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HERRAMIENTAS
Mara Minerva Peraza Cravioto
4D

El enfoque formativo de la
evaluacin

Evaluacin de los aprendizajes

La evaluacin de los aprendizajes es una de las tareas de mayor complejidad que
realizan los docentes, tanto por el proceso que implica como por las consecuencias que
tiene emitir juicios sobre los logros de aprendizaje de los alumnos.
Adems de lo establecido en el Plan de estudios 2011, la frase evaluar para aprender
remite a la posibilidad de que todos los que participan en el proceso de evaluacin
aprendan de sus resultados.
No slo hace referencia a los alumnos y sus aprendizajes, tambin se dirige a las
educadoras, las maestras y los maestros, quienes con los procesos de evaluacin tienen
la oportunidad de mejorar la enseanza, al adecuarla a las necesidades de aprendizaje
de sus alumnos. En este sentido, la evaluacin tambin es una herramienta para mejorar
la prctica docente

En la actualidad la evaluacin es un tema importante en el mbito educativo. La mayora de

los actores educativos estn conscientes de las implicaciones de evaluar o ser evaluado en el
proceso educativo. En este sentido, la evaluacin verifica lo que los alumnos aprenden y
cmo lo aprenden, lo que los docentes ensean y cmo lo ensean, qu contenidos y
mediante qu estrategias. Es decir, la actividad educativa de alumnos y docentes est
orientada en algn grado por la evaluacin para mejorar el aprendizaje (De la Orden, 1989)
Evaluar mediante el enfoque formativo implica reconocer que existe una cultura de
evaluacin que no se limita a la escuela. Tradicionalmente, la evaluacin se aplicaba para
conocer el desempeo escolar de los alumnos en un nivel cognoscitivo: referir conceptos,
hechos, principios, etctera, adquiridos por ellos en los procesos de enseanza y de
aprendizaje.

ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Evaluar desde el enfoque formativo
Qu significa evaluar?
En el campo de la evaluacin educativa, la evaluacin es un proceso integral y sistemtico a
travs del cual se recopila informacin de manera metdica y rigurosa, para conocer, analizar y
juzgar el valor de un objeto educativo determinado: los aprendizajes de los alumnos, el
desempeo de los docentes, el grado de dominio del currculo y sus caractersticas; los
programas educativos del orden estatal y federal, y la gestin de las instituciones, con base en
lineamientos definidos que fundamentan la toma de decisiones orientadas a ayudar, mejorar y
ajustar la accin educativa.

La medicin en el contexto formativo de la evaluacin

Se define como la asignacin de un valor numrico a conocimientos, habilidades, valores o
actitudes, logrados por los alumnos durante un periodo de corte, particularmente en primaria
y secundaria.
Para evaluar no slo se requiere contar con una evidencia numrica, adems se necesita
comparar ese puntaje con elementos de referencia que se establecen previamente para
conocer el desempeo de los alumnos. En el caso de Espaol, como en el resto de las
asignaturas de primaria y secundaria, los aprendizajes esperados constituyen dicho
referente.
La acreditacin
Consiste en tomar la decisin respecto a la pertinencia de que un alumno acceda al grado
escolar o nivel educativo siguiente o termine la Educacin Bsica, en funcin de las
evidencias cualitativas y cuantitativas que se tienen sobre el logro de los aprendizajes
esperados de cada alumno.

LA EVALUACIN DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO

La evaluacin desde el enfoque formativo, adems de tener como propsito contribuir a
la mejora del aprendizaje, regula los procesos de enseanza y de aprendizaje.
FUNCIONES DE LA EVALUACIN
Identificar las necesidades del grupo de alumnos con que trabaje cada docente,
mediante la reflexin y mejora de la enseanza y del aprendizaje.
La funcin social de la evaluacin est relacionada con la creacin de oportunidades para
seguir aprendiendo y la comunicacin de los resultados al final de un periodo de corte, y
tambin implica analizar los resultados obtenidos para hacer ajustes en la prctica del
siguiente periodo.

Momentos y tipos de la evaluacin

La evaluacin diagnstica se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso
educativo, cualquiera que sea, con la intencin de explorar los conocimientos que ya poseen
los alumnos.
La evaluacin formativa se realiza para valorar el avance en los aprendizajes y mejorar la
enseanza y el aprendizaje. Su funcin es mejorar una intervencin en un momento
determinado y, en concreto, permite valorar si la planificacin se est realizando de acuerdo
con lo planeado.
Las modalidades de evaluacin formativa que se emplean para regular el proceso de
enseanza y de aprendizaje son: interactiva, retroactiva y proactiva.

Regulacin interactiva. Son las evaluaciones que estn completamente integradas

al proceso de enseanza. La regulacin suele ser inmediata gracias a los intercambios
frecuentes y sistemticos entre el docente y los alumnos, a propsito de una actividad
o tarea realizada en el aula.
Regulacin retroactiva. Son las evaluaciones que permiten crear oportunidades de
aprendizaje despus de realizar una medicin puntual al trmino de una situacin o
secuencia didctica; de esta forma, permiten reforzar lo que no se ha aprendido de
manera apropiada.
Regulacin proactiva. Son las evaluaciones que ayudan a hacer adaptaciones
relacionadas con lo que se aprender en un futuro cercano.
Por otra parte, la evaluacin sumativa promueve que se obtenga un juicio global del
grado de avance en el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno, al
concluir una secuencia didctica o una situacin didctica.

Asimismo, la evaluacin sumativa se basa en la recoleccin de informacin acerca de los

resultados de los alumnos, as como de los procesos, las estrategias y las actividades
que ha utilizado el docente y le han permitido llegar a dichos resultados.
Qu se evala?
El objeto de evaluacin. respecto al cual se toman decisiones en funcin de un conjunto
de criterios establecidos. Con base en el Plan de estudios 2011.
Para qu se evala?
Toda evaluacin que se lleve a cabo durante el ciclo escolar, independientemente de su
momento (inicio, durante el proceso o al final del proceso), de su finalidad (acreditativa
o no acreditativa), o de quienes intervengan en ella (docentes, alumnos), se har desde
el enfoque formativo de la evaluacin; es decir, evaluar para aprender como se seala
en el sptimo principio pedaggico del Plan de estudios 2011, y en consecuencia
mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Quines evalan?
El docente frente a grupo es el encargado de evaluar los aprendizajes de los alumnos.
Para ello, planifica y conduce procesos de evaluacin en diferentes contextos y con
diversos propsitos y alcances para el aseguramiento del logro de los aprendizajes de
sus alumnos.
Desde el enfoque formativo, existen tres formas en las que el docente puede realizar la
evaluacin: la interna, la externa y la participativa.
Cuando el docente involucra a sus alumnos en el proceso de evaluacin, propicia que
ellos aprendan a regular sus procesos de aprendizaje; para lo cual pueden promoverse
los siguientes tipos de evaluaciones formativas que son complementarias a las que
realizan los docentes:
o Autoevaluacin.
o Coevaluacin.
o Heteroevaluacin.

Cmo se emiten juicios?

Los docentes emiten juicios en torno al logro de los aprendizajes esperados sealados en
los programas de estudio. Las evidencias obtenidas a lo largo de un periodo previamente
establecido permitirn elaborar los juicios respecto al desempeo de los alumnos, es
decir, en sus aprendizajes y no en sus caractersticas personales.
Qu se hace con los resultados de la evaluacin?
Generalmente, las madres y los padres de familia son quienes esperan que se evale a
sus hijos y se les retroalimente acerca de su progreso. La sociedad en general tambin
est a la expectativa de los resultados de los alumnos. Sin embargo, los resultados de
las evaluaciones no se utilizan como un insumo para aprender y en consecuencia
mejorar el desempeo del alumno y del docente en las escuelas.

El docente que evala con base en el enfoque formativo

Durante los procesos de enseanza y de aprendizaje, el docente es el responsable de
crear experiencias interpersonales que permitan a los alumnos convertirse en aprendices
exitosos, pensadores crticos y participantes activos de su propio aprendizaje.
En este sentido, se espera que el docente:
a) sea un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos;
b) sea un profesional reflexivo que de manera crtica examine su prctica, tome
decisiones y solucione problemas pertinentes al contexto de su clase;
c) analice crticamente sus propias ideas;
d) promueva aprendizajes significativos;
e) preste ayuda pedaggica ajustada a las necesidades y competencias del alumnado; y
f) establezca como meta educativa la autonoma y la autodireccin de sus alumnos.

 Retroalimentar facilita el aprendizaje; sin sta es probable que el alumno siga

cometiendo los mismos errores. En este sentido, uno de los mecanismos que puede
establecerse como andamiaje de la enseanza es la retroalimentacin.
La tica le da a la evaluacin la posibilidad de constituirse como un ejercicio profesional
equilibrado.
Para que el docente identifique si evala con enfoque formativo, se sugiere emplear una
lista de verificacin en la que se puntualicen las caractersticas, los atributos y las
acciones deseables que debe reunir un docente que evala los aprendizajes de sus
alumnos, con base en el enfoque formativo.

La evaluacin durante el ciclo

escolar
HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN BSICA

Ahondar en la evaluacin de los aprendizajes es considerar las emociones

que despierta en el evaluador y en los evaluados, interpretar los contenidos y
los modos de ensear y aprender, los valores que se ponen en juego, los
criterios de inclusin y exclusin, las creencias de los docentes acerca de las
capacidades de aprender de sus alumnos.
Rebeca Anijovich

I. LA PLANIFICACIN DOCENTE Y SU RELACIN CON

LA EVALUACIN CON ENFOQUE FORMATIVO

Planificar
para
potenciar
el
aprendizaje.
Desarrollo
de
competencias.
Elementos de la planificacin.
La planificacin y la evaluacin
para el aprendizaje en el
contexto del enfoque formativo.
Cmo aprenden?, cules son
las estrategias adecuadas?, qu
aprendizajes
necesitan
reforzarse?.
Momentos de corte de la
evaluacin.

II. EVALUAR PARA APRENDER

La evaluacin de los aprendizajes con una mirada preventiva.
Identificar los avances, logros y obstculos de cada alumno, para
atender con oportunidad sus necesidades.
Alumnos en situacin en riesgo.
Brindar mayores oportunidades de aprendizaje a partir de la
evaluacin.

III. SUGERENCIAS PARA EVALUAR Y APOYAR LA

DIVERSIDAD

Adecuar instrumentos de evaluacin para atender la diversidad.

Identificar las necesidades de la diversidad en el aula.
Modificar la prctica docente para atender a la diversidad
Ofrecer retroalimentacin desde una evaluacin con enfoque formativo.

Favorecer la autoevaluacin de desempeo, la coevaluacin y la

metacognicin.

Los elementos del currculo en el

contexto del enfoque formativo de
la evaluacin

I. Principales elementos del Plan y los programas

de estudio 2011, desde un enfoque formativo de
la evaluacin
Principios pedaggicos
7. Evaluar para aprender
Campos de formacin:
Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Desarrollo personal y para la convivencia

Elementos del Plan de estudios 2011 que aportan

una visin de largo plazo
Competencias para la vida:
1. Aprendizaje permanente
2. Manejo de la informacin
3. Manejo de situaciones
4. Convivencia
5. Vida en sociedad
Perfil de egreso de Educacin Bsica

Elementos del Plan de estudios 2011 que aportan

una visin de mediano plazo

Propsitos por nivel

Competencias especficas del campo formativo o de la asignatura
Estndares curriculares

Elementos del Plan de

estudios 2011 que aportan
una visin de corto plazo y
para el trabajo cotidiano en el
aula

Aprendizajes esperados
Enfoque didctico

II. La evaluacin desde un enfoque formativo en

los distintos momentos de la secuencia didctica
Todo proceso de evaluacin cumple con cuatro pasos bsicos:
1. Recopilacin de evidencias
2. Anlisis de la informacin obtenida
3. Formulacin de conclusiones
4. Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado

La evaluacin al inicio de la secuencia didctica

Evaluacin diagnstica.
Valoracin de los saberes e ideas previas.
Razonamientos y estrategias espontneas.
Actitudes y hbitos adquiridos por los alumnos en funcin de su utilidad
para el aprendizaje esperado
Representaciones que generaron los estudiantes acerca de la tarea que se
propone.

La evaluacin durante el desarrollo de la secuencia

didctica
Identificar los apoyos que requiere un
alumno o los alumnos en general, conocer y
analizar los tipos de errores cometidos, dar
seguimiento a los progresos en el
aprendizaje de los alumnos y analizar con
ellos las estrategias empleadas.

La evaluacin al cierre de la secuencia didctica

o
o
o

La etapa de cierre corresponde a la evaluacin sumativa.

Objetivo central: Valoracin del logro de los aprendizajes esperados.
Puede llevarse a cabo a partir de las evidencias reunidas a lo largo de la
secuencia didctica, considerando el resultado o producto final, y su anlisis
permite obtener un juicio.

III. Sugerencias para utilizar los elementos

curriculares en el enfoque formativo de la
evaluacin

Referencias curriculares para realizar la

evaluacin en Espaol
Referencias curriculares para realizar la
evaluacin en Matemticas
Referencias curriculares para realizar la
evaluacin en Ciencias con nfasis en Biologa
Referencias curriculares para realizar la
evaluacin en Formacin Cvica y tica
Referencias curriculares para realizar la
evaluacin en preescolar, en el campo formativo
Expresin y apreciacin artsticas

Las estrategias y los instrumentos de

evaluacin desde el enfoque formativo

I. Evaluacin para el aprendizaje

Estrategias de evaluacin
Por el tipo de instrumentos que utilizan, pueden tener las siguientes
finalidades:
Estimular la autonoma
Monitorear el avance y las interferencias
Comprobar el nivel de comprensin
Identificar las necesidades

Tcnicas de evaluacin
Son los procedimientos utilizados por el
docente para obtener informacin acerca del
aprendizaje de los alumnos.

Cada tcnica de evaluacin se

acompaa
de
sus
propios
instrumentos.

Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Tcnicas de observacin
Permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se
producen; con estas tcnicas, los docentes pueden advertir los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los
alumnos y cmo los utilizan en una situacin determinada.

Gua de observacin
Registro anecdtico
Diario de clase
Diario de trabajo
Escala de actitudes

Tcnicas de desempeo
Son aquellas que requieren que el alumno responda o realice una tarea que
demuestre su aprendizaje de una determinada situacin. Involucran la
integracin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores puestos en juego
para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias.

Preguntas sobre el procedimiento

Cuadernos de los alumnos
Organizadores grficos

Tcnicas para el anlisis del desempeo

Portafolio
Rbrica
Listas de cotejo

Tcnicas de interrogatorio
Tipos textuales orales y escritos
Debate
Ensayo
Pruebas escritas
Pruebas de respuesta abierta

La comunicacin de los logros de

aprendizaje de los alumnos desde el
enfoque formativo

I. El enfoque formativo de la evaluacin y la

comunicacin de los logros de aprendizaje de los
alumnos

Comunicar los logros de

aprendizaje
en
las
distintas
evaluaciones
desde
el
enfoque
formativo

Caractersticas de los tipos de evaluacin por quienes intervienen en ella

La elaboracin de juicios durante

responsabilidad tica y social

el

proceso

de

evaluacin:

una

La evaluacin contribuye a la elaboracin de juicios del docente acerca de los

logros de aprendizaje de sus alumnos. Desde el enfoque formativo, la informacin
que se obtiene durante el proceso de evaluacin debe analizarse para detectar lo
que el alumno no ha logrado aprender, identificar lo que puede obstaculizarle
aprendizajes posteriores y determinar los aspectos de la secuencia didctica que
debe modificar.

Para asignar niveles de

desempeo y referentes
numricos que sinteticen
los juicios sobre los logros
de
aprendizaje
de
los
alumnos, se deben analizar
la
congruencia
y
la
pertinencia
entre
los
instrumentos de evaluacin
y
los
aprendizajes
esperados, con el propsito
de
seleccionar
las
evidencias de aprendizaje y
analizar los resultados del
mismo para cada alumno.

La Cartilla de Educacin Bsica: documento de registro y comunicacin

Funciones:
1. Es el documento de registro donde se consignan los niveles de desempeo en
la educacin primaria y los referentes numricos obtenidos por cada alumno
en los momentos de corte, determinados en bimestres en relacin con los
bloques de estudio sealados en los programas de estudio.
2. Es el documento de comunicacin de los logros de aprendizaje. A travs de la
ella, alumnos, madres, padres de familia y colectivo escolar podrn conocer
cmo ha sido el desempeo de los alumnos; qu calificaciones obtuvo, adems
de cules son los apoyos, las interferencias y las situaciones que favorecen su
aprendizaje para mejorarlo.
3. Conforma el historial del desempeo de los alumnos a lo largo de su trnsito
por la Educacin Bsica. Permitir conocer el desempeo de los alumnos, los
apoyos que han requerido, las necesidades que enfrentan en su proceso de
aprendizaje, as como lo que lo favorece. Puede ser un insumo valioso para los
docentes, quienes podrn conocer este desarrollo y cmo deben trabajar.

Aprender a comunicar y comunicar para aprender

Al comunicar los logros de aprendizaje desde el enfoque formativo, se busca

propiciar que todos los alumnos mejoren sus aprendizajes, tanto quienes
alcanzaron los esperados, como los que no los han logrado.
La comunicacin implica llevar a cabo un dilogo en un ambiente de confianza que
propicie el intercambio de ideas, experiencias y dudas entre el docente y el
alumno, la familia y sus colegas. El contenido de esta comunicacin se determina
por la retroalimentacin que genera el docente a partir de la valoracin de los
logros de aprendizaje de sus alumnos.

II. Sugerencias para la asignacin de niveles de

desempeo y referentes numricos, y para su
comunicacin
Cmo definir los niveles de desempeo en la Cartilla de Educacin Bsica
en educacin preescolar?
Por el carcter flexible del programa de estudio 2011 de educacin preescolar, el
docente debe elegir las competencias y los aprendizajes esperados que favorecer
durante cada periodo de corte, a partir de las necesidades educativas de su grupo,
bajo el entendido de que al concluir los tres grados, los nios y las nias habrn
logrado un desarrollo significativo de lo establecido en el programa.

Cmo asignar niveles de desempeo

educacin primaria y secundaria?

referentes

numricos

en

La determinacin del nivel de desempeo y del referente numrico que

corresponde a cada alumno durante un bloque, se sustenta en el proceso de
evaluacin realizado junto con los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ello,
se sugiere que en la planificacin se incorpore la evaluacin.

Cmo comunicar los logros de aprendizaje a los alumnos?

La comunicacin debe realizarse en un clima de confianza y respeto en el que el
docente y el alumno se sientan con libertad para expresarse.

Al tratarse de comunicacin,
es
fundamental
que
el
docente establezca un dilogo
con el propsito de dar a
conocer su juicio de valor
sobre
los
logros
de
aprendizaje e indagar las
causas de estos logros a partir
de escuchar al alumno.