDADES COMUNICATIVAS: ESCUCHAR

Produce textos, empleando
trazos, grafismos o formas
II convencionales de escritura de
ciclo
manera libre y espontnea con
sentido de lo que quiere
comunicar.
Produce textos cortos de tipo
narrativo y descriptivo a travs
de los cuales comunica sus
III
experiencias, intereses, deseos
ciclo y necesidades utilizando los
elementos lingsticos
adecuados y expresa
satisfaccin, con lo que
escribe.
Organizadores del
rea y orientaciones
para el desarrollo
de actividades
Las capacidades conocimientos y

actitudes que se proponen en el rea
de Comunicacin se presentan a travs
de tres ORGANIZADORES:
- Comprensin de textos
- Produccin de textos
- Expresin y comprensin oral
- Expresin y apreciacin artstica
(Inicial)
ORGANIZADOR: COMPRENSIN DE TEXTOS

Ciclo
Procesos a desarrollar
II y III Antes de leer:

Ciclo
- Planteamiento de predicciones.
- Elaboracin de hiptesis de lectura a partir de predicciones.
Durante la lectura:
- Leer en forma oral y silenciosa.
- Preguntas de anticipacin durante la lectura.
- Bsqueda de significado de palabras a partir del contexto.
Despus la lectura:
- Responde preguntas considerando los niveles de
comprensin.
- Elaboracin de esquemas, grficos y textos sencillos.
ORGANIZADOR DEL REA: PRODUCCIN DE TEXTOS

Ciclo
II y III
Ciclo
Planificacin:
- Prever el destinatario, el tipo de texto, el
mensaje y el propsito.
Textualizacin:
- Elaborar un borrador organizando las ideas de
acuerdo al tipo de texto.
Revisin y edicin:
- Revisin del texto a partir de indicadores.
- Incorporar observaciones y nuevas ideas.
- Elaborar la versin final teniendo en cuenta las
observaciones y la estructura del texto.
- Socializar las producciones.
ORGANIZADOR: EXPRESIN ORAL

Ciclo
II y
III
Ciclo
Recepcin de informacin oral.

Identificacin del tema.
Identificacin del propsito.
Seleccin de la informacin.
Organizacin del discurso.
Divisin del todo en partes.
Identificacin y contrastacin de caractersticas.
Generar oportunidades para dialogar, informar,
opinar, argumentar, cantar, describir, narrar,
explicar, entrevistar, entre otros.
Brindar oportunidades para escuchar con atencin
y para formular y responder preguntas.
ORGANIZADOR: EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA - INICIAL

Ciclo
II
Recepcin de la informacin.
Representacin de acciones y sentimientos.
Expresin de emociones y sentimientos.
Identificacin
y
contrastacin
de
caractersticas.
Identificacin y contrastacin de diferencias.
Representacin de secuencias meldicas.
Ejecucin de procesos y estrategias musicales.
El nio y la nia que queremos

Que se exprese
oralmente
Que explore,
acte y pregunte
Que
descubra el
lenguaje
escrito
Que encuentre
placer en leer y
escribir
Que se
considere
valioso
Que produzca
textos
Que sepa escuchar
Orientaciones para el desarrollo de las actividades

Crear espacios para desarrollar el intercambio verbal en forma
oral, en el que se utilicen diversos tipos de discursos:
conversaciones, dilogos, narraciones orales, exposiciones,
entrevistas, etc.
Desarrollar un adecuado clima de aula que estimule la confianza
y seguridad para que los nios se expresen en forma oral.
Contar con materiales para estimular la expresin o

comprensin oral as como materiales para el desarrollo de la
funcin simblica y la escritura propiamente dicha: letras
mviles.
Trabajar las normas del intercambio verbal: levantar la mano

para pedir la palabra, escuchar al compaero, etc.

Contar con un ambiente alfabetizado o letrado que le
permita a los nios entrar en contacto con la cultura
escrita.
Organizar una biblioteca en el aula es muy necesario para
desarrollar estrategias que apunten al desarrollo de esta
capacidad.
Contar con textos variados en la biblioteca de aula.
Los textos deben estar de acuerdo a la edad de los
estudiantes. Tomar en cuenta el tema, la longitud y el
grado de dificultad del mismo.
Creacin de un clima lector adecuado.

Partir de situaciones reales de comunicacin.
Respetar los niveles de escritura del nio.
Altas expectativas
docentes.
Motivar la reflexin sobre
la propia lengua.
PARA RAZONAR Y
RESOLVER
PROBLEMAS
rea de Matemtica
TIENE SU ORIGEN EN LA NECESIDAD DEL
Comprender el mundo a
partir de sus relaciones
con el medio que le
rodea.
Establecer relaciones
entre objetos.
Construir modelos
de situaciones.
ACCIN - CONCRETA
Se busca:
Dotar a los estudiantes de una cultura
matemtica que les proporcione recursos
para toda la vida.
Brindarles oportunidades de aprendizaje
que estimulen el desarrollo de su
pensamiento lgico, permitiendo de esta
manera realizar elaboraciones mentales
para comprender el mundo y actuar en l.
Cmo enseamos y para qu aprenden matemtica?

ENSEAMOS MATEMTICA
propiciando
experiencias
que le permitan
Explorar, construir y aplicar nociones

matemticas; Desarrollar habilidades matemticas
para que
desarrollen un
PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO

de esta manera se
fortalece
su capacidad de
Resolver
problemas
Entender el mundo y
desenvolverse en l
Comunicarse
con los dems
El rea proporciona herramientas para la representacin

simblica de la realidad facilitando la construccin del pensamiento
y el desarrollo de los conceptos y procedimientos matemticos.
ENSEANZA ESCOLAR DE LA MATEMTICA
PROMUEVE EL DESARROLLO
DE PROCESOS DE PENSAMIENTO
al
Redescubrir y reconstruir
conocimientos matemticos
en diversos contextos.
Aplicar conocimientos
matemticos
al resolver problemas.
PROCESOS
TRANSVERSALES DEL
REA DE MATEMTICA
VALOR FORMATIVO, contribuye con el desarrollo de
nuestro pensamiento de una manera ordenada y

lgica.
El
VALOR INSTRUMEN
TAL
radica en su
utilidad para la
resolucin de
problemas de la
vida diaria, la
ciencia y la
tecnologa.
El VALOR
SOCIAL
de la
matem
tica cum
ple
una func
in de
comunic
acin.
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN
Involucra
Capacidades y habilidades
Descripcin
Identificacin
Interpretacin
Entornos
fsicos,
geomtricos,
numricos.
Para la construccin,
comprensin y aplicacin
de nociones numricas,
geomtricas, estadsticas y
probabilsticas.
Procesos de Razonamiento
Conexiones mentales
de objetos matemticos
Exploracin
Caracterizacin
Relacin (espacial,
numrica, causal).
Ordenacin y
desarrollo de ideas
Identificacin de
patrones, estructuras
o regularidades
RAZONAR Y DEMOSTRAR
Comprender e
interpretar
nociones de rea y
permetro; tablas y
grficas estadsticas;
la medicin de
longitud, tiempo y
volumen; cantidades
y cambio monetario;
porcentajes,
descuentos,
intereses;
informacin y datos
de su entorno
Programa estratgico Logros de aprendizaje al
finalizar elpesos,
III ciclo de la EBR
(edades,
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Propicia el desarrollo de
capacidades complejas
y procesos cognitivos
de orden superior.
Permiten una gama de

transferencias y
aplicaciones a situaciones
de la vida diaria.
Tiene carcter instrumental y formativo.
RESOLVER PROBLEMAS
Resolver problemas de su vida diaria aplicando
operaciones numricas; haciendo clculos y mediciones;
clasificando objetos; relacionando cantidades;
dibujando, graficando, simbolizando.
La matemtica cumple su
rol como medio de
comunicacin en la
sociedad.
COMUNICACIN
MATEMTICA
Interpretacin y elaboracin
de diagramas, grficas y
expresiones simblicas, para
evidenciar y dar significado
a las relaciones entre
objetos, variables y
conceptos matemticos.
Desarrollo de procesos mentales que le

permitan al estudiante comunicarse con
lenguaje matemtico, de acuerdo a su
nivel de desarrollo.
COMUNICAR MATEMTICAMENTE
Explicar los resultados de una operacin; la respuesta y el

proceso seguido para resolver un problema; la relacin
encontrada entre figuras y objetos, porcentaje y proporcin;
empleando grficos y smbolos.
Procesos
transversales:
Resolver
problemas
Razonar y
demostrar
Comunicar
matemticament
e
a
travs
de
Capacidades
que
involucran
actitudes y
conocimientos
graduados a lo
largo de la etapa
escolar
Niveles de desarrollo
del pensamiento y
proceso metodolgico
CONCRETO
NIVELES DE DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO
PROCESOS
METODOLGICOS
VIVENCIACIN
Jugamos a formar
secuencias con
nuestro cuerpo.
MANIPULACIN
Usamos nociones
matemticas y
formamos
secuencias.
GRFICO
DEL PENSAMIENTO
PROCESOS
METODOLGICOS
REPRESENTACI
N GRFICA Y
SIMBLICA
Interpretamos la
secuencia realizada
con material concreto
y la representamos
con smbolos.
ABSRACTO
DEL PENSAMIENTO
PROCESOS
METODOLGICOS
ABSTRACCIN
Completamos
secuencias
identificando el
patrn de
formacin.
Cmo se construye el aprendizaje de la matemtica?

ABSTRACT
O
GRFICO
ABSTRACCIN
REPRESENTACIN GRFICA Y
SIMBLICA
MANIPULACIN
CONCRET
O
NIVELES
VIVENCIACIN
PROCESO
S
Organizadores del
rea y orientaciones
para las actividades
matemticas
Las capacidades conocimientos y

actitudes que se proponen en el rea
de Matemtica se presentan a travs
de tres ORGANIZADORES:
-Nmero, relaciones (II ciclo) y
operaciones (III ciclo).
-Geometra y medicin (II y III ciclo).
-Estadstica (III ciclo).
ORGANIZADOR DEL REA: NMERO, RELACIONES (I) Y OPERACIONES (P)
Ciclo Competencias
Establece relaciones de semejanza y
II
diferencia entre personas y objetos de
acuerdo a sus caractersticas con seguridad
y disfrute.
III Resuelve problemas de situaciones
cotidianas en las que identifica relaciones
numricas realizando con autonoma y
confianza, operaciones de adicin y
sustraccin con nmeros de hasta tres
cifras.
ORGANIZADOR DEL REA: NMERO, RELACIONES (II) Y OPERACIONES

(III)
Ciclo Descripcin
Se busca que sean capaces de identificar, definir y/o
reconocer caractersticas de los objetos del entorno,
II
ciclo relacionar caractersticas de los objetos al clasificar,
ordenar, asociar, seriar y secuenciar; comparar
cantidades de objetos para establecer la relacin entre
nmero y cantidad, utilizar cuantificadores aproximativos
y comparativos entre colecciones de objetos que
manipula y utilizar el conteo en situaciones de la vida
diaria.
Est referido al conocimiento de los nmeros, el sistema
de numeracin y el sentido numrico; implica la habilidad
III
ciclo para descomponer nmeros naturales, utilizar ciertas
formas de representacin y comprender los significados
de las operaciones, algoritmos y estimaciones.
Implica establecer relaciones entre los nmeros y las
operaciones para resolver problemas, identificar y
encontrar regularidades.
La matemtica una actividad para pensar

El nio y la nia desarrollan la capacidad de:
Discriminar, relacionar objetos por semejanzas y
diferencias, lo cual permite agrupar los objetos
de acuerdo a un atributo, identificarlo y definirlo.
El nio llega a identificar formas, colores,
tamaos y otras caractersticas de los objetos.
No se trata de ensear formas, colores... sino
promover el proceso de identificacin de
cualquier caracterstica.

Descubrimiento de cantidades.
Los nios y las nias deben comparar
cantidades y establecer relaciones entre ellas:
si son iguales o si son diferentes. Es
indispensable que sean capaces de darse
cuenta que un mismo nmero puede
representarse de diferentes formas. Adems
debe identificar la cantidad de objetos
utilizando la sucesin oral de los nmeros
(conteo).

Nociones tmporo-espaciales:
Los nios y las nias deben representar una
secuencia temporal (secuencia de sonidos)
por una secuencia en el espacio (secuencia de
grafas).
A travs de las diferentes actividades en las
que los nios siguen secuencias con material
concreto, usando grficos y secuencias
rtmicas;
los
estudiantes
desarrollarn
habilidades para el aprendizaje posterior de la
escritura y lectura.
Ubicacin en el tiempo:
Los nios y las nias deben utilizar los
referentes temporales: da, semana, mes,
ao y establecer relaciones entre los
acontecimientos (antes, despus, al mismo
tiempo que).
Orientaciones para las actividades matemticas

Desarrollar
un adecuado
clima de aula
que estimule
la confianza y
seguridad
para que se
expresen
y
puedan
trabajar
en
grupo.
Debe considerarse que

el nio manipule
material concreto para
estimular
interacciones que le
ayudarn a
comprender conceptos
matemticos y
facilitar la adquisicin
de aprendizajes
matemticos.
Los materiales estimulan
la funcin de los sentidos y
de los saberes previos.
Adems, propician que los
estudiantes se organicen, se
comuniquen, enfrenten
retos, resuelvan problemas,
investiguen...
Propiciar por medio de juegos la interaccin con los objetos y

material concreto para desarrollar el pensamiento lgico
matemtico aplicado a la vida real, habilidades y actitudes
matemticas y la elaboracin de conceptos que sern la base para
adquirir posteriormente el nivel abstracto del pensamiento.
El juego es el medio por
excelencia para el
aprendizaje infantil.
Los
juegos
estimulan
el
pensamiento
creativo inventivo y
estratgico,
habilidad
para
resolver problemas,
orden
y
cumplimiento
de
reglas y roles.
ORGANIZADOR DEL REA: GEOMETRA Y MEDICIN

Ciclo Competencias
II III Establece y comunica relaciones espaciales de
ubicacin, identificando formas y relacionando
espontneamente objetos y personas.
Realiza clculos de medicin utilizando medidas
arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida
cotidiana.
Resuelve problemas de situaciones cotidianas que
requieran de la medicin y comparacin de
atributos mensurables de objetos y eventos, y las
comunica utilizando lenguaje matemtico.
Resuelve problemas, con autonoma y seguridad,
cuya solucin requiera de relaciones de posicin y
desplazamiento de objetos en el plano.
ORGANIZADOR DEL REA: GEOMETRA Y MEDICIN

Ciclo Descripcin
II
ciclo
III
ciclo
Se propone el desarrollo de nociones espaciales a travs de

desplazamientos con su cuerpo en diferentes direcciones,
relaciona objetos de su entorno con cuerpos y figuras
geomtricas; compara longitudes de objetos utilizando
medidas arbitrarias.
Asimismo la comparacin de longitudes de objetos, de la
capacidad de recipientes y la relacin entre
los
acontecimientos de la vida diaria con situaciones
significativas para el nio.
Se busca que se analice formas, caractersticas y relaciones
de figuras de dos y tres dimensiones, la interpretacin de
relaciones espaciales mediante sistemas de
representacin; la aplicacin de transformaciones y la
simetra.
Finalmente la comprensin de las unidades, sistemas y
procesos de medida, y aplicacin de tcnicas, instrumentos
y frmulas para obtener medidas.

Exploracin de magnitudes:
Los nios y las nias deben medir longitudes de
objetos y compararlas; diferenciar y ordenar las
longitudes.
Ubicacin en el espacio:
Los nios y las nias deben ubicarse,
desplazarse y representar las ubicaciones
(transferir la ubicacin real a una ubicacin en el
espacio de su hoja).
Realizar con los nios actividades psicomotrices

que les permita desplazarse por el espacio en un
ambiente de libertad.
Brindar al nio la oportunidad de manipular
material concreto para realizar mediciones y
comparaciones.
Focalizar la atencin en un grupo de 5 a 8 nios
cada da a fin de poder observar a todos los nios
y su evolucin en la semana.
Proponer actividades divertidas y del inters de
los estudiantes.
ORGANIZADOR DEL REA: ESTADSTICA

Ciclo Competencia
III
Interpreta relaciones entre dos variables, en
situaciones de la vida real y las valora utilizando
el lenguaje grfico.
Cicl Descripcin
o
Los estudiantes deben comprender elementos
de estadstica para el recojo y organizacin de
III
datos, la representacin e interpretacin de
tablas y grficas estadsticas. Posibilita
conexiones entre ideas y procedimientos de los
otros organizadores.
Adems los estudiantes deben ser capaces de
tomar decisiones pertinentes frente a
fenmenos aleatorios.
Utilizar actividades cotidianas en las que

utilicen las tablas y grficos estadsticos, los
cules les facilitan la emisin de juicios y
orientan la toma de decisiones.
Mostrar cmo puede tratarse
matemticamente situaciones inciertas, y
graduar la mayor o menor probabilidad.
Proponer juegos de azar en los que se
apliquen estos conceptos matemticos.
El nio tiene un pensamiento matemtico intuitivo

que se expresa a travs del lenguaje, por ello es
necesario brindarle actividades que integren las
nociones matemticas para lograr el desarrollo
no solo intelectual sino tambin el social y
emocional.
El rea debe poner nfasis en el desarrollo del
razonamiento lgico matemtico aplicado a la
vida real, procurando la elaboracin de
conceptos, el desarrollo de habilidades y actitudes
matemticas a travs del juego como medio por
excelencia para el aprendizaje infantil.
gracias
DEI - DEP
Programa Estratgico Logros de Aprendizaje

al finalizar el III ciclo de la EBR
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR
Direccin de Educacin Inicial
Direccin de Educacin Primaria

Pptcomunicación y Matemática

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COMUNICACIN Y MATEMTICA EN EL MARCO

Programa estratgico Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de la EBR

LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES

Programa estratgico Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de la EBR

PROPSITOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR AL 2021

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el

Dominio del castellano para promover la comunicacin entre

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y

Conocimiento del ingls como lengua internacional.

Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura

Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el

Programa estratgico Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de la EBR

PROPSITOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR AL 2021

Comprensin del medio natural y su diversidad, as como

Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y

Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.

Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y

Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

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QU BUSCA EL REA DE COMUNICACIN?

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Enfoque del rea

El escrito slo cobra significado en el

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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: ESCUCHAR Y

Expresa espontneamente en su lengua materna sus

Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: LEER

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CAPACIDADES COMUNICATIVAS: ESCUCHAR

Programa estratgico Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de la EBR

Programa estratgico Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de la EBR

Las capacidades conocimientos y

Programa estratgico Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de la EBR

ORGANIZADOR: COMPRENSIN DE TEXTOS

II y III Antes de leer:

Programa estratgico Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de la EBR

ORGANIZADOR DEL REA: PRODUCCIN DE TEXTOS

Programa estratgico Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de la EBR

ORGANIZADOR: EXPRESIN ORAL

Recepcin de informacin oral.

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ORGANIZADOR: EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA - INICIAL

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El nio y la nia que queremos

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Orientaciones para el desarrollo de las actividades

Contar con materiales para estimular la expresin o

Trabajar las normas del intercambio verbal: levantar la mano

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Orientaciones para el desarrollo de las actividades

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Orientaciones para el desarrollo de las actividades

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Cmo enseamos y para qu aprenden matemtica?

Explorar, construir y aplicar nociones

PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO

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