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HISTRICO E CONTEXTUALIZAO DE
EDUCAO ESPECIAL
Critrio bsico de organizao:
No final da Idade Mdia fenmeno
metafsico e espiritual.
Sculo XVI Reforma Protestante. Entretanto,
a rigidez tica carregada da noo de culpa e
responsabilidade, conduziu a uma grande
intolerncia.Com uma viso pessimista do
homem,quando lhe faltava a razo,era visto
como uma besta demonaca ou como ser do
mal.

 At o sculo XVII as concepes das

deficincias estiveram ligadas ao misticismo e ao

ocultismo.

Martin Lutero (1483-1546)

Prevaleceu as mesmas
concepes das deficincias,
primria e tendenciosa onde
afog-lo ou orar por ele
foram utilizadas como
prticas eficazes e morais.

Tipo de atendimento:
isolamento, segregao.
Concepo que motivou o tipo de
atendimento feito:
Caracterizao dos indivduos (loucos,
marginais, doentes mentais,deficientes),
enquadrando- os em categorias para facilitar
seu tratamento.

Prticas disciplinares.

HISTRICO DAS FIGURAS EMINENTES PARA

A EDUCAO ESPECIAL ENTRE OS
SCULOS XVI E XX.
Idade Moderna

Phillipus Aureolus Theophrastus

Bombastus Von Hohenhein,
Paracelso (1493-1541).
Mdico e alquimista,
considerava que traumatismos e
doenas poderiam resultar em
deficincia.

Escreve Sobre as doenas que privam os homens

da razo, publicada aps sua morte na qual, pela
primeira vez, a loucura e a idiotia passam a ser
considerados problemas mdicos e no mais
teolgicos ou morais.

 Jernimo Cardano (1501- 1576)

Filsofo, mdico e matemtico.
Influenciado pela astrologia,
acreditava em poderes especiais e
foras csmicas como sendo
responsveis pelos comportamentos
tidos como inadequados.
Preocupao com o aspecto
pedaggico do deficiente.

Ambos mdicos defendiam a idia de que os

portadores de deficincia mental eram um enigma
mdico e que isso acontecia por uma fatalidade
hereditria ou congnita, passando a cham-los de
cretinos, idiotas ou amentes, no acreditando que
pudessem ser educados e recuperados.

 Padre Vicente de Paulo (15811660)

Com o auxlio de Luiza de
Marillac funda a congregao
religiosa Irms Caridade,formada
por camponesas que, por amor a
Jesus
Cristo,
dedicavam-se
exclusivamente ao servio dos
pobres.
Thomas Willis (1621-1675)
Publica o Cerebri Anatome e
inaugura uma viso organicista
diante dos quadros de
deficincia mental.

 John Locke (1632 - 1704)

Filsofo e mdico, publicou a obra
Essay que revolucionou as doutrinas
vigentes sobre a mente humana e suas
funes.
Com a viso naturalista da atividade
intelectual, a mente pgina em branca
Segundo John Locke
A experincia o fundamento de todo o nosso saber. As
observaes que fazemos sobre os objetos sensveis
externos ou sobre as operaes internas da nossa mente,
e que percebemos, e sobre as quais refletimos ns
mesmos, o que supre o nosso entendimento com todos
os materiais de pensamento

 Jean-Jacques Rousseau (1772-1778)

Influncia da Teoria do Conhecimento
e Aprendizagem
de Locke no seu pensamento
educacional.
Defendia que a vontade individual no
deveria ser prisioneira da vontade coletiva e
que a liberdade era um dever da natureza
humana.
Estevan Bonnot de Condillac (1715 -1780)
Maior filsofo do Iluminismo francs,
publicao de Trait ds Sensations.
O filsofo enfatiza que:
... todas as idias devem nascer das
sensaes e das operaes mentais, que
so as prprias sensaes transformadas.

Idade Contempornea
Johan Heinrich Pestalozzi (1746-1820)
Filsofo, educador e fundador de
colgios para crianas carentes.
A criana, na concepo de Pestalozzi,
era um ser puro, bom em sua essncia
e possuidor de uma natureza divina que
deveria ser cultivada e descoberta para
atingir a plenitude".
Jean Marc Gaspard Itard (1774 1838)
Mdico e reeducador de surdos. Fundador
da otorrinolaringologia.
Entendia a idiotia como insuficincia
cultural.

 Augusto Frederico Froebel (1782-1852)

Criao de sistema de educao
especial com materiais e jogos para a
primeira infncia, aplicvel a crianas
deficientes mentais.
Fundou o primeiro jardim-de-infncia em
1816, na cidade alem de Blankenburg.
Charles Michel Eppe (1712-1789)
Abade e fundador da primeira instituio
especializada em surdos mudos.
Inventou o mtodo de sinais, destinado a
complementar o alfabeto manual e utilizado
para designar muitos objetos que no
podiam ser percebidos pelos sentidos.

 Esquirol (1772 - 1840)

Para ele, idiotia era resultado de

carncias infantis ou condies pr e perinatais problemticas, enquanto o termo

cretinismo deveria ser utilizado para os
casos mais graves.

Esquirol estabeleceu claramente a diferena entre a

idiotia (definida como ausncia de desenvolvimento
intelectual desde a infncia devido a carncias infantis ou
condies pr e perinatais), a confuso mental (entendida
como condio passageira de incidncia mais ou menos
geral) a loucura (caracterizada como perda irreversvel da
razo e suas funes),(PESSOTTI, 1984).

 Edouard Seguin (1812 - 1880)

Mdico fisiologista.
o primeiro a indicar causas
orgnicas, hereditrias ou no, ambientais
e psicolgicas como especficas da idiotia.

Belhomme (1824)
Discpulo de Esquirol.
Definiu e ordenou os tipos de classificao da deficincia
mental.
Dividiu em duas categorias idiotia e imbecilidade. A
primeira, em dois graus, e a segunda, em trs. Essas
classificaes mostraram a possibilidade de se educar os
deficientes mentais, de acordo com os graus de
comprometimento

IMAGENS RETRATADAS DA POCA

Madona e Criana, de Andrea Mantegna (1431-1506)

Meninos imbecis, internos do Pennsylvania

Training School for Feeble-Minded Children (1857)

A Virgem e o Menino Andra Mantegna

IMAGENS RETRATADAS DA POCA

Cretinismo (Tretgold, 1922)

Idiota mongolide (1890

At sculo XVIII, as noes sobre deficincia estavam sempre

ligadas ao misticismo e ao ocultismo. No havia o entendimento sobre
diferenas individuas e a condio de deficiente era considerada imutvel.
At o final do sculo XIX, encontravam-se na literatura diversas
expresses para se referir ao atendimento educacional dos portadores de
deficincia como Pedagogia dos anormais, Pedagogia Teratolgica, Pedagogia
curativa ou teraputica, Pedagogia da assistncia social e Pedagogia
emendativa.
Em 1866, foi publicada a obra Observations on Ethnic Classification of
Idots, em Londres, de Langdon Down. Essa obra tornou clebre o seu autor
por descrever a Sndrome de Down, que era chamada mongolismo. Esta
referncia era devida grande semelhana existente entre as pessoas que
tinham a sndrome e as da raa monglica.

 A mdica italiana Maria Montessori foi outra importante educadora que

muito contribuiu com a EE. Ela aprimorou os mtodos de Itard e Seguin e
desenvolveu um programa de treinamento para crianas deficientes
mentais nos internatos de Roma. Suas tcnicas foram levadas para
diversos pases da Europa e sia. Montessori enfatizou, entre outras
coisas, a auto-educao pelo uso de materiais didticos, criando um
mtodo que procurava adequar a didtica s peculiaridades motivacionais
do aluno.
Montessori, assim como Pestalozzi, criou sistemas pedaggicos eficazes
para a infncia em geral, baseando seus mtodos em crianas
intelectualmente deficientes e, posteriormente, estendendo esses mtodos
s crianas normais.

AS DEZ REGRAS DE EDUCAO ADEQUADAS TANTO

PARA AS CRIANAS NORMAIS EM IDADE PRESCOLAR COMO PARA CRIANAS TRINVEIS
TAMBM EM IDADE ESCOLAR, DEFINIDAS POR
MONTESSORI:
1. As crianas so diferentes dos adultos e necessitam
ser tradadas de modo diferente.
2. A aprendizagem vem de dentro e espontnea; a
criana deve estar interessada numa atividade para ser
motivada.
3. As crianas tm necessidade de ambiente infantil que
possibilite brincar livremente. Jogar e manusear materiais
coloridos.
4. As crianas amam a ordem.

 5. As crianas devem ter liberdade de escolha, por isso

necessitam de material suficiente para que possam
passar de uma atividade para a outra, conforme os
ndices de interesse e de ateno os exijam.
6. As crianas amam o silncio.
7. As crianas preferem trabalhar a brincar.
8. As crianas amam a repetio.
9. As crianas tm senso de dignidade pessoal; assim
no podemos esperar que faam exatamente o que
mandamos.
10. As crianas utilizam o meio que a cercam para se
aperfeioar, enquanto os adultos usam a si mesmos
para aperfeioar o meio.

A EVOLUO DA EDUCAO ESPECIAL NA

AMRICA
Em 1817, foi criada nos Estados Unidos a primeira escola pblica para
surdos.
Cinquenta anos depois que Valentin Hauy havia fundado a primeira escola
para crianas cegas, instalou-se nos Estados Unidos, 1829, o primeiro
internato para cegos. A primeira escola inteiramente subsidiada pelo Estado
foi Ohio School For the Blind instalada em 1837. A importncia do fato se
deve ao despertar da sociedade para a obrigao do Estado com a
educao dos portadores de deficincia.
O primeiro internato pblico para os deficientes mentais que se tem notcia
foi criada em 1848, em Massachusetts, introduzindo o mtodo Seguin.
O perodo de 1817 a 1850 foi muito benfico para educao das crianas
deficientes, muitas escolas para cegos, surdos e deficientes mentais
apareceram. Para os deficientes fsicos, os programas surgiram dcadas
mais tarde.

 Por iniciativa do pai de uma criana com paralisia

cerebral, em 1940, o jornal Times, de Nova York,
publicou um anncio que levou criao de uma
organizao para essas crianas. Nesta organizao
os pais levantavam fundos para os centros de
treinamento e pesquisa, estimulando as iniciativas do
governo no sentido de criar uma legislao que
proporcionasse os recursos necessrios s demandas.
Por volta de 1950, os pais de crianas com
desenvolvimento mental retardado, excludos da
escola devido a leis que dificultavam o seu ingresso ou
permanncia, organizaram-se e criaram a National
Association For Retarded Children (Narc). Essa
organizao exerceu grande influncia em vrios
pases e, no Brasil, foi a inspirao para a criao das
Associaes de Pais e Amigos dos Excepcionais
(APAES).

HISTRIA DA EDUCAO ESPECIAL NO

BRASIL AT 1950
A primeira forma de atendimento escolar para pessoas
com necessidades especiais foi uma instituio
especializada particular para pessoas com necessidades
especiais foi uma instituio especializada particular
destinada aos deficientes fsicos, em 1600, em So
Paulo.
Na rea jurdica, a primeira Constituio do Brasil (1824)
privava o incapacitado fsico ou moral do direito poltico,
muito embora a referida Constituio previsse a instruo
primria e gratuita para todos. Antes mesmo de qualquer
esforo para o atendimento aos deficientes, a sociedade
j se protegia do adulto deficiente.

ATENDIMENTO AOS DEFICIENTES VISUAIS

A primeira iniciativa aconteceu em 1854, quando D. Pedro II fundou,
na cidade do Rio de Janeiro, atravs do Decreto Imperial n 1428, o
chamado Imperial Instituto dos Meninos Cegos. Em 1891, no
governo republicano, o nome foi trocado para Instituto Nacional dos
Cegos. Em 1891, a escola recebeu a denominao de Instituto
Benjamin Constant (IBC), em homenagem ao ilustre e atuante
professor de matemtica, Benjamin Constante Botelho de
Magalhes, que foi diretor da instituio.
Em 1942, foi editada a primeira Revista Brasileira para Cegos. No
ano de 1946, uma Portaria ministerial equipara o curso ginasial
mantido pelo IBC ao ginsio comum, dando incio ao ensino
integrado para cegos. Em 1947, o Instituto, juntamente com a
Fundao Getlio Vargas do Rio de Janeiro, realizou o primeiro
Curso de Especializao de Professores na Didtica para cegos.
Outro acontecimento que marcou poca foi a instalao, em So
Paulo, da Fundao para o Livro do Cego no Brasil, em maro de
1946.

ATENDIMENTO AOS DEFICIENTES AUDITIVOS

Ernesto Huet e seu irmo tiveram a idia de fundar uma
escola para surdos-mudos no pas e o Imperador D.
Pedro II, influenciado pelo Marqus Abrantes, apoiou.
Incio da escola
IBC (instituto Benjamim Constant) cursos de tipografia
e encadernao para os meninos e tric para as
meninas.
INES ( Instituto Nacional de Educao de Surdos )
sapataria e encadernao, pautao e dourao.

 Em 1882- Congresso de Instruo Pblica

Em 1929 em Campinas, Instituto Santa Terezinha
1933 o Instituto transferido para So Paulo
1970 Sistema de externato para meninas e meninos
incluindo-os no ensino regular.
Instituto bem conceituado, oferecia atendimento mdico,
fonoaudilogo , psiclogo e social.
Em 1935 foi criada a Pestalozzi, em Belo Horizonte.

 Em 1952 - Foi fundada a

Escola Municipal Hellen
Keller.
Em 1976 recebeu o nome
de Escola Municipal de
Educao Infantil e de
Nvel Fundamental para
Deficientes Auditivos
Hellen Keller.
Em 1988- Foram criadas
mais quatro escolas.
PUC-SP (Pontifcia
Universidade Catlica de
So Paulo)

ATENDIMENTO AOS DEFICIENTES FSICOS

Em 1931/1932 Primeiras iniciativas
Escola mista do pavilho Fernandinho da Santa Casa de
Misericrdia uma classe especial
Em 1959 e 1969 Mais duas classes
Ensino Hospitalar
Em 1982 mais de 10 classes estaduais Escolas
Isoladas
Em 1943- Lar Escola So Francisco, em So Paulo
Em 1950- Foi fundada a (AACD) associao de
assistncia criana defeituosa, um dos mais
importantes centros de reabilitao do brasil.

ATENDIMENTO AOS DEFICIENTES MENTAIS

Final do imprio so encontradas duas instituies para
deficientes mentais.
Uma em 1874 no hospital Juliano Moreira, em
Salvador
Outra em 1887 no Rio de Janeiro- atendia tambm
deficientes fsicos e visuais
Em 1926- criado o instituto Pestalozzi, em porto alegre
pelo casal Thiago e Johanna Wurth, introduziram a
concepo da ortopedagogia das escolas auxiliares
Foi transferido ( Pestalozzi) para canoas
Expanso das outras instituies

 Em 1952- em So Paulo, a sociedade cria o curso

intensivo de especializao de professores
Em 1954 APAE ( associao de pais e amigos
excepcionais)
importante destacar que a educao especial se
institucionalizou no Brasil em termos de centralizao e
planejamento, com os planos setoriais de educao na
dcada de 1970.

PRINCIPAIS INSTITUIES PARA

DEFICIENTES NO BRASIL:
IBC( Instituto Benjamim Constant)
INES ( Instituto Nacional de Educao de Surdos)
APAE ( Associao de Pais e Amigos Excepcionais)
Sociedades Pestalozzis
AACD ( Associao de Assistncia Criana
Defeituosa)
Associao Lar-Escola So Francisco

CONCLUSO

O atendimento aos deficientes visuais, auditivos,

fsicos e mentais teve significativo avano a
partir da criao das instituies especializadas,
principalmente a partir de 1850.

HISTORIA DA EDUCAO ESPECIAL NO

BRASIL APS 1950

O preconceito e os tabus durante sculos foram

responsveis por mant-los afastados do
convvio social.
Os sentimentos predominantes que os
deficientes provocavam nos outros eram de
vergonha, de medo e de incmodo.

AS PESSOAS COM E AS SEM DEFICINCIA

COMEARAM A SE MODIFICAR
At o sculo XIX, no havia preocupao com a
educao dos deficientes.
A Educao Especial no Brasil foi marcado por
iniciativas oficiais e particulares isoladas.
No sculo XX ocorreu a criao de instituies
especializadas. Na segunda metade do sculo XX foi
marcada por iniciativas oficiais de mbito nacional.
Nessa poca, a Educao Especial comeou a
aparecer no cenrio educacional brasileiro de maneira
mais afetiva.

A EVOLUO DA EDUCAO ESPECIAL NO

BRASIL
Mazzotta (1999) fez um estudo detalhado do
perodo de 1557 a 1993 para procurar,
identificar, compreender e explicar as propostas.
Ele percebeu incoerncia entre os princpios
definidos nos textos legais e as propostas
consubstanciadas nos planos oficiais, isso se
deu ausncia de uma Poltica da Educao
Especial.

CRONOLOGIA DA EVOLUO DA EDUCAO

ESPECIAL NO BRASIL

1957- Foi criada a Campanha para a

Educao do Surdo Brasileiro (CESB).
Tinha por finalidade promover as medidas
necessrias educao e assistncia em todo
territrio nacional.
Poderia promover aes de forma direta ou
convnios com entidades pblicas ou
particulares.

1958- Foi criada a Campanha Nacional de

Educao e Reabilitao de Deficientes da
Viso.
Vinculada ao Instituto Benjamin Constant (IBC), onde
dois anos depois, teve seu nome alterado para
Campanha Nacional para a Educao dos Cegos
(CNEC).
O objetivo era oferecer oportunidades de atendimento
educacional aos deficientes visuais.
Entre eles estavam includos o treinamentos, a
especializao de professores e de tcnicos no campo
da educao e reabilitao de deficientes visuais.

1960- Foi criada a Campanha Nacional de

Educao e Reabilitao de Deficientes
Mentais (Cademe).
S ocorreu por influencia de movimentos liberados pelas
Associaes de Pais e Amigos dos Excepcionais e pela
Sociedade Pestalozzi.
Sua finalidade em todo territrio nacional era promover a
educao, o treinamento, a reabilitao, e a assistncia
educacional das crianas retardadas e de outros
deficientes mentais de qualquer idade ou sexo.

1972- Foi formado um Grupo-Tarefa da

educao.
Surgiu para delinear a poltica e as linhas de ao do
governo na rea da educao de excepcionais.
Foi responsvel pela vinda ao Brasil do Norte-Americano
James Gallagher , que fez proposta para estruturao
da Educao Especial, assim contribuindo com a
criao do Ministrio da Educao e Cultura chamado
CENTRO NACIONAL de EDUCAO ESPECIAL
(Cenesp).

1973- O Cenesp foi criado com:

A finalidade de promover a expanso e a melhoria do
atendimento dos excepcionais.
Com esse surgimento foram extintas as Campanhas
Nacionais, tanto para a educao dos cegos quanto
para a educao e reabilitao de deficientes mentais
eos acervos passaram a permanecer ao novo rgo.

1975- Foi aprovado pelo regimento interno, na portaria n 550, 29 de

outubro de 1975, a organizao, competncia e atribuies de cenesp.
Sua finalidade planejar, coordenar e promover o desenvolvimento da Educao
Especial no perodo pr- escolar, no ensino de 1 e 2 graus, no superior e no
supletivo.
O Cenesp teve sua cede no Rio De Janeiro ao lado do Benjamin Constant, na Urca.
A Portaria n 696, de 15 de dezembro de 1981, aprovou um novo Regimento Interno
e revogou o anterior, sendo realizadas alteraes apenas na superviso de suas
atividades.
organizao administrativa, que era composta de seis unidades, foi acrescida
mais uma. O Cenesp foi transformado em Secretaria de Educao Especial
(SESPE).
Manteve as mesmas competncias com extino apenas do conselho consultivo.
O Instituto Benjamin Constant e o Instituto Nacional de Educao do surdos
permaneceram como rgos autnomos, vinculado Sespe para efeitos de
superviso ministerial.
Com a criao da Sespe, foi ento transferida do Rio de Janeiro para Braslia-DF.

1990:
Com a transferncia para Braslia, o poder poltico foi
deslocado para a Capital Federal com a reestruturao
do ministrio da Educao, foi extinta a Sespe e as
atribuies relativas Educao Especial passando a
ser responsabilidades da Secretaria Nacional de
Educao Bsica (Senesb).
Sendo includo nessa Secretaria o Departamento de
Educao Supletiva e Especial (Dese).

1992:

Houve reorganizao dos ministrios e a

Secretaria de Educao Especial (Seesp) foi
novamente ativada, como rgo especfico do
Ministrio da Educao e do Desporto.

AVANOS E CONQUISTAS NA EDUCAO

ESPECIAL

DECLARAO UNIVERSAL DOS

DIREITOS HUMANOS
um texto de referncia tica que estabelece
os direitos naturais de todos os seres humanos,
independentemente de nacionalidade, cor, sexo,
orientao religiosa, poltica (TONELLO, 2001).
Este documento garante a educao para
todos, instintivamente, quaisquer que sejam a
condio social.

 Todo ser humano conta com possibilidades reias,

mnimas que sejam de alcanar pleno desenvolvimento
de suas habilidades e de adaptar-se positivamente ao
ambiente normal.
Todo ser humano, por menor contribuio que possa dar
a sociedade, deve fazer jus ao direito de igualdade de
oportunidades, que lhe assiste como integrante de uma
sociedade.

CONVENO SOBRE OS DIREITOS DAS

CRIANAS
A Conveno Internacional sobre os Direitos da
Criana foi um tratado que visou proteo de crianas
e adolescentes de todo o mundo, foi aprovada na
Resoluo 44/25 da Assembleia, em 20 de
novembro de 1989 e foi ratificada pelo Brasil em 24 de
setembro de 1990.
Dentre os princpios consagrados pela Conveno,
esto o direito vida, liberdade, as obrigaes dos
pais, da sociedade e do Estado em relao criana e
adolescente. Os estados signatrios (Estados Partes)
ainda comprometem-se a assegurar a proteo dos
menores contra as agresses, ressaltando em seu artigo
19 o combate sevcia, explorao e violncia sexual.

No que tange os direitos dos portadores de necessidades

especiais o artigo 23 prescreve:
1. Os Estados Partes reconhecem que a criana
portadora de deficincias fsicas ou mentais dever
desfrutar de uma vida plena e decente em condies
que garantam sua dignidade, favoream sua autonomia
e facilitem sua participao ativa na comunidade.
2. Os Estados Partes reconhecem o direito da criana
deficiente de receber cuidados especiais e, de acordo
com os recursos disponveis e sempre que a criana ou
seus responsveis renam as condies requeridas,
estimularo e asseguraro a prestao da assistncia
solicitada, que seja adequada ao estado da criana e s
circunstncias de seus pais ou das pessoas
encarregadas de seus cuidados.

DECLARAO DE SALAMANCA
A Declarao de Salamanca o documento resultante
da Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas
Especiais que ocorreu em 1994 na cidade de mesmo
nome, Salamanca na Espanha.
Esta Conferencia objetivou promover a educao para
todos, e tiveram como princpios norteadores as
polticas necessrias para favorecer o enfoque da
educao integradora, capacitando as escolas para
atender as crianas, principalmente as que tm
necessidades educativas especiais.

 A Declarao de Salamanca orienta as prticas da

educao para todos, pois as escolas, agora
integradoras, devem acolher as crianas
independentemente se suas condies fsicas,
intelectuais, sociais, emocionais, lingusticas.
Esta Declarao advoga a pedagogia centrada na
criana.

Dois pontos proclamados no documento so:

Cada criana tem caractersticas, interesses,
capacidades e necessidades de aprendizagem que lhe
so prpria.
Os sistemas educativos devem ser projetados e os
programas aplicados de modo que tenha em vista toda a
gama dessas diferentes caractersticas e necessidades.

FIM