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III Seminrio de Estgio Supervisionado e Prticas de Ensino

LER E ESCREVER: DESAFIOS

DE ONTEM E SEMPRE
PROF MS. VANESSA FABOLA SILVA DE FARIA

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LER E ESCREVER

Necessidad
e de
redefinio
dessas
funes

DESAFIO DA ESCOLA HOJE

Incorporar todos os
alunos cultura
do escrito,
conseguindo que
sejam leitores e
escritores

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A Fontica e Fonologia
como instrumentos de
trabalho da alfabetizao

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A IDENTIFICAO DO VALOR SONORO DAS LETRAS NO PROCESSO DE

COMPREENSO DO SISTEMA DE ESCRITA: ALGUNS ESCLARECIMENTOS
FUNDAMENTAIS
EXPECTATIVA
EM RELAO AO CONHECIMENTO DO SISTEMA DA ESCRITA
Para o 1 Ano:
Compreender o funcionamento alfabtico do sistema de escrita, ainda que
escrevam com algumas falhas no valor sonoro convencional;
Escrever alfabeticamente textos que se costuma saber falar de cor, tais como:
parlendas, adivinhas, quadrinhas, canes, trava-lnguas, entre outros, ainda que
escrevam com algumas falhas no valor sonoro convencional.
Para o 2 Ano:
Compreender o funcionamento alfabtico do sistema de escrita, ainda que com
alguns erros ortogrficos;
Escrever alfabeticamente textos que se costuma saber falar de cor, tais como:
parlendas, adivinhas, quadrinhas, canes, trava-lnguas, entre outros, ainda que
com alguns erros ortogrficos.

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E como poderemos minimamente cumprir essas

expectativas?
O valor sonoro das letras
Para comear, importante retomar a ideia de valor sonoro,
to utilizada por todos no processo de interpretao analtica de
escritas. Essa ideia corresponde ao som que uma letra
representa quando se l em voz alta uma palavra. Afirmam os
linguistas em especial quando se trata de uma anlise
fonolgica - que esse som o que provoca distines semnticas
entre as palavras, ou seja, diferenas de sentido entre elas. Por
exemplo, mala, cala, tala e fala; folha, bolha e rolha; pata,
bata, mata e nata.
Em outras palavras, letra e fonema no so a mesma coisa: letra

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Perguntinha trivial:
Como voc classificaria um aluno que escreve desta
forma:
CUADORO
BILILETA
SINELO
VETINADOR
PASSARIO

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Por exemplo:
escrevemos a palavra fixo com quatro letras, mas pronunciamos
cinco fonemas:
/fiksu/;
escrevemos aquela com seis letras, mas pronunciamos cinco
fonemas: /akela/;
escrevemos casa e cego, mas pronunciamos /kaza/ e /segu/;
escrevemos nata e anta, mas o /n/ um fonema apenas no primeiro
exemplo.
Em anta, o n no um fonema; o fonema //, representado na
escrita pelas
letras A e N.
Existem duas formas de representar graficamente os fonemas. A
primeira corresponde a uma notao especfica da fonologia e da
fontica nos estudos lingusticos notao utilizada nos exemplos

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No processo de alfabetizao, costumamos dizer que cada letra

possui um valor
sonoro; este um dos aspectos da escrita que a criana aprende a
partir do perodo da fonetizao. Como o prprio nome j sugere,
o perodo em que a criana, na
tentativa de compreender a natureza da escrita, descobre que
existe uma relao entre o que se fala e o que se escreve, entre o
som do que se fala e o registro grfico disso.
Sabemos que para compreender a natureza dessa relao a criana
vai elaborando
diferentes ideias:
a) que se registra graficamente cada uma das emisses sonoras de
uma palavra
(as slabas) correspondendo a cada uma delas, uma marca grfica;
b) que no se registra cada emisso sonora aleatoriamente, mas

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d) que uma slaba no a menor unidade de uma palavra, sendo

reanalisvel em
unidades ainda menores os fonemas;
e) que as marcas grficas as letras - devem, na verdade,
corresponder aos
fonemas realizados em cada emisso sonora;
f) que uma slaba pode ser registrada com uma, duas, trs, quatro e
at cinco
letras;
g) que o registro das letras acontece em uma ordem determinada,
e no
aleatoriamente;
h) que um fonema pode corresponder a mais de uma letra (como
em antes,
quando o an corresponde a um nico fonema - //);
i) que uma letra pode corresponder a mais de um fonema, como

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fundamental ressaltar que no processo de compreenso do sistema de escrita, as

crianas no estabelecem relao entre todos os fonemas e as letras que os
representam ao mesmo tempo ou de uma s vez; as crianas no identificam o
valor
sonoro de cada letra no mesmo momento. Ao contrrio, aos poucos que esse
aprendizado se d.
O processo de identificao dos valores sonoros no uma questo de percepo
auditiva, fundamentalmente; quer dizer, no se trata de um aprendizado
sensorial/perceptivo em si.
Do ponto de vista estrito, podemos dizer que fundamentalmente dois aspectos
esto implicados neste processo: identificar o trao que distingue uma
emisso sonora de outra caracterstica do fonema, que permite a distino de
sentido na palavra (uma questo fonolgica, portanto); e, fundamentalmente,
compreender qual letra corresponde quele som distintivo, quele fonema;
um processo de estabelecer relao entre o fnico som que se escuta - e o
grfico letra que convencionalmente serve para representar aquele som ouvido.

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importante que se diga que a identificao dos fonemas acontece no por meio de
exerccios fonticos nos quais se tenta reproduzir um fonema isolado; ao contrrio,
considerando que o fonema trao que distingue sentidos entre palavras, no
processo de escrita efetiva, quer dizer, escrita de palavras de uma lista, de textos que se
conhece de cor, do nome prprio e dos amigos e familiares, por exemplo, que a
identificao dos fonemas vai acontecendo, vai se tornando possvel.
A relao entre som e letra arbitrria, ou seja, no h lgica que a regule, que a
explique. Sendo assim, no h princpio geral a ser elaborado, mas uma correspondncia
a ser estabelecida entre desenho e som. Essa correspondncia vai
sendo estabelecida a partir da exercitao da produo escrita ou seja, por meio da
elaborao de escritas com sentido -, por meio da anlise de escritas conhecidas (de
referncia estveis), por meio da validao da escrita que a criana produziu, realizada
por escritores proficientes.

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Dessa forma, os valores sonoros de cada letra vo sendo identificados aos poucos.
No processo de exercitao da competncia leitora e escritora16, uma vez tendo
descoberto que a slaba no a menor unidade da palavra - o que significa que uma
letra pode no ser suficiente para represent-la -, o aluno ao escrever pode
identificar mais de um fonema na emisso sonora; no entanto, ele pode no
identificar qual letra corresponde a cada um, ou a um deles, especificamente.
s vezes, pode saber uma letra e no a outra; s vezes, pode no saber nenhuma. A
sua estratgia, ento, usar letras que naquele momento considera possveis.
Essas letras, evidentemente, so do seu repertrio, ainda que no tenha
identificado o seu valor sonoro. Muito frequentemente conforme (Mesa; 2008) -,
utiliza a referncia sonora do nome da letra para decidir, o que quase sempre d
certo, pois podemos dizer que quase uma regularidade o nome da letra conter o
som que ela representa
(Mann, 1993; Martins & Silva, 1999)17. No entanto, nem sempre isso verdade: o
H, por exemplo, muitas vezes utilizado pelas crianas em slabas que contm o
fonema /g/, como em gato; o fonema /k/, por exemplo, pode ser escrito com a letra
C, que no contm esse fonema no nome, mas o fonema /s/, presente em sapo.

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Por isso, so frequentes escritas alfabticas que no

contm todas as letras necessrias como PLOTA,
para pelota; ou BRENICE, para Berenice: porque
possvel que a criana considere desnecessrio
colocar a vogal, j que o nome da letra a contm.
Por isso tambm encontramos escritas como
PASSARIO, para passarinho; ou VETINADOR para
ventilador: porque, quando no conhece a letra que
corresponde ao som que ouve que pode distinguir
uma emisso sonora de outra - a criana pode omitir
a(s) letra(s) ou substitu-la por alguma que considera

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Alm disso, conforme mostram os estudos de Mesa (2008),

a) a capacidade de reconhecer fonemas e relacion-los com
as letras no est diretamente relacionada com a
capacidade de as crianas ordenarem as letras ao escrever;
b) quando se trata de escrever palavras que contenham as
slabas de padro complexo (CCV, por exemplo), as crianas
costumam alternar entre as diferentes consoantes que
constituem o ataque; isto ocorre no porque no
identifiquem o fonema, mas porque no processo de
compreenso da escrita ao reconceitualizarem a slaba e
compreenderem que pode ser constituda por vogais e
consoantes - adotam um padro para ela que corresponde
ao mais frequente na lngua, o padro CV. Quando isso
acontece, as crianas parecem tornar-se menos receptivas

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Vale marcar neste momento, a necessidade de, ao encontrarmos escritas comoTAPT para tapete -, analisarmos essa escrita dentro do conjunto de escritas que a criana
produz, porque tanto pode ser uma escrita silbico-alfabtica, quanto alfabtica: o que
vai definir qual a hiptese a anlise das demais escritas, pois a criana tanto pode
ter omitido os E da 2 e 3 slaba da palavra porque considera que o E j constitui a
slaba, ou porque est escrevendo silbico-alfabeticamente mesmo.
Se retomarmos a escrita VETINADOR para ventilador veremos que h a ausncia
de marca grfica de nasalizao. A possibilidade de nasalizar dessa forma existe na
lngua portuguesa, conforme verificamos em caneta, quando pronunciada como
/kneta/; ou como observamos em banana, quando pronunciada como /bnna/. No
entanto, dependendo da variedade lingustica20 regional, estas palavras tambm
podem ser pronunciadas como /kaneta/ e /banna/, embora conservem uma mesma
ortografia. Isso nos mostra que na nossa lngua possvel nasalizar uma vogal sem que
isso seja indicado graficamente.

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No caso da palavra anterior, no entanto, a escrita correta

VENTILADOR; quer dizer, a nasalizao marcada pelo N psvoclico.
E aqui chegamos segunda ideia importante dessa discusso: a de
ortografia.
A ORTOGRAFIA NO PROCESSO DE COMPREENSO DO SISTEMA
DE ESCRITA:
A partir do que foi discutido acima, podemos dizer que um fonema a
menor parte de uma emisso sonora, quando se fala uma palavra. Em
uma palavra, o fonema pode corresponder a uma slaba inteira como
em gua; parte de uma slaba como em gua; ou a uma palavra
inteira como em .
Nas escritas alfabticas, o princpio geral a correspondncia entre

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a) uma mesma letra pode representar sons diferenciados: prximo,

exame, caixa;
b) letras diferentes podem corresponder ao mesmo som: seco,
cedo, lao,
prximo;
c) uma letra pode representar mais de um som: fixo (que
pronunciamos /fiksu/);
d) h letra que no tem som algum: hora;
e) certos sons ora so representados por uma s letra, ora por duas:
xcara e chinelo; gato e guitarra; rabo e carro.
Isso nos mostra que a nossa escrita mais do que alfabtica,
ortogrfica, ou seja: a correspondncia entre som e letra (entre

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Podemos dizer que a implicao fundamental pode ser representada por esses dois
grupos de escritas:
a) meza para mesa, ou cuadoro para quadro;
b) caja para caixa, ou sinelo, para chinelo.
As duas primeiras escritas mostram que o aluno registrou todos os fonemas da palavra,
inclusive desdobrando a slaba DRO para DORO; as letras utilizadas podem representar
os fonemas respectivos, mas em outras palavras que no estas. A questo que se
coloca para esse aluno, ento, ortogrfica.

J as duas ltimas escritas contm letras que no so adequadas para os fonemas que
estariam representando (J para X, em caixa; e S para CH, em chinelo). Podemos at
dizer que existe uma certa proximidade sonora mas, no representam o fonema
correspondente. Neste caso, ento, temos uma questo de no identificao de qual
letra pode representar adequadamente os fonemas indicados. No se trata de uma
questo de discriminao auditiva, posto que o aluno tanto identificou os fonemas,
quanto procurou represent-los; trata-se, sim, de identificar as letras que podem
represent-los.

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Tomemos mais um exemplo: a escrita de BILILETA, para

bicicleta.
A lngua no coloca a letra L como possibilidade de
representao do fonema correspondente ao C, de bicicleta.
Dessa forma, esse um exemplo claro de no conhecimento de
qual(is) letras poderiam representar esse fonema; por isso o
aluno colocou uma outra letra do seu repertrio - no caso, o L.
Se ele tivesse usado o S para representar esse mesmo fonema,
ou o , a teramos uma questo ortogrfica, pois o
reconhecimento de representaes grficas possveis para o
fonema existe, ou seja, existe a compreenso da correspondncia
entre fonema e possveis grafemas, a compreenso do valor
sonoro correspondente a determinadas representaes; o que

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Nessa perspectiva, podemos dizer que as escritas meza para mesa,

ou cuadoro para quadro; caja para caixa, ou sinelo, para
chinelo; e bilileta para bicicleta so todas alfabticas.
As duas primeiras escritas so alfabticas, mas no ortogrficas:
foram utilizadas letras que representam o fonema correto, embora
no sejam adequadas para essas palavras em especial. So escritas
que correspondem expectativa colocada para o 2 ano.
Nas trs ltimas escritas, ainda que sejam alfabticas, podemos
identificar a ausncia de uso de letra correta do ponto de vista do
valor sonoro, e no da ortografia para representar o fonema: no
possvel utilizar aquela letra para representar aquele fonema em
nenhuma palavra. So, portanto, escritas que correspondem
expectativa colocada para o 1 ano.
A seguir analisaremos mais alguns exemplos de escrita produzidos por
um aluno do 1 ano de uma escola estadual.

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