Aprendizagem

Permite o desenvolvimento de comportamentos que

garantam a sobrevivncia
Inicia-se antes do nascimento
morte.

e se prolonga at a

Favorece o desenvolvimento;
Conhecimento do mundo;
Organizao da conduta;
Ajustamento ao meio fsico e social.
1

 Aprendizagem
Psicologia e educador
Suas caractersticas
Pais, professores,

Fatores que nela influem

orientador, etc.

Aprendizagem permite que o homem:

Se afirme como Ser Racional;
Forme sua personalidade.
Se prepare para exercer os papis sociais.
2

Aprendizagem e a escola
Os meios educacionais e a escola
tm
a
funo
de
tornar
a
aprendizagem mais eficiente;

Aprendizagem e a escola
A escola pode tanto ter uma funo
positiva para o indivduo como negativa.
Podendo:
Proporcionar ao indivduo uma aprendizagem
que o mantenha autnomo
Proporcionar formas de controle inibindo a
capacidade de crtica
4

Conceito de
Aprendizagem
o processo atravs do qual o indivduo se
apropria
ativamente
do
conceito
da
experincia humana, daquilo que o seu
grupo social conhece.
(OLIVEIRA, 1994)

uma
modificao
sistemtica
do
comportamento ou da conduta, pelo
exerccio ou repetio, em funo de
condies ambientais e condies orgnicas
(CAMPOS, 2007, p. 33)5

Caractersticas da
Aprendizagem
Processo Dinmico;
Contnuo;
Global;
Pessoal;
Gradativo;
Cumulativo

Concepes sobre a
aquisio do conhecimento

Concepo Inatista
Plato defendia a idia de que
nascemos com idias natas
Eventos que ocorrem aps o
nascimento no so importantes
para o desenvolvimento.
Pouca interferncia do ambiente
no desenvolvimento humano.

Concepo Inatista
Origens:
Teologia Deus criou o homem na sua
forma definitiva Destino pr-determinado
Interpretao
errnea
da
Teoria
evolucionista de Darwin de que os fatores
ambientais no exercem influncia nos
organismos.

Concepo Inatista
Homem
ser humano um agente esttico, sem a
possibilidade de sofrer mudanas.
Ao nascer, o homem j dotado de
caractersticas como sua personalidade,
valores, hbitos, crenas, pensamento, etc.
O meio no participa dela.
10

Concepo Inatista
Educao
A educao e o ensino devem interferir o mnimo
possvel no processo de DESENVOLVIMENTO
ESPONTNEO
Desconsidera a capacidade de transformao
Viso pessimista para a educao o homem nasce
pronto, pode-se aprimorar somente o que ele j .
11

Concepo Inatista
Escola
As pessoas j nascem com potencialidades, dons e
aptides que sero desenvolvidos de acordo com o
amadurecimento biolgico

encontrada sob o disfarce das aptides, da

prontido e do coeficiente de inteligncia.
Gera preconceitos.
12

O empirismo
nfase no ambiente

Aristteles pregava que o contato com o mundo

externo a nica forma de se obter conhecimento e
aprimoramento do intelecto.
A experincia sensorial a fonte de conhecimentos;
O Homem desenvolve suas caractersticas em funo
das condies presentes no meio em que se encontra
13

O empirismo
Conhecimento
O conhecimento originrio da experincia
direta com o meio ambiente;
O conhecimento se d a partir
internalizao do objeto antes externo

da

conhecimento
experinca

da

resultado

direto

14

Empirismo
Conhecimento forma de ordenar
as experiencias, atravs de cdigos
simblicos
Cincia tentiva de descobrir a
ordem na natureza e nos eventos
certos acontecimentos se relacionam
sucessivamente uns com os outros
15

Empirismo
Homem
Ao nascer, o homem, uma folha em branco.
Popper No h nada no nosso intelecto que no tenha
entrado atravs dos nossos sentidos".
A nica fonte de conhecimento humano a experincia
adquirida em funo do meio fsico mediada pelos sentidos.
O empirismo destaca a importncia da educao e da
instruo na formao do homem.

16

Empirismo
Educao
Est diretamente ligada transmisso cultural;
Transmite conhecimentos, comportamento ticos,
prticas sociais, habilidades bsicas para a
manipulao e o controle do mundo/ambiente;
Tem um poder controlador o que se quer
ensinar?
17

Empirismo
Escola
Agncia educacional adota formas de
controle
de
acordo
com
os
comportamentos que pretende instalar.
Objetivos de carter social atende aos
objetivos de quem lhe confere poder
18

Empirismo
Aprendizagem
Processo pelo qual o comportamento modificado
como resultado da experincia (DAVIS, 1994).
Natureza dos estmulos presentes na situao;
Tipo de resposta que se espera obter;
Estado fsico e psicolgico do organismo.

19

Empirismo
Crtica
nfase na tecnologia educacional;
O homem visto como um ser passivo, que pode ser
manipulado e controlado pela alterao das situaes
Educao diretiva;
No h preocupao em explicar os processos
atravs dos quais a criana raciocina e se apropria do
conhecimento.
20

Construtivismo
uma inteligncia ativa, que organiza e d
estrutura a algo
Surge para explicar como se desenvolvem
e
se modificam as capacidades inatas
necessrias aquisio do conhecimento.
situa-se entre o inatismo e o empirismo.
21

Construtivismo
O conhecimento resultado da interao
entre o sujeito e a realidade que o cerca.
Ao agir sobre a realidade o indivduo
constri o conhecimento
Ao nascer, tem algumas capacidades
inatas, que permitem interagir e
conhecer o mundo;
22

Construtivismo
Ao interagir com o meio, encontra resistncia, e
descobre certas propriedades
constri esquemas, que permitem agir sobre a
realidade de modo mais complexo
Constri um mundo de objetos e de pessoas onde
comea a ser capaz de fazer antecipaes
O conhecimento da realidade construdo pelo
sujeito
23

Construtivismo
O sujeito ativo na formao do
conhecimento, e no se limita a
recolher ou refletir o que est no
exterior.
O Sujeito deve construir
seus
conhecimentos, suas idias e os
instrumentos de conhecer o mundo.
24

Construtivismo
A Educao escolar
uma prtica social complexa
O aluno mais que um mero
receptor de saberes culturais.
25

Construtivismo
Processos
de
desenvolvimento

resultados de uma dinmica interna do

ser humano

A aprendizagem dos saberes culturais vai

alm da transmisso e da recepo
processo de construo ou reconstruo
26

Construtivismo

Construo do conhecimento
Aprendizagem
significativa

relaciona
o
conhecimento prvio com o novo material de
aprendizagem
Aprendizagem repetitiva no relaciona o
contedo atual com conhecimentos pre-existentes.

27

Construtivismo
A aprendizagem resulta de um processo de construo
individual do sujeito a partir de suas representaes internas.
Ensino no apenas a transmisso do j conhecido, mas o
processo que leva capacidade de observao e de reflexo
crtica.
Cabe escola a socializao do conhecimento, a instigao
curiosidade, a instaurao do hbito do rigor metodolgico,
mas no propriamente a produo da cincia.
O bom professor o que se preocupa com o ensino e com a
aprendizagem. Para isso, deve aprimorar-se, buscar novas
tcnicas, pesquisar sobre o tema.
28

Construtivismo
O professor necessita ter sensibilidade para
perceber o nivel em que seu aluno se
encontra para oferecer a ajuda pedaggica
necessria para a sua cosntruo de
conhecimento.
Ao conceber o aprendizado como um
processo o grau de ajuda torna-se varivel,
de acordo com os progressos e dificuldades
encontradas
29

Construtivismo
Projeto e Planejamento de ensino
Contedos a ensinar ambiente ideal
Mtodos e estratgias de ensino cotextos realistas
Sequncia dos contedos Do geral (simples) para o
complexo (detalhados)
Organizao social das atividades de aprendizagem
explorar os efeitos positivos das relaes existentes no
processo
30

contribuies positivas do
Construtivismo
Uma maior considerao ao nvel de desenvolvimento
psicolgico do aluno.
A preocupao com a compreenso do contedo ensinado.
A conscincia da importncia dos aspectos afetivos para a
aprendizagem.
O interesse como motivador da
preponderante para a aprendizagem .

ateno,

fator

(Werneck)

31

Condies necessrias
aprendizagem

A aprendizagem depende das experincias

anteriores
A aprendizagem um processo cumulativo,
cada nova aprendizagem vai se juntar ao
repertrio
de
conhecimentos
e
de
experincias que o indivduo j possui.
(DROUET, 1997, p. 08).
Aprendizagem
(pr-requisito)

Aprendizagem
(subsequente)
33

Orgnicos
Maturao e Maturidade
Sade fsica
e mental ausncia de
doenas pr-diagnosticada
Bem-estar
fsico

ausncia
sintomatologias momentneas (dor
cabea, nusea, etc.)

de
de

Integridade dos rgos do sentido

34

Psicolgicos
Motivao;
Inteligncia;
Concentrao ou ateno;
Memria
Bem-estar
Estmulos / reforamentos

35

Especficos
Prvio domnio dos contedos
Habilidades educativas
Relacionamentos escolares

36

Ambientais
Ambiente
fsico
adequado
(disposio da turma e do mobilirio)
Temperatura
Iluminao

37

Culturais
Significado do estudar
Valor atribudo escola

38

Scioeconmicos
Organizao social
Contexto social
Competio e cooperao

Condies econmicas

39

Polticos
Incentivos educao
Qualidade do ensino

40

Familiares
Ambiente fsico e social do lar
Clima emocional no lar
Nvel cultural e educacional da
famlia
Nvel scio-econmico da famlia
41

Teorias da Aprendizagem

JEAN PIAGET
Como os seres humanos aprendem?

A inteligncia

Enquanto funo: adaptao do

homem ao meio para garantir a
sobrevivncia

Enquanto estrutura: organizao

de conhecimento que pode ser mais
ou menos complexa, de acordo com
o nvel de conhecimento de cada um;

43

CONCEITOS CENTRAIS - PIAGET

DESEQUILBRIO muito importante

no processo de aprendizagem na
teoria de Piaget

44

CONCEITOS CENTRAIS - PIAGET

ASSIMILAO: incorporao de um elemento
exterior aos esquemas de ao do sujeito. O
indivduo
se
apropria
do
objeto
de
conhecimento para atender suas necessidades
biolgicas, psicolgicas e sociais.
ACOMODAO:
as
estruturas
mentais
(capacidade de organizao das informaes
externas ao indivduo) se modificam a fim de
dar conta da singularidade do objeto;
45

CONCEITOS CENTRAIS - PIAGET

EQUILIBRAO: a estabilidade
organizao mental que d conta
conhecimento de forma dinmica e
esttica, mediando o processo
assimilao/acomodao;

da
do
no
de

O crescimento da inteligncia humana se

d nesse processo de (des/re)equilibrao;
46

47

VYGOTSKY
Principais idias da teoria Vygotskyana:

Importncia da linguagem
Relao indivduo/sociedade: interao dialtica;
Origem cultural das funes psquicas;
A mediao presente na atividade humana: instrumentos tcnicos
e sistemas de signos;
A anlise psicolgica deve ser capaz de conservar as
caractersticas bsicas dos processos psicolgicos, exclusivamente
humanos, no podendo ser reduzidos simples cadeia de reflexos;
48

VYGOTSKY
As razes histrico-sociais do desenvolvimento
humano e a questo da mediao simblica
INSTRUMENTOS: tem a funo de regular as aes
sobre
os objetos;
SIGNOS: tem a funo de regular as aes sobre o
psiquismo das pessoas;

O signo age de maneira anloga ao papel de um

instrumento no trabalho (Vygotsky, 1984)
49

VYGOTSKY
O surgimento da linguagem imprime trs
essenciais nos processos psquicos do homem:

mudanas

1 A linguagem permite lidar com os objetos do mundo exterior

mesmo quando eles esto ausentes;
2 A linguagem possibilita um processo de abstrao e
generalizao. Ex: conceito de casa;
3 A linguagem est associada funo de comunicao entre
homens que garante, como consequncia, a preservao,
transmisso e assimilao de informaes e experincias
acumuladas pela humanidade ao longo da histria;

50

VYGOTSKY
Interao entre Aprendizado e
Desenvolvimento:
O desenvolvimento pleno do ser
humano depende do aprendizado
que realiza num determinado grupo
cultural, a partir da interao com
outros indivduos da sua espcie;
51

VYGOTSKY
Vygotsky identifica dois nveis de
desenvolvimento:
- Nvel de desenvolvimento real: conquistas
que j esto consolidada na criana, aquelas
funes ou capacidades que ela j aprendeu e
domina sozinha;
- Nvel de desenvolvimento potencial: aquilo
que a criana capaz de fazer s que mediante
a ajuda de outra pessoa;
52

VYGOTSKY
Zona de Desenvolvimento Proximal ou
Potencial: a distncia entre aquilo que a
criana capaz de fazer de forma autnoma
(nvel real) e aquilo que ela realiza em
colaborao com os outros elementos do
seu grupo social (nvel potencial); define
aquelas
funes
que
ainda
no
amadureceram, que esto em processo de
maturao, funes que amadurecero, mas
que esto presentes em estado embrionrio
53

VYGOTSKY
O Ensino Sistemtico para Vygotsky no o
nico fator responsvel para alargar os
horizontes da zona de desenvolvimento
proximal. Ele considera o brinquedo uma
grande
fonte
de
promoo
de
desenvolvimento;
O termo brinquedo empregado no sentido
amplo, se refere principalmente atividade, ao
ato de brincar, ao jogo de papis ou
brincadeira de faz de conta;
54

CARL ROGERS
CONCEITOS
Tendncia atualizante
crescimento

tendncia

para

Os organismos tendem naturalmente ao Crescimento

A Tendncia Atualizante pode ter dificuldade de atuar,
mas nunca destruda
Para que a Tendncia Atualizante se desenvolva,
preciso um clima de atitudes psicolgicas
facilitadoras
55

CARL ROGERS
ATITUDES FACILITADORAS
Os procedimentos e tcnicas do educador
so bem menos importantes do que suas
atitudes
As atitudes facilitadoras de Rogers:
Considerao Positiva Incondicional
Aceitao

Empatia

56

CARL ROGERS
EDUCAO
Rogers de que o Sistema Educativo dever ter sempre
como objetivo o desenvolvimento das pessoas, de uma
forma plena e, simultaneamente, que as conduza sua
auto-realizao (1974: 380).
o homem educado o homem que aprendeu a aprender
(Rogers, 1986: 126)
e que dentro do Sistema Educativo como um todo, dever
implementar-se um clima propcio ao crescimento pessoal
do aluno (Rogers, 1986:244).
57

CARL ROGERS
O ser humano contm em si uma potencialidade
natural para a aprendizagem (Rogers, 1986: 28).
No podemos ensinar, apenas podemos facilitar a
aprendizagem (Rogers, 1974: 381).
A aprendizagem significativa acontece quando o
assunto percepcionado pelo aluno como
relevante para os seus propsitos, o que significa
que o aluno aprende aquilo que percepciona
como importante para si (Rogers, 1974: 382).

58

CARL ROGERS
A aprendizagem qualitativa acontece quando o aluno
participa responsavelmente neste processo (Rogers,
1974: 390).
A aprendizagem concretiza-se de forma plena
quando o professor autntico na relao
pedaggica (Rogers, 1986:11).
Professor tem que ser o facilitador da aprendizagem.
acreditar na pessoa do aluno, na sua capacidade de
aprender e pensar por si prprio
59

JEROME BRUNER
Bruner prope que uma teoria da aprendizagm que
acentua o carter contextual dos fatos psicolgicos
Outro aspecto importante a nfase no processo de
descoberta e a necessidade de participao ativa da
pessoa na aprendizagem ao invs de um simples
armazenamento de informaes. Neste sentido, Bruner
(1976) estabelece quatro caractersticas principais para
uma teoria do ensino:
o papel da cultura, da linguagem e das tcnicas como
meios que possibilitam a emergncia de modos de
representao, sendo que o desenvolvimento cognitivo
ocorre mais rapidamente quanto maior for o acesso da
pessoa a um meio cultural rico e estimulante.
60

JEROME BRUNER
Tpicos importantes na teoria de Bruner

1)

Predisposio. Apontar as experincias mais efetivas

para implantar em um indivduo a predisposio para a
aprendizagem.
Focalizar
os
fatores
culturais,
motivacionais e pessoais que influem no desejo de
aprender e de tentar solucionar problemas.

2)

Estrutura. Especificar como deve ser estruturado um

conjunto de conhecimentos.

61

JEROME BRUNER
3)

Seqncia. Apresentar qual a sequncia mais eficiente

para apresentar as matrias estudadas.

4)

Reforo. A aprendizagem depende do conhecimento de

resultados, no momento e no local em que ele pode ser
utilizado para correo

62

JEROME BRUNER

Os
professores
devem
promover
uma
aprendizagem pela descoberta por meio de
atividades exploratrias por parte dos alunos. Nessa
perspectiva, cabe ao professor a capacidade de
lanar perguntas que despertem a curiosidade,
mantenham o interesse e provoquem e desenvolvam
o pensamento.

63

Skinner
O Ambiente mais importante que a maturao
biolgica
Estmulo ambientais comportamento
Ser extremamente reativo ao do meio
possvel controlar o comportamento
Comportamento resultado de associaes
estabelecidas entre algo que provoca (E.
antecedente) e algo que o segue e o mantm (E.
Consequente).
Os indivduos buscam maximizar o prazer 64e
minimizar a dor;

Skinner
Para Skinner, o homem produto das foras do meio
no qual ele vive;
Conceitos e princpios de aprendizagem:
Nvel
operante:
frequncia
original
de
um
comportamento anterior a qualquer condicionamento;
Reforo: consiste em qualquer estmulo ou evento que
aumenta a probabilidade de ocorrncia de um
comportamento;

65

Skinner

Princpio de condicionamento operante: todos

aqueles comportamentos que pretendemos manter
devem ser reforados;
Tipos de Reforadores:

1) Reforo Positivo: compreende a apresentao de

um estmulo positivismo sempre que o indivduo
emitir um comportamento desejado.
2) Reforo Negativo: quando retiramos do estmulo
que cause desprazer aps emisso de um
comportamento desejado.
66

Skinner
Extino
Operante:
deixar
de
utilizar
reforadores para extinguir o comportamento
indesejvel, anteriormente condicionado.
Modelagem: reforar seletivamente aqueles
comportamentos
que
gradativamente
se
aproximam da resposta final desejada.
Punio: apresentao de um estmulo aversivo
frente a um comportamento indesejvel, ou a
retirada de um reforo positivo, frente a um
comportamento indesejvel.
67

Skinner
Contribuio para Educao
Para Skinner ensinar o ato de facilitar a aprendizagem
(1972, p.4).
Quando se diz que um educador ensina bem se esta
querendo dizer que ele facilita a aquisio de uma resposta
pelo indivduo
O educador deve conhecer como o aluno aprende para poder
conhecer a melhor forma de ensin-lo.

Importncia do educador no processo

68

Skinner
Contribuio para Educao
a funo do educador na sala de aula
conduzir um adequado programa de
estudo, de modo que o comportamento
desejvel
do
aluno
seja
convenientemente reforado.
Como seria isso?
69

ALBERT BANDURA
Conhecida como Teoria Cognitiva da Aprendizagem Social
Importncia da aprendizagem pela observao
Enfatiza a modificao do comportamento do indivduo
durante a sua interao;
Ao contrrio da linha behaviorista radical, acredita que o
ser humano capaz de aprender comportamentos sem
sofrer qualquer tipo de reforo;
A mera expectativa do reforo mais poderoso que o
prprio reforo nfase do simblico.
70

ALBERT BANDURA
O ser humano dotado de reflexo e
inteno. O autor acentua ento:

Capacidade
Capacidade
Capacidade
Capacidade

simbolizadora
de previso
vicria
de reflexo

Existem ento, fatores internos e externos

que explicam o comportamento do indivduo.
71

ALBERT BANDURA
TEORIA DO DETERMINISMO RECPRICO
Tanto o mundo quanto o indivduo causam
efeitos um no outro;
O comportamento depende dos ambientes e
das condies pessoais, as quais dependem
dos comportamentos e dos contextos
ambientais, ou seja, dos referenciais
externos (ambiente e o outro);
72

ALBERT BANDURA
Processos Envolvidos na Aprendizagem Social
Ateno essencial na
observao. Depende de:

aprendizagem

por

Condies de Incentivo
Caractersticas do Observador
Caractersticas do Modelo

73

ALBERT BANDURA
Distingue trs tipos de modelos:
Modelos vivos: so aqueles em que se observa a
presena fsica do modelo. Ex: pais, amigos, professores,
etc.
Modelos Representativos: so aqueles da televiso,
dos filmes, dos meios audio-visuais, e nos quais no
ocorre a presena fsica do modelo. Ex: Personagens que
vivem os mais diferentes papis;
Modelos Simblicos: so encontrados nos livros, textos
escritos, desenhos, e que utilizam a forma grfica. Os
modelos podem ter sido reais ou no, o que os identifica
a forma atravs da qual chegam ao observador. Ex:
Pessoas ou personagens grficos;
74

ALBERT BANDURA
A Importncia do professor no
processo
Professor como modelo vivo
Deve detectar as capacidades dos
indivduos para possibilitar um ambiente
facilitador
Atuar junto s motivaes dos alunos

75

Inteligncias mltiplas
Howard Gardner

TEORIA DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS de Howard

Gardner
Americano
Desenvolveu a teoria das Inteligncias Mltiplas;
Em 1980 aps estudos
aprendizagem humana;

sobre

cognio

Apoiou-se em descobertas neurolgicas;

Estabeleceu uma mediao entre os aspectos biolgicos,
psicolgicos e culturais.

77

TEORIA DAS INTELIGNCIAS

MLTIPLAS
Apresentou uma nova viso da mente humana
Pluralista;
Alterou a concepo sobre como aprendemos
Inteligncia potencial Biopsicolgico
Substituiu a concepo de que temos apenas uma
inteligncia
Educao centrada no individuo
78

TEORIA DAS INTELIGNCIAS

MLTIPLAS
Cada tipo de inteligncia sensvel a
estmulos e quando bem estimuladas alteram
a concepo que o ser humano faz de si
mesmo e os limites de suas possibilidades.
Cada inteligncia capaz de ser simbolizada.
Cada inteligncia tem a sua prpria histria
de desenvolvimento.

79

TEORIA DAS INTELIGNCIAS

MLTIPLAS
Cada inteligncia tem o seu prprio valor cultural.
Cada inteligncia possui seus prprios processos
cognitivos individuais nas reas de memria,
ateno, percepo e soluo de problemas.
Cada uma destas inteligncias tem sua forma
prpria de pensamento, ou de processamento de
informaes, alm de seu sistema simblico estabelecem o contato entre os aspectos bsicos da
cognio e a variedade de papis e funes
culturais.

80

TEORIA DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS

Todos os indivduos tm a habilidade de
questionar e procurar respostas usando
todas as inteligncias.
Todos os indivduos possuem, como parte de
sua bagagem gentica, certas habilidades
bsicas em todas as inteligncias.
A linha de desenvolvimento de cada
inteligncia ser determinada tanto por
fatores genticos e neurobiolgicos quanto
por condies ambientais.
81

TEORIA DAS INTELIGNCIAS

MLTIPLAS
Como as Pessoas aprendem?

A inteligncia no uma propriedade nica da

mente humana, mas a interao entre as
competncias intelectuais as inteligncias.
Cada competncia relativamente independente
das outras.
As competncias no desenvolvidas ficam inerte
ou cristalizadas.
82

TIPOS DE INTELIGNCIA
Inteligncia Verbal-Lingstica
Muito valorizada na nossa cultura
a mais universal
a inteligncia das palavras, do
jornalista, do narrador, do poeta, do
advogado, do professor,
do comediante,
Exemplos: Machado de Assis
Shakespeare;
entre outros.

83

TIPOS DE INTELIGNCIA
Inteligncia Visual-Espacial
Capacidade de pensar em imagens e
cenas. a capacidade de perceber,
transformar e recriar aspectos
diferentes do mundo visual-espacial.
Maior capacidade de perceber os
detalhes
Pessoas que tm grande capacidade de
se orientar espacialmente.
Presente em
Arquitetos;
Ex: Oscar
Niemeyer pilotos; artistas
84

TIPOS DE INTELIGNCIA
Inteligncia Musical
Capacidade de perceber, apreciar,
reconhecer (e/ou criticar), produzir
ritmos e melodias.
Exemplo: Beethoven; Luiz
Gonzaga

85

TIPOS DE INTELIGNCIA
Inteligncia Sinestsico-Corporal
Inclui o talento para controlar e corpo e falar
atravs dele; possuem boa sensitividade ttil.
Fora, equilbrio, flexibilidade, entre outros so os
componentes dessa Inteligncia

Talento para lidar habilmente com objetos. Atletas,

artesos, mecnicos, costureiras e cirurgies
possuem uma grande dose dessa inteligncia.
Ex: Aleijadinho; Daiane dos
Santos

86

TIPOS DE INTELIGNCIA
Inteligncia Lgico-Matemtica
a inteligncia dos nmeros e da lgica,
do cientista, do contador, do
programador de computador...
Capacidade de raciocinar, sequenciar,
pensar em termos de causa e efeito,
Ex: Bill Gates;
criar hipteses, procurar regularidades
ou padres (numricos ou no)
87

TIPOS DE INTELIGNCIA
Inteligncia Interpessoal
Capacidade de perceber e fazer distines no humor,
intenes, motivaes e sentimentos das outras pessoas.
Pessoas com grande capacidade de se doar
Em particular essa inteligncia requer a capacidade de
perceber e ser responsvel em relao aos humores,
temperamentos, intenes e desejos de outras pessoas.
pensam mais nos outros que em si mesmo e quando algum
de sua estima est diante de um problema so capazes de
se preocupar mais que a pessoa envolvida
88

TIPOS DE INTELIGNCIA
Inteligncia Intrapessoal
Autoconhecimento e a capacidade de agir
adaptativamente
com
base
neste
conhecimento.
pessoas muito tolerantes com respeito s suas
limitaes e possuem satisfatria auto-estima.

89

TEORIA DAS INTELIGNCIAS

MLTIPLAS
Contribuio para educao.
Cada aluno se beneficia do processo educativo de forma diferente.

O professor pode trabalhar os contedos de diversas formas, explorando

as diversas inteligncias; bem como o processo de avaliao da
aprendizagem

No momento em que o professor aproveita o potencial do aluno

consegue o maior envolvimento emocional deste no processo.

90

Avaliao da Aprendizagem
Uma das mais difceis etapas do
processo ensino-aprendizagem
Inicialmente, o que voc espera que seu
aluno tenha aprendido?

91

Avaliao da Aprendizagem
Que ferramenta seria mais adequada para
avaliar esse desempenho?
Avaliao escrita (questes discursivas; objetivas,
etc)
Avaliao Oral
Apresentao de seminrios
Elaborao de trabalhos escritos (em grupo,
individual)
Anlise de casos (filmes, notcias, estudos de caso)
Avaliao processual.
92

Avaliao da Aprendizagem
Como atribuir nota ao desempenho do
aluno?
Estabelecer previamente critrios de
avaliao
abrangncia, profundidade, abordagem e
desenvolvimento da resposta esperada
Organizao das idias
93

Avaliao da Aprendizagem
Importante ponto a ser considerado na avaliao:
A avaliao pode ser utilizada como uma arma pelo professor
O que fazer nos casos do plgio ou da cola?
O que fazer no caso dos alunos que exploram seus colegas?
A internet como ferramenta
Cuidado para no repetir avaliaes por semestres
consecutivos

94