- Es una condicin desafiante o retadora, generada para dinamizar

el aprendizaje de los estudiantes.

- Moviliza complejos recursos cognitivos, afectivos, actitudinales y
volitivos.
- Es accesible a las capacidades de los estudiantes.

- Describir las
condiciones.
- Explicitar el/los
reto(s) o desafo(s)
movilizador(es) de
aprendizajes.

Qu
caractersticas
tiene?
Cmo la
Qu
SITUACIN
formulamos?
aspectos nos
SIGNIFICA sirven como
TIVA
referentes?
Qu errores
debemos evitar?

- Conocimientos
disciplinares
- Potencialidades e
intereses de los
estudiantes.
- Contextos reales.
- Competencias,
capacidades e indicadores
- Experiencias cientficas
- Mapas de progreso por
ciclo.

- Se describen las condiciones, pero el reto o desafo no aparece con

claridad.
- Formularla como reto o desafo para el docente.
- El reto o desafo sobrepasa las capacidades de los estudiantes.
- El reto o desafo propuesto est por debajo de las capacidades de los
estudiantes.

 QU CARACTERISTICAS TIENE?
- La situacin significativa es una condicin generada intencionalmente por el docente, que
tiene la caracterstica de ser retadora o desafiante para los estudiantes. Esto con
propsitos de generar un adecuado flujo del aprendizaje.
- Las situaciones de aprendizaje que generemos deben, en lo posible, movilizar no solo
habilidades cognitivas, sino tambin recursos afectivos, volitivos, actitudinales,
etc. Hay que considerar que los retos planteados puedan ser alcanzados por los estudiantes,
ponindolos al lmite de sus capacidades. En trminos de Vigotsky, el reto o desafo se
halla en la Zona de Desarrollo Potencial no en la Zona de Desarrollo Real.
CMO LA FORMULAMOS?
- Para formular una situacin significativa, en primer lugar, describimos el contexto o
condiciones a partir de las cuales se generar el reto o desafo. Un segundo elemento es
redactar claramente el reto o desafo para el estudiante, que puede hacerse en forma de
pregunta o no. Por ejemplo: A medida que las elecciones regionales y municipales se
acercan los candidatos intensifican sus actividades con mtines, obsequios, entrevistas,
visitas a los barrios, etc. Los jvenes deben indagar las propuestas de los candidatos en
favor de la juventud y apreciar si estos candidatos respetan la dignidad y los derechos
humanos de sus electores y seguidores.

QU ASPECTOS NOS SIRVEN COMO REFERENTES?

-Los campos de conocimiento de las reas curriculares, conocer las potencialidades e
intereses de nuestros estudiantes, as como el contexto local, regional, nacional e
internacional.
-Las competencias, capacidades e indicadores. Por ltimo, tambin eso del ciclo en el que
se ha de trabajar.
QU ERRORES COMUNES DEBEMOS EVITAR?
-Cuando describimos las condiciones o el contexto, pero no se explicita el reto para los
estudiantes. (Por ejemplo, expresar que en el centro poblado de Churampi se nota
bastante contaminacin del ro local, quema de desperdicios y arrojo de aguas residuales.
Hasta aqu, no se aclara que reto ser asumido por los estudiantes.
-Cuando se propone el reto como desafo para el docente y no para los estudiantes. (Por
ejemplo: En la localidad se nota la falta de compromiso de los estudiantes con sus valores
culturales como la msica; por lo tanto, el reto ser promover la identidad cultural de
los jvenes y seoritas del colegio).
-Cuando se propone actividades demasiado complejas que supera las posibilidades de los
estudiantes.
-Cuando se propone actividades que los estudiantes encuentran demasiado accesibles y
caen en el aburrimiento.