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DEFINICIN
DE COMPETENCIA MATEMTICA (REAL
DECRETO)
Habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus
operaciones bsicas, los smbolos y las formas de
expresin y razonamiento matemtico,
tanto
para producir e interpretar distintos tipos de
informacin,
como
para ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana y con el mundo laboral.
FORMA PARTE DE LA
COMPETENCIA MATEMTICA
La habilidad para
Interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones,
datos y argumentaciones
Seguir determinados procesos de pensamiento (como la
induccin y la deduccin, entre otros) y aplicar algunos
algoritmos de clculo o elementos de la lgica
FORMA PARTE DE LA
COMPETENCIA MATEMTICA
situaciones
cotidianas
que
precisen
FORMA PARTE DE LA
COMPETENCIA MATEMTICA
Aplicar estrategias de resolucin de problemas
Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular,
en
la
medida
en
que
los
conocimientos
EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA MATEMTICA CONLLEVA
comunicarse
en
el
lenguaje
matemtico,
Cada uno se
dimensiones:
clasifica
segn
las
El contenido
Los procesos que deben activarse
Las situaciones y los contextos
siguientes
CONTENIDOS EN PISA
Se categorizan en:
Cantidad
Espacio y forma
Cambio y relaciones, e
Incertidumbre
Se categorizan en:
Nmeros
lgebra
Geometra
Funciones y grficas, y
Estadstica y probabilidad
Pensar y razonar
Argumentar
Comunicar
Modelizar
Plantear y resolver problemas
Representar
Utilizar el lenguaje simblico, formal y tcnico
Personal
Educativa /Laboral
Pblicas
Cientficas
Ejemplo
de
pregunta
Ejemplo
de
pregunta
Carpintero
Un carpintero tiene 32 metros de madera y quiere
construir una pequea valla alrededor de un
parterre en el jardn. Est considerando los
siguientes diseos de parterre.
Carpintero
Rodea con un crculo S o No para indicar si, para
cada diseo, se puede o no construir el parterre
con 32m de madera.
Carpintero
Puntuaciones:
Mxima puntuacin:
Diseo A: S
Diseo B: No
Diseo C: S
Diseo D: S
No punta:
Cualquier otra
respuesta
Carpintero
Crecer
La estatura media de los chicos y las chicas en
Holanda en 1998 est representada en el
siguiente grfico.
A lt u r a
(c m )
190
E s t a t u r a m e d ia d e lo s c h i c o s e n 1 9 9 8
180
E s t a t u r a m e d i a d e la s c h i c a s e n 1 9 9 8
170
160
150
140
130
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
E d ad
(A o s)
Crecer
Desde 1980 la estatura media de las chicas de 20 aos ha
aumentado 2,3 cm, hasta alcanzar los 170,6 cm. Cul era
la estatura media de las chicas de 20 aos en 1980?
Respuesta:cm
A lt u r a
(c m )
190
E s t a t u r a m e d ia d e lo s c h i c o s e n 1 9 9 8
180
E s t a t u r a m e d i a d e la s c h i c a s e n 1 9 9 8
170
160
150
140
130
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
E d ad
(A o s)
Crecer
Puntuaciones:
Mxima puntuacin: 168,3 cm
No punta: otras respuestas
A lt u r a
(c m )
190
E s t a t u r a m e d ia d e lo s c h i c o s e n 1 9 9 8
180
E s t a t u r a m e d i a d e la s c h i c a s e n 1 9 9 8
170
160
150
140
130
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
E d ad
(A o s)
Crecer
Crecer
Explica cmo est reflejado en el grfico que la tasa de
crecimiento de la estura media de las chicas disminuye a
partir de los 12 aos en adelante.
A lt u r a
(c m )
190
E s t a t u r a m e d ia d e lo s c h i c o s e n 1 9 9 8
180
E s t a t u r a m e d i a d e la s c h i c a s e n 1 9 9 8
170
160
150
140
130
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
E d ad
(A o s)
Crecer
Crecer
De acuerdo con el grfico, como promedio, durante qu
periodo de su vida son las chicas ms altas que los chicos
de su misma edad.
A lt u r a
(c m )
190
E s t a t u r a m e d ia d e lo s c h i c o s e n 1 9 9 8
180
E s t a t u r a m e d i a d e la s c h i c a s e n 1 9 9 8
170
160
150
140
130
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
E d ad
(A o s)
Crecer
Puntuaciones:
Mxima puntuacin:
-intervalo de 11 a 13 aos
-a los 11 y 12 aos
Puntuacin parcial:
-subconjuntos del
intervalo correcto.
Sin puntuacin:
otras respuestas
Crecer
Robos
Un presentador de TV mostr este grfico y dijo:
El grfico muestra que hay un enorme aumento del
nmero de robos comparando 1998 con 1999.
520
A o 1999
N m ero ro b o s
p o r a o
515
510
505
A o 1998
Robos
Consideras que la explicacin del presentador es
una interpretacin razonable del grfico? Da una
explicacin y fundamenta tu respuesta.
520
A o 1999
N m ero ro b o s
p o r a o
515
510
505
A o 1998
Robos
Puntuaciones:
Mxima puntuacin:
-No, slo se muestra una
parte del grfico
-No, argumentando con %
o proporciones
Puntuacin parcial:
-No, (sin detalles en las
explicaciones)
N m ero ro b o s
-No, argumento correcto
p o r a o
errores de clculo.
Sin puntuacin:
-No, sin explicacin
-S, se duplico nmero de robos
-S, sin explicacin.
-Otras respuestas
520
A o 1999
515
510
505
A o 1998
Robos
durante
toda
su
vida,
es
decir,
sern
competentes en matemticas.
Este enfoque de la enseanza de las matemticas no coincide
con el de la mayora de los profesores, ni de parte de los
elaboradores del currculo, ni con el estilo de aprendizaje
propuesto en la mayora de los libros de texto.
La existencia de carencias se demuestra por los pobres
resultados obtenidos por nuestros alumnos, por ejemplo, en
evaluaciones internacionales
Distinguimos
cinco
elementos
ayudan a desarrollarla
relevantes
que
Las
proporcionadas
por
el profesor
a) tareas
Ser problemtica
para los
estudiantes
deben reunir las siguientes caractersticas:
b)
Conectar
con
los
conocimientos
de
los
estudiantes
c)
2.
sea
propias de resolucin
c) Los errores como situaciones de aprendizaje
d) La autoridad de la razn
5.
La equidad y la accesibilidad