Serie Herramientas para la

evaluacin en Educacin
Bsica.

Sector 07
Marzo 2013

Propsito principal de la serie

Invitar a educadoras, maestras y maestros a
reflexionar acerca de qu evalan, cmo lo
hacen y, sobre todo, cul es el sentido de la
evaluacin de los aprendizajes, con el fin de que
esta reflexin sea la base para mejorar sus
prcticas evaluativas y les permita ser cada da
mejores docentes.

Ahondar en la evaluacin de los

aprendizajes
es
considerar
las
emociones
que
despierta
en
el
evaluador
y
en
los
evaluados,
interpretar los contenidos y los modos
de ensear y aprender, los valores que
se ponen en juego, los criterios de
inclusin y exclusin, las creencias de
los docentes acerca de las capacidades
de aprender de sus alumnos.
Rebeca Anijovich

Plan de estudios
2011

Principio Pedaggico: Evaluar

para aprender
Insumo para mejorar los procesos
de aprendizaje durante el trayecto
formativo de los estudiantes.
Reflexionar sobre el sentido de la
evaluacin para mejorar sus
prcticas evaluativas.

Herramientas para las

evaluacin
en la Educacin Bsica
El enfoque
formativo
de la
evaluacin
.

La
evaluacin
durante el
ciclo
escolar.

Los
elementos
del
currculo
en el
contexto
del
enfoque
formativo
de la
evaluacin
.

Las
estrategia
s y los
instrumen
tos de
evaluacin
desde el
enfoque
formativo.

La
comunicac
in de los
logros de
aprendizaj
e de los
alumnos
desde el
enfoque
formativo.

I
El enfoque formativo de la evaluacin de los
aprendizajes

Evaluar desde el enfoque formativo

Qu significa
evaluar?
Funciones de la
evaluacin
Momentos y tipos de
evaluacin
Los elementos de la
evaluacin
El docente que
evala con base en el
enfoque formativo
La tica de la
evaluacin

Preguntas frecuentes
Qu significa
evaluar bajo el
enfoque formativo?
Cmo se caracteriza
a un docente que
evala desde este
enfoque?
Cmo entender la
funcin pedaggica
de la evaluacin?
En qu momento se
evala?
Qu son los
criterios de
evaluacin?

Autoevaluacin docente Evalo con base

en el enfoque formativo?
En qu grado soy
un docente que
evala bajo el
enfoque formativo?
Qu tan frecuente
acto como un
docente-evaluador
tico?
Gua de calificacin
de la lista de
verificacin para la
autoevaluacin del
docente

Para saber ms
Referencias
bibliogrficas

La evaluacin durante el
ciclo escolar

I La planificacin docente y su
relacin con la evaluacin con
enfoque formativo.

II Evaluar para aprender

III Sugerencias para evaluar y apoyar
la diversidad

IV Preguntas frecuentes
V Para saber ms

Elementos
Elementos
de
de la
la
planificaci
planificaci
n
n

Momento
Momento
ss de
de corte
corte
de
de la
la
evaluaci
evaluaci
n
n

La
planificacin
docente y su
relacin con
la evaluacin
con enfoque
formativo

La
La
planificaci
planificaci
n yy la
la
n
evaluaci
evaluaci
n para
para el
el
n
aprendiza
aprendiza
je
je

La evaluacin de los
aprendizajes con una
mirada preventiva

II
Evaluar para
aprender
Oportunidades de
aprendizaje a partir
de la evaluacin

La evaluacin y los
alumnos en
situacin de riesgo

Retroalimentacin formativa

Determinar
qu ha
aprendido

Establecer
qu se quiere
que aprenda o
qu falta por
aprender

Qu tipo de
ayuda
permite
aprender

III

Sugerenc
ias para
evaluar y
apoyar a
la
diversida
d

Adecuar los instrumentos de

evaluacin para atender a la
diversidad.
Identificar las necesidades
de la diversidad en el aula.
Modificar la prctica docente
para atender a la diversidad.
Ofrecer retroalimentacin
desde una evaluacin con
enfoque formativo.
Favorecer la autoevaluacin
del desempeo.

IV Preguntas frecuentes
Qu es la planificacin del proceso educativo y para
qu se realiza?
Qu se toma en cuenta para planificar y cules son
los elementos bsicos de una planificacin?
Cmo ser coherentes entre lo que se planifica y lo
que se evala?
Cundo se evala, al final de un proyecto o de manera
bimestral?
Cmo se realizan los registros de evaluacin?
Qu son las barreras para el aprendizaje y la
participacin?
Qu hacer cuando se detectan barreras o dificultades?

Los elementos del

currculo
en el contexto del
enfoque
OBJETIVO:
formativo de la
Qu elementos del currculo deben
evaluacin
utilizar los docentes como referente
para la evaluacin de los
aprendizajes desde un enfoque
formativo.

I Seccin. Elementos del

Plan y Programas de
Estudio2011

Principios
Pedaggicos

Elementos que aportan una visin de largo plazo

Competencias para la vida.
Perfil de egreso de la Educacin Bsica.
Elementos que aportan una visin de mediano plazo
Propsitos por nivel (en primaria estn por asignatura).
Competencias especficas del campo formativo o de la
asignatura.
Estndares curriculares.
Elementos que aportan una visin de corto plazo
y para el trabajo cotidiano en el aula
Aprendizajes esperados.
Enfoque didctico.

SESION II. LA EVALUACIN FORMATIVA EN LOS

DISTINTOS MOMENTOS DE LA SECUENCIA
DIDCTICA

INICIO
DESARROLL
O

CIERR
E

Explicar actividades, resultados o productos,

conocimientos previos.
Evaluacin Diagnstica (evidencias para evaluar y
adecuar la planificacin y las estrategias.

Comprender el enfoque, cmo aprenden los

alumnos, actividades, instrumentos ,
sistematizacin, toma de decisiones,
obstculos, autorregulacin.
Procesos de reflexin, logros.
Evaluacin sumativa. Instrumentos
Retoalimentacin

SESION III. REFERENCIAS CURRICULARES PARA

EVALUAR

ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS CON
ENFASIS EN
BIOLOGIA

Identificar el vnculo entre el

producto y la prctica social del
lenguaje, los temas de reflexin y los
aprendizajes esperados.
Aprendizaje esperado que se evaluar
y el contenido del bloque explcito
Habilidades, valores y actitudes
necesarias para el logro del
aprendizaje esperado en relacion al
contenido.

FORMACION
CIVICA Y ETICA

EXPRESION Y
APRECIACION
ARTISTICAS
Campo Formativo
de Preescolar

Aprendizaje esperado en relacin

al contenido y la transversalidad,
la construccin de valores.
Enfatizar los procesos y no
nicamente los productos.
Involucrar al alumno en la
valoracin de sus aprendizajes.
Instrumentos.

Aprendizajes esperados, las

competencias y las explicaciones
de cada campo

FINALIDAD DE
LA EVALUACION Apoyo esencial al contribuir
al aprendizaje del alumno
FORMATIVA EN
dndole informacin
UNA
necesaria para que la
SECUENCIA
retroalimentacin le sirva
DIDACTICA
para corregir sus propios
Todo proceso de evaluacin
cumple con 4 pasos
errores.
bsicos:
1. Recopilacin de Evidencias
2. Anlisis de la informacin obtenida.
3. Formulacin de conclusiones
4. Establecimiento de un juicio de valor acerca del
objeto evaluado.

Al
fina
l

Seccin de preguntas
frecuentes

Estructura
Se aborda en 77 pginas.
Se divide en tres secciones:
Seccin 1.Consideraciones sobre
evaluacin, estrategias e instrumentos.
Seccin 2. Se presentan algunas
preguntas frecuentes obtenidas en
diferentes foros y reuniones con
docentes de Educacin Bsica.
Seccin 3. Incluye referencias
bibliogrficas para profundizar en el
tema.
Bibliografa consultada.

Presentacin

Conteni
do
Prlogo

Introduccin

1. Evaluacin para el aprendizaje.

Estrategias de evaluacin
Tcnicas e instrumentos de evaluacin
Tcnicas de observacin: Gua de observacin, Registro anecdtico, Diario de
clase, Diario de trabajo y Escala de actitudes.
Tcnicas de desempeo: Preguntas sobre el procedimiento, Cuadernos de los
alumnos y Organizadores grficos.
Tcnicas para el anlisis del desempeo: Portafolio, Rbrica y Listas de
cotejo.
Tcnicas de interrogatorio: Tipos textuales orales y escritos, Debate, Ensayo y
Pruebas escritas con nfasis en Pruebas de respuesta abierta.

2. Preguntas frecuentes
3. Para saber ms

Objetivo del
Cuadernillo 4
Ofrecer
orientaciones a los
docentes
para
la
elaboracin y uso de
diferentes
instrumentos
de
evaluacin,
que
pueden usarse en los
tres
niveles
de
Educacin Bsica.

Las
estrategias de
evaluacin
El
conjunto
de
son:

mtodos, tcnicas y
recursos que utiliza el
docente para valorar
el
aprendizaje
del
alumno
(Daz Barriga y
Hernndez, 2006)

Ideas relevantes del

cuadernillo
4
Consideraciones sobre la evaluacin como un
medio para aprender y el uso de estrategias,
tcnicas e instrumentos para lograrlo.
Significado y diferenciacin en trminos como
mtodo, tcnica y recurso en la evaluacin.
Incluye las tcnicas y los instrumentos de
evaluacin ambos se acompaan de una
descripcin de sus caractersticas, finalidad y
ejemplos de uso.

Estructura

93 pginas.

Se divide en cuatro secciones:

Seccin 1. El enfoque formativo de la evaluacin y la
comunicacin de los logros de aprendizaje de los
alumnos.
Seccin 2. Sugerencias para la asignacin de niveles de
desempeo y referentes numricos, y para su
comunicacin
Seccin 3. Se presentan algunas preguntas frecuentes
obtenidas en diferentes foros y reuniones con docentes
de Educacin Bsica.
Seccin 4. Incluye referencias bibliogrficas para
profundizar en el tema.

Bibliografa consultada.

Presentacin

Conteni
do
Prlogo

Introduccin

1. El enfoque formativo de la evaluacin y la comunicacin de los logros de aprendizaje de

los alumnos.
Comunicar los logros de aprendizaje en las distintas evaluaciones desde el enfoque formativo
La elaboracin de juicios durante el proceso de evaluacin: una responsabilidad tica y social
La Cartilla de Educacin Bsica: documento de registro y comunicacin
Aprender a comunicar y comunicar para aprender .
2. Sugerencias para la asignacin de niveles de desempeo y referentes numricos, y para
su comunicacin
Cmo definir los niveles de desempeo en la Cartilla de Educacin Bsica en educacin
preescolar?
Cmo asignar niveles de desempeo y referentes numricos en educacin primaria y
secundaria?
Cmo comunicar los logros de aprendizaje a los alumnos?

3. Preguntas frecuentes
4. Para saber ms

Objetivo del Cuadernillo 5

Hacer
un
recorrido
desde
la
conceptualizacin
hasta
la
comunicacin de resultados, con el fin
de que los docentes cuenten con los
elementos
y
las
sugerencias
necesarias para mejorar la forma en
que llevan a cabo la evaluacin de los
aprendizajes en el aula y la escuela.

Ideas relevantes del

cuadernillo 5
Destaca la importancia de la comunicacin de los logros a los alumnos, padres de familia y colegas docentes;
as como da sugerencias de como puede ser viable sta.

El rol del docente como comunicador de los logros y su responsabilidad tica y social al elaborar juicios durante
el proceso de evaluacin.

La comunicacin en las evaluaciones inicial, del proceso y final desde el enfoque formativo.
Caractersticas de los tipos de evaluacin por quienes intervienen en ella.
Explicacin sobre la evaluacin en la Educacin Bsica: periodos, tipo, funciones y
niveles.

Aborda la cartilla de evaluacin desde su enfoque formativo y no administrativo

respondiendo a las funciones de la cartilla y explicacin de sus elementos(apartados).

Cmo asignar niveles de desempeo (preescolar) y referentes numricos en educacin

primaria y secundaria.