LECTURA

Qu es leer
Reconocer la palabra escrita en forma
exacta y automtica, para acceder as a la
activacin de un nmero importante de
procesos mentales superiores que le
posibiliten la construccin de significados.
Cuando nos enfrentamos a un texto hay
que decodificarlo y comprenderlo

Cuadro, 2012

Esto implica la activacin de

procesos como:

Identificar las letras

Transformarlas en sonidos
Construir una representacin fonolgica de la palabra
Acceder a los mltiples significados de sta
Seleccionar un significado apropiado al contexto
Dar un valor sintctico a cada palabra
Construir significado de la frase
Integrar el significado de stas para elaborar el
sentido global del texto
Realizar inferencias basadas en el conocimiento del
mundo entre otras.

Cuadro, 2012

Relacin entre decodificacin y

comprensin
El reconocimiento de la palabra escrita, en forma
precisa y rpida, mejora a lo largo de los distintos
cursos escolares y tiene un efecto constante
sobre la comprensin, de tal forma que la
ineficacia del reconocimiento de palabras llevar
de otra forma a una comprensin con dificultades.

Las habilidades referidas a la decodificacin

predicen fuertemente el nivel lector durante los
primeros aos escolares y juegan un papel
fundamental durante el aprendizaje de la lectura.

Cuadro, 2012

Importancia de la fonologa
Para aprender a leer en los sistemas
alfabticos supone el conocimiento explcito
de los sonidos que componen la palabra.
(conciencia fonolgica)

Cuadro 2012

Adquisicin de la lectura
1.- logogrficas, donde el nio puede reconocer las palabras
familiares (importa el contexto) por sus caractersticas ms
definidas, ocupando el orden y las letras un lugar secundario.
2.- alfabticas, donde es posible la correspondencia grafema
fonema. Aqu el orden de las letras y los aspectos fonolgicos
ocupan un lugar importante en la realizacin de las palabras.
Por ltimo se identifican las habilidades ortogrficas, donde
se identifican las peculiaridades ortogrficas, habiendo
superado la estricta aplicacin de la correspondencia fonema
grafema. Las palabras ya poseen una representacin
interna.
(Frith)

Ehri

Pre alfabtica: reconocimiento de palabras a travs de claves

visuales

Parcialmente alfabtica: conocimiento an parcial y rudimentario del

nombre de las letras y la asociacin grafema-fonema

Alfabtica completa: son capaces de conectar las letras vistas en la

palabra escrita con los fonemas detectados en su pronunciacin,
conocen la correspondencia grafema-fonema

Alfabtica consolidada: son capaces de leer a travs de unidades

mayores, formadas por secuencias de letras que se repiten en
varias palabras (slabas, partes de slabas, etc)Los logros de esta
etapa pasan por la automatizacin de proceos de reconocimiento
de palabras y la adquisicin de vocabulario ortogrfico.

Ortogrfica: cuando el nio tiene conocimiento sobre la relacin

entre las unidades o grupos de palabras y su pronunciacin.

Cuadro 2012

Mtodos para ensear a leer

Global
Fnico
En nuestra lengua es evidente la ventaja
que una metodologa basada en
estrategias fnicas.

Comprensin lectora
Es una actividad compleja que involucra
diferentes componentes cognitivos,
linguisticos y socioeducativas.
La lectura es el resultado de la interaccin
entre los datos que aportan los niveles de
anlisis inferiores y los superiores.

Cuadro 2012

Modelo de Kinsch
Qu procesos psicolgicos estn
implicados en la comprensin de textos.
La representacin mental del texto por
parte del lector implica diferentes niveles
de procesamiento:
Microestructura y Macroestructura (texto
base)
Modelo de Situacin (comprensin profunda)
Cuadro 2012

 Microestructura y Macroestructura representan el significado

del texto que resulta de la informacin explicitada en el
mismo.
Microestructura= integracin de palabras en una frase
proposicin, comprender a nivel superficial el significado de
las palabras
Macroestructura= Extraer el tema global, explicitar su
sentido general e indicar el tema o subtemas de los que
trata, se corresponde con unidades de organizacin superior

 Modelo de situacin= el lector debe ir a

un nivel ms profundo, donde integre la
informacin aportada por el texto con los
conocimientos previos que tiene, que se
construye inferencialmente a partir de la
interaccin entre el conocimiento que
posee el lector y el texto explcito.

DIFICULTADES
ESPECFICAS EN LA
LECTURA:
LA DISLEXIA
EVOLUTIVA

Concepto
(Asociacin Internacional de Dislexia)
Es una discapacidad especfica del aprendizaje de tipo
neurolgico. Se caracteriza por la dificultad para reconocer
palabras en forma precisa y fluida y por deficiencias en la
habilidad para deletrear y descifrar. Generalmente, estas
dificultades
reflejan
habilidades
insuficientes
de
procesamiento fonolgico. Que usualmente no se conectan
con otras destrezas de tipo cognitivo y con una instruccin
acadmica efectiva. Consecuencias colaterales pueden
incluir problemas con la comprensin de la lectura y con
una carencia de experiencia literaria lo que podra impedir
el incremento de vocabulario o el conocimiento conceptual
previamente adquirido.

Procesos lxicos
Decodificacin de la palabra escrita, ya
sea empleando la va lexica o fonolgica
(que emplea procesos sub lxicos) o
ambas. Incapacidad de leer palabras,
decodificaciones errneas, velocidad de
lectura baja.
Vidal y Manjn: 2000

Reconocimiento de las palabras.

Existen 2 procedimientos o rutas que
conducen desde el signo grfico al
significado de las palabras:
Va fonolgica
Va lxica

Va fonolgica.
Esta compuesta por tres operaciones distintas:
1.- segmentar la palabra en sus grafemas
2.- traducir o convertir los grafemas en
representaciones fonolgicas
3.- unir o ensamblar esas representaciones
hasta configurar una representacin unitaria y
completa
Esta va resulta necesaria cuando nos
encontramos ante palabras desconocidas

op cit pag 265

Va lxica
Supone un reconocimiento inmediato de
la palabra escrita. Es mucho ms rpida
que la anterior.
Requiere que el lector haya sido capaz de
observar y memorizar la secuencia de
grafemas que distingue a cada palabra del
resto, algo que depende de la experiencia
repetida con esas palabras escritas
op.cit pag 266

Dislexia fonolgica.
Los sujetos con este tipo de
alteracin se caracterizan por:

ser capaces de leer las palabras que le son familiares

incapaces de leer las poco familiares y las

pseudopalabras
leen bien las palabras de alta frecuencia escrita, pero no
las pseudopalabras o las palabras reales cuya
representacin ortogrfica se han encontrado poco
Vidal-Manjn: 2000 pag 165

Dislexia superficial (lxica)

Se produce cuando se puede leer mediante la

estrategia fonolgica, lo que equivale a decir que su

reconocimiento de las palabras se hace a travs de la
asignacin del valor fonemtico a los grafemas.

Encuentra una gran dificultad para:

leer una palabra globalmente, como un todo
su lectura tiende a ser siempre lenta, titubeante,
carente de fluidez, empleando una estrategia de
tanteo para ver si acierta con la pronunciacin
adecuada de la palabra.
Vidal-Manjn: 2000 pag 165

Dislexia mixta
Ambas estrategias de acceso al lxico estn
alteradas
se caracteriza por la extrema dificultad para adquirir
una lectura incluso mecnica, mnimamente eficaz.
En ocasiones es muy difcil distinguir este sub tipo
de los anteriores pues ni el dislxico fonolgico usa
con la calidad de un buen lector el acceso directo, ni
el dislxico superficial hace lo propio con el
fonolgico

Vidal-Manjn: 2000 pag 166

EVALUACIN DE LA
LECTURA

Fluidez
Aquel nivel de competencia lectora
en el cual el material textual puede ser
comprendido automticamente, sin
esfuerzos
(Schreiber, 1980)

Procesos lxicos
Lectura de palabras
Lectura de pseudopalabras

COMPRENSIN
Comprobar si son especficas de la
comprensin lectora o tambin aparecen
en la oralidad
Sanchez Miguel- Cuetos

Se realiza comparando ejecucin cuando

lee el nio y cuando lee el examinador

Sanchez

Miguel- Cuetos

Si los problemas son similares en

oralidad y escritura entonces:
No entiende determinadas estructuras
sintcticas: prueba emparejamiento dibujooracin
No extrae ideas principales de un texto:
diferentes textos y que diga una idea principal
No puede integrar esas ideas en sus propios
conocimientos: presenta un texto y luego se le
pregunta sobre l
No es capaz de autorregular el proceso de
comprensin: prrafos con expresiones
desconocidas.
Sanchez Miguel- Cuetos