Aprender a ensear para la

sociedad del conocimiento

Carlos Marcelo

1 I
Priscila Santamara Amaro
Ana Laura Lpez Rodrguez
Emma Yoali Reyna Marquina
Maestra: Martha Romo Macas

Las sociedades estn en un complicado proceso de transformacin no

planificada que afecta la forma de como nos organizamos, trabajamos, nos
relacionamos y aprendemos
Una de las caractersticas de la sociedad en la que vivimos tiene que ver
con el hecho de que el conocimiento es uno de los principales valores de
sus ciudadanos
El valor de una sociedad esta relacionado con nivel de formacin,
capacidad de innovacin y emprendimiento.
MODELOS FAMILIARES: familias monoparentales (10%-15% en Europa), las
familias en las que se agrupan los hijos de diferentes matrimonios y
familia de los que los 2 miembros trabajan

Cambios que nos afectan

Los cambios en las condiciones familiares estn afectando y mucho a la

escuela y a su funcin social
La escuela hoy en da esta asumiendo funciones de socializacin de cuidado
y atencin que antes correspondan a la familia
NUEVAS GENERACIONES: denominado generacin Nintendo- con una mayor
competencia en el uso de nuevas tecnologas, con una activa presencia en
el mercado como consumidores activos
Una de las caractersticas del mundo en el que vivimos y en mayor medida
en que vivirn las generaciones que hoy en da estn en la escuela, es la
creciente diversidad cultural, religiosa y tnica.
Una economa en la que la productividad y el poder estn mas asociadas a
la generacin, procesamiento y transmisin de la informacin que a la
transformacin de las materias primas.
Flexibilidad.- entendida como un valor que el trabajador debe poseer para
poder seguir sobreviviendo

3. El aprendizaje en el punto de mira: el derecho de

aprender
y el papel de las escuela

Una plyade de pensadores e investigadores estn

mirando desde un punto de vista crtico a
nuestros actuales sistemas escolares para
someterlos a consideracin no es que la
principal meta de la escuela sea la de preparar
para el trabajo. Es que una ciudadana activa no
puede construirse con sistemas educativos
obsoletos en cuanto a su organizacin y
estructura tanto didctica como curricular.
Tanto el currculo como la forma de organizacin
del trabajo en el aula que actualmente se lleva
a cabo en nuestras escuelas no se adecuan a las
necesidades de educacin de la nueva ciudadana.

Chapman y Aspin.
Plantean la necesidad de realizar profundas
transformaciones en los sistemas educativos actuales para
que podamos enfrentarnos a los desafos de la sociedad
del conocimiento.
-La necesidad de ofrecer oportunidades educativas
-La necesidad de reevaluar el currculum tradicional y
las formas de ensear
-La reevaluacin y redefinicin de los lugares donde el
aprendizaje tiene lugar
-Una aceptacin de la importancia del valor aadido que
aporta el aprendizaje.
-La consciencia de que aunque se empiece a entender que
la escuela no sea la principal fuente de adquisicin de
conocimiento
-La idea de que los itinerarios de aprendizaje entre
las escuelas e instituciones de educacin superior
-La necesidad de promover la idea de la escuela como
comunidad de aprendizaje y como centros de aprendizaje
a lo largo de la vida

Como instituciones que promueven el conocimiento y el

aprendizaje a lo largo de la vida. Se requieren
Escuelas que promuevan una enseanza para la
comprensin, la diversidad, la indagacin y profesores
comprometidos con el aprendizaje continuo.
El primero tiene que ver con el mantenimiento de la
situacin actual de las escuelas con un funcionamiento
burocrtico y curricular centralizado.
Un siguiente escenario se plantea como consecuencia de
una profunda reestructuracin de las escuelas como
organizaciones que aprenden y que son capaces de
generar espacios de indagacin y cooperacin con
padres y sociedad.
Los dos ltimos escenarios dibujados por la OCDE
corresponden a situaciones en las que las escuelas
dejan de ser instituciones educativas hegemnicas y
aparecen nuevas oportunidades de aprendizaje que
utilizan Internet como vehculo de adquisicin de
formacin y conocimiento.

la educacin debe ser una tarea visible

socialmente y que debe implicar a todas
las instituciones pblicas y privadas.
se plantea una clara estrategia que
ofrezca oportunidades de aprendizaje a
todas las edades, creando servicios
basados en el conocimiento; mejora de las
capacidades individuales y organizativas
para crear un ambiente de aprendizaje,
innovacin, creatividad y cambio

Y LAS MIRADAS SE VUELVEN HACIA LOS

PROFESORES

Los docentes tienen que prestar atencin a su formacin inicial, a su

periodo de insercin profesional y a su formacin continua.
Es la profesin en donde trabajas solitario.
El aislamiento del profesor puede traer mucho beneficio pero al igual tiene
sus desventajas. Tambin es una barrera para las posibilidades del
conocimiento.
La manera en la que trabajaban antiguamente los profesores, en esta poca
son inadecuadas puesto que ahora tambin el profesor es un aprendiz.
Se necesitan cambiar los planes de estudio, conforme a las necesidades de
los alumnos, puesto que ahorita ya hay mucho medio masivo de comunicacin
Ahora los docentes tienen que ser innovadores.
Una de las cosas que estn innovando con xito son las TIC
Los alumnos les llega la informacin por mltiples vas: la televisin,
radio, ordenadores, Internet, recursos culturales de las ciudades, etc.
La profesin del docente se compara con otras como lo son la medicina y la
ingeniera.
Unos cambios que se concretan en formas distintas de entender el
aprendizaje, la enseanza, las tareas, as como los medios y la evaluacin.

Progresiva desprofesionalizacin: una sociedad del

aprendizaje donde todo el mundo ensea y aprende y
nadie es un experto (D. Hargreaves, 1997: 19)
Dado que la consideracin de profesionalidad no
depende
slo
de
la
autopercepcin
de
los
profesionales, sino tambin de la sociedad a la que
sirve, y a los clientes con los que interacta, ha
ido apareciendo desde finales de los aos noventa un
movimiento que llama la atencin a la necesidad de
establecer
estndares
profesionales,
pblicos,
asumidos
por
la
profesin,
como
garanta
y
compromiso ante la ciudadana.
Estos
estndares,
pblicos
y
asumidos
y
desarrollados por la propia profesin pueden ser el
eje vertebrador de los programas de formacin
inicial y continua.
La formacin va dirigida a que los profesores
aseguren el aprendizaje de los alumnos, ltimo
criterio de calidad de la formacin.

NUEVAS FORMAS DE APRENDER

Aprendizaje a lo largo de la vida: La idea de que la

educacin y el aprendizaje son actividades y procesos que
no empiezan y terminan con el inicio y final de la
asistencia del individuo Aspin, Chapman, Hatton y Sawano
(2001)
Hay algunos fenmenos que han hecho del aprendizaje no
una eleccin sino una obligacin. Puesto a este punto en
ese tipo de aprendizaje no se aprende como deberamos
valga la redundancia.
Todos podemos aprender, y que el aprendizaje no tiene por
qu estar limitado a las instituciones formales y
tradicionales de formacin. El aprendizaje no est
dirigido por el profesor sino centrado en los alumnos.
El aprendizaje formal es descontextualizado, mientras que
el aprendizaje informal es de naturaleza contextualizada.

FASES EN LA FORMACIN Y EL
DESARROLLO DE DOCENTES
La primera. Es la formacin inicial que se da en las Normales.
Segunda. Es la insercin profesional, siendo los primeros aos de
enseanza.
Tercera. Es el desarrollo profesional siendo el repertorio de
experiencias y conocimiento.
KATZ Y RATH (1985) mencionan 8 temas importantes para el desarrollo
del docente
Los
profesores,
sus
conocimientos,
creencias,
disposiciones,
actitudes, autoeficacia percibida,
los contenidos de la formacin,
los mtodos y estrategias formativas, los formadores de profesores,
las prcticas, as como el ambiente y la evaluacin.
SYKES (1998) Llega a identificar 3 imgenes que ilustran las
caractersticas de los profesores
Consumidor
por estar en un mercado por un servicio que se
proporciona burocrticamente.
Artesano por ser un constructor de las habilidades, conocimientos;
porque sabe hacer.
Profesional porque orienta
su trabajo a normas comunes.

Cochran-Smith y Lytle (1999), siguiendo la idea de Fenstermacher han venido a

clasificar la investigacin sobre aprender a ensear tomando como criterio las
relaciones que establece entre el conocimiento que se produce y su aplicacin en
la prctica de la enseanza. As, diferencian entre:
Conocimiento para la prctica
sirve para organizar la prctica ms eficiente
como: conocimiento, teora, estrategia, etc. La prctica, desde esta
perspectiva, tiene mucho que ver con la aplicacin del conocimiento formal a
las situaciones prcticas.
Conocimiento en la prctica reflexin en la accin con decisiones, juicios,
experiencias sobre lo que se hace.
Conocimiento de la prctica
muestra un enfoque cualitativo como investigacin
pues el conocimiento se construye colectivamente por ejemplo en los proyectos
e indagacin colaborativa.
Lee y Yarger (1996) clasifican de una manera ms amplia las tendencias y las
describen en los diferentes modos de indagacin.
Investigacin experimental y cuasi-experimental: el modo tradicional, bien
sean conductuales, cogniti-vas, inductivas. Un buen ejemplo de este tipo de
investigacin ha sido el anlisis de interaccin y la microenseanza.
Los estudios correlacionales en donde se analizan los paradigmas por ejemplo
cognoscitiva- constructivista.
Investigacin
descriptiva Enfatiza el conocer las caractersticas del
profesor, los valores y componentes del programa.
Investigacin con estudio de caso enfatiza situaciones reales de indagacin
narrativa.
Investigacin
etnogrfica son actividades complejas de herramientas al
describir y comprender los temas del grupo.
Investigacin histrica: estudia la formacin del profesorado en el tiempo o
el currculo.

Las creencias de los profesores afectan de manera directa la interpretacin

y valoracin porque influyen en la forma como aprenden los profesores; y
en segundo lugar, influyen en los procesos de cambio que los profesores
puedan intentar (Richardson, 1996).influenciado por
las Experiencias
personales, experiencia con el conocimiento formal y la Experiencia escolar
y de aula.
Se forman las creencias
En edad temprana y se perpetua.
A lo largo de la transmisin cultural
Tiene una funcin adaptativa al comprender el mundo y s mismo
Conocimiento y creencias se interrelacionan e interpreta
Se conecta en el sistema de creencias
Cuanto ms antiguas ms difciles de cambiar.
Son instrumentos que definen la conducta para la organizacin del
conocimiento e informacin.

Reactivos
Como afecta la transformacin no planificada en las sociedades?
A) forma en como nos organizamos
B)como trabajamos
C)como nos relacionamos y aprendemos
D)todas las anteriores

Qu esta afectando a la escuela y a la funcin social?

A) Los cambios en las condiciones familiares
B) tecnologa
C) Amigos
A) forma en como nos organizamos
B)como trabajamos
C)como nos relacionamos y aprendemos
D)todas las anteriores


La educacin debe de ser?
a)Un lugar donde solo se vaya a aprender
b)Una tarea visible socialmente
c)Una escuela grande.

Como se les denomina alas nuevas generaciones?

A) nintendo
B) intelectuales
C)tecnologics
Qu es lo que plantean Chapman y Asmin?
a)Que la enseanza es solo para nios.
b)Que la enseanza es solo para adultos.
c)la necesidad de realizar profundas transformaciones
educativos actuales.

Cuantos son los puntos que plantean Chapman y Asmin?

a)1
b)15
c)6

en

los

sistemas

Con qu carreras se compara a la docencia?

a)Ingenieras y Administracin
b)Arquitectura y Abogado
c)Mdico e Ingeniero

Cules son las algunas de las mltiples fuentes de informacin que le

pueden llegar al alumno?
a)Radio, televisin, Internet
b)Televisin, radio, fax
c)Internet, televisin

Qu es eso que est innovando a la educacin?

a)Trabajos en equipo
b)Las TIC
c)La televisin

Ana Gmez Tellez fue estudiante de licenciatura en primaria y no logra

identificar las fases en la formacin y el desarrollo profesional docente
que vio hace algunos aos en su carrera, aydale a identificarlas.
A) Formacin inicial, insercin profesional y desarrollo profesional
B) Estudiante, practicante, profesor
C) Formacin inicial, practicante y profesor
D) Estudiante, insercin profesional y profesor.

Enrique es un profesor de Educacin Primaria que se ha insertado en la

profesin docente y le preocupa las creencias que tiene. De qu forma
puede influir en su futuro trabajo docente?
A) En la forma como ensea y la vulnerabilidad del cambio
B) En algunas de sus creencias que son ms indiscutibles unas de otras y que
afectarn su relacin con los otros
C) En la forma como aprende y en los procesos de cambio que puede sufrir.
D) En la forma como aprende y en la forma cmo ensea.

A)
B)
C)
D)

Aldo es un estudiante normalista de la licenciatura en primaria y

recuerda que en el curso del sujeto y su formacin profesional
mencionaron a
Cochran-Smith y Lytle (1999), siguiendo la idea de
Fenstermacher en donde clasificaron los conocimientos al aplicarlo en
la prctica, aydale a recordarlos.
Conocimiento cientfico, experiencial y profesional
Conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal
Conocimiento terico y prctico
Conocimiento para, en y de la prctica

Glosario

Burocrtico: es laorganizacino estructura que es caracterizada por

procedimientos
centralizados
y
descentralizados
divisin
de
responsabilidades, especializacin del trabajo, jerarqua y relaciones
impersonales
Obsoletos: adjetivo
poco usado: Anticuado, inadecuado a las
circunstancias actuales.
Innovacin: es un cambio que introduce novedades.Adems, en el uso
coloquial y general, el concepto se utiliza de manera especfica en el
sentido de nuevas propuestas,inventosy su implementacin econmica
Monoparental: se entiende aquellafamilianuclearque est compuesta
por un solo progenitor (varn o mujer) y uno o varios hijos.
Ocasionalmente y cuando una familia monoparental est a cargo de una
mujer
se
utiliza
la
expresinfalsamente etimolgicafamilia
monomarental.

Tcito: Callado, que no se

expresa formalmente, sino que
se supone o sobreentiende.
Descontextualizado: Sacar de su
contexto una cosa: la revista
descontextualiz las palabras
del entrevistado y no se
entenda nada

Referencias

https://
es.wikipedia.org/wiki/Innovaci%C3%B3
n
https://
es.wikipedia.org/wiki/Familia_monopare
ntal
http://es.thefreedictionary.com/descont
extualizado
https://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A1c
ito